班主任總結:智慧 束幼苗成長的陽光
做班主任，而且要做一名聰明的班主任
（一）、要縝密有方的組織管理班級
1、把競爭機制引入班級管理
分組教學可以有力的激發學生的競爭意識。
班級中失去了競爭，就如同一潭死水，激不起學生向上的鬥志，按座次將班級分為八個大組，選出各組組長，要求各組在學習、衞生、紀律、路隊等各方面展開比賽，各組組長除了組織監督本組工作之餘，分別擔任全班學習組長、衞生組長、紀律組長、勞動組長等角色，負責對各小組情況檢查，以得星多少作為對一個小組的評價標準。每月評選出得星多的優勝小隊，獎勵喜報。班級就是賽場，他們你追我趕，不甘落後，形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的學習氛圍，學生能自主管理班級，班主任也能從瑣碎的班級事務中抽出身來精心備課了。
2、把對學生的教育融入班級管理
班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力，也只能是“事倍功半”。
善於寓教育於管理之中，可以使班級管理工作順理成章，對學生的教育不放過任何有利時機，例如，新學期的新書發放，一本封面揉皺的課本的發放，往往成為每位班主任老師每每遇到的小事，可以利用這件事情對學生進行先人後己、互助友愛的教育。所以我這樣做的，對學生説，這本書的封面看起來不夠整潔、漂亮，但是不影響我們的學習，有沒有哪位同學自願要？教室裏靜了一會兒。我又進一步啟發説“真正美麗的東西往往不是顯而易見的”過了一會兒，一位男同學怯生生地舉起手來説“老師，我可以要”。他的話贏得了一片掌聲，再看那位男同學此時一改滿臉的羞澀，理直氣壯的自豪的跑到講台來領書。接着台下一片“我要” “我要”的喊聲。喊聲平息下來後，書發完了，我又提出一個問題“過去發書，誰發到一本封面揉皺的書就會垂頭喪氣，而這次發書，領到不好的書卻高高興興，這是為什麼?”讓每個同學寫一篇心得體會。從那以後，同學們總是互相謙讓，先人後己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育，變“管”為“育”，使每項管理活動都成為教育機會，這是班主任的一種必備能力。
班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在骨幹力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。
（二），要有機智靈敏的應變能力
應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在複雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。這種能力也可稱為“教育機智”。
班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁複雜，千變萬化。正如馬卡連柯説的那樣“在我這裏沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。
曾經遇到這樣一件事：一次，班上舉行詩歌朗誦比賽。先天生理缺陷、口齒不清的學生楊玉，也走上講台。她一口氣吐出“畢竟西湖”四個字後，好不容易才把“六月中”三個字迸了出來。這時，我發現坐在末排的一個學生撮動着嘴在學她， 眼看楊玉朗誦下去就會引起鬨堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害楊玉的自尊心。我立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，鼓動大家説： “同學們，楊玉同學能夠大膽上台來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這更應該是我們班良好的班風。好，我們大家和她一起來朗誦”。我話音剛落，整個教室裏便響起了響亮的朗誦聲，楊玉含混不清的聲音便融匯在大家的聲音裏了。朗誦完畢，楊玉顯得很異常激動。
再如課間，兩個不同班級的學生髮生口角。上課鈴響了，別班的學生很快進教室；而我班這位學生因為自己吃了虧，説什麼也不願進教室。怎麼辦?我沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他説“你看我雙手拿着這麼多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎?”這位學生看了看我，就接過小黑板走進了教室。我馬上對大家説“剛才兩位同學吵了架，但有的
作為一名班主任，還會遇到許多新情況、新問題，不能僅憑過去的經驗辦事，要根據變化了的情況改變教育方法和內容，機智靈活地處理過去所沒有遇到過的新問題，這對新時期的班主任來説十分重要。
（三），廣泛靈活的交往協調能力
協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協調任課教師、家長，社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協調一致的影響。要協調，首先就得建立良好的關係，這種關係的建立要靠交往，班主任要善於同有關部門，同各種有關人員交往。於是，交往協調能力就成了班主任不可缺少的能力。
首先，任課教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。這就要求班主任必須努力做到：一要主動與任課教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃。二是經常誠懇地向任課教師徵求意見，瞭解情況，發現問題，及時解決。三是熱情地邀請任課教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是任課老師個人或家庭有困難，可引導學生做些力所能及的事情。
在協調任課教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位任課教師，珍惜老師的勞動成果。班會課上讓學生了解每一位任課教師的辛苦，如有的老師備課到深夜，有的老師家裏放着有病的孩子顧不得管，到學校給大家上課，有的老師拖着病痛的身體給大家上課，學生們深有感觸地説“為了我們，老師們付出了多少心血呀！過去我們不認真聽課，還頂撞老師，真是太不懂事了”。元旦前夕，班裏召開了一次“感謝您，辛勤的園丁”的主題班會。參加會的老師們都激動地講了話，整個班會自始至終沉浸在隆重，熱烈的氣氛中。通過這次活動，加深了師生間的瞭解，增進了學生對任課老師的尊敬之情。同學們自覺、主動地為老師做好事，刻苦學習，尊敬任課老師的良好班風逐步形成。任課老師對班級工作也開始關心和支持，從而推動了整個班級工作。
（四）、深刻敏鋭的觀察分析能力
班主任做好工作的前提是瞭解學生，而瞭解學生最基本的素質就是觀察能力。贊科夫説“對一個有觀察力的教師來説，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、窘迫和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這種表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友”。所以，深刻敏鋭的觀察能力是班主任的重要能力。
一個有敏鋭觀察力的班主任，能從學生的細微表現中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態之中。例如一次寒假過後，新學期開始，當我走進教室，向全班同學問候新春好，同學們也齊聲問老師好，可我發現在大家的聲音中有一個聲音非常特別，彷彿是要有意引起老師的注意，尋着聲音望去，咦！ 李毅同學像變了一個人似的。以往那身樸素，活潑的學生裝不見了，一身嶄新，樣式奇特的外套，高高的沒過膝蓋的長筒靴子，最醒目的還是耳朵上多了兩隻明晃晃的耳環，滿臉得意洋洋的神氣。我覺得有些不太對勁兒，過新年穿身新衣服，本是件極平常的事，教師不該干涉，可我卻敏鋭地感覺到， 李毅同學衣着變化的背後潛藏着某種思想上不健康的苗頭。經過了解，這個學生假期經常同油田十三中國中的學生在一起，對這種追求衣着打扮，追求時髦的思想、表現，如果不及時教育，發展下去，是很危險的。因此，我與家長聯繫，密切配合，共同工作，經過一段努力，終於使她認識到華麗的外表在學生時期只能分散學習注意力，不利於良好生活習慣的養成。從此她集中精力學習，進步得很快。一位稱職的班主任不但要時常觀察學生的心理波動，而且也要密切關注學生的身體健康。一名學生在一天中兩次流鼻血，而且臉色蒼白，這時想起 學生家長曾經請老師幫助改掉他偏食的壞習慣，“老師的眼睛最敏鋭，有的同學最近吃飯不好，王旭同學肯定有幾頓飯不吃青菜了，王旭站起來，非常天真地問“老師，你是怎麼知道的？”我笑而不答，今天晚上我們每位同學回家親手嘗試做一道炒青菜，品嚐後把你的感受在明天的課前三分鐘同大家交流。幾天後，王旭臉色紅潤，他的家長連連電話致謝。
（五）、 要藴含着一種使人心悦誠服的力量
看過這樣一個例子，一位新任班主任老師第—次走進教室，全班同學就鬨堂大笑起來，在笑聲中夾雜着“真像”“像極了”這樣一些細聲碎語。隨着學生的目光向黑板望去，黑板上畫了一個很大的女人的人頭側面像：高高的眉骨，翹翹的鼻子，加上作者在特徵處明顯的誇張手筆，一眼就可以斷定，畫的是自己。望着這帶有滑稽味的畫像，她窘極了，面孔脹得發熱。
“太放肆了，竟敢拿老師開心”，她真想好好懲治一下畫像的學生。但理智又告訴她：不能這樣，老師的尊嚴不能靠訓斥，壓服來維護。幾十雙眼睛正盯着自己，看自己怎樣處理這件事，任何衝動，發火都可能造成不良後果。笑聲還在持續，老師卻平靜下來，象是沒有發生任何事情一樣。這意想不到的平靜，使學生們停止了笑聲，好奇地望着老師。老師拿起黑板擦，走到畫像前看了一眼，對學生們説“畫得多好啊！確實象！這位同學要把畫畫這個特長髮揮下去”，然後慢慢她把畫像擦掉，開始講起課。這堂課老師格外努力，講得繪聲繪色，吸引了全班同學。正當大家聽得入神的時候，下課鈴響了，課沒有講完，她婉惜地合上書本，輕聲説“時間不夠用了”言外之意，講課前那場小亂子損失了大家的時間，這時，不少同學用責備的目光投向一位同學，那位同學慢慢低下了頭。以後，老師注意培養他的特長，還常常做他速寫的“模特兒”，這位同學後來成為一所著名重點學校的美術教師。
教育是一種藝術。在窘境中，出乎學生意料地採取了忍讓、寬容的態度，泰然地進行了“冷處理”，肯定了作者畫畫的技術，還鼓勵他發揮特長。使作畫的學生受到感動，產生內疚。師生之間沒有產生對立，也沒有挫傷學生愛好美術的積極性，在老師的愛護、扶持，鼓勵下，學生的特長得到了充 分發展。這是多麼成功的教育！假如當時老師控制不住自己的情緒，衝動起來，不僅師生關係會緊張，惡化，而且可能摧毀這枝美術之蕾。由此可見，冷靜、忍讓，寬容也是一種教育手段，有時是很有效的教育手段，而它所要求的就是教師要有較強的自制能力。
（六）、要有生動藝術的語言表達能力
語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。語言表達，就是把自己的思想、感情、知識、意願、要求等，通過語言準確表現的能力。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啟迪學生的心靈，要陶冶學生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術的語言撥動學生的心絃，引起強烈的共鳴。許多優秀班主任在教育學生中能取得顯著成效，除了具有較強的事業心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經驗外，善於運用豐富、生動、形象的教育語言，也是一個重要因素。相反，有的班主任語言單調乏味，內容空洞，含混不清，以至粗俗污穢，惡語傷人，儘管他們也有教育好學生的良好願望，但由於語言欠佳，不能達到預期效果，甚至適得其反。
班主任應當是語言藝術的專門家，除了一般教師所要求的語言要準確、明瞭、簡練、通俗、規範，流暢外，還應當具有説服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。總結一些優秀班主任的語言藝術，下述幾點都是行之有效的：
1．採用準確，鮮明，生動形象的比喻。例如，用“被同一塊石頭絆倒兩次，這是一種災難”的比喻來教育學生不要重犯錯誤，這就比干巴巴的説教要好得多。2.引用一些詩句，典故、軼事來借題發揮。例如在“爭分奪秒，為中華騰飛 而努力學習”的主題班會上，用“不知道明天做什麼的人是不幸的” “時間是組成生命的材料”，就能起到先聲奪人的效果。3．應用富有哲理性的警語、格言、絕句。一些膾炙人口的至理名言，會使學生刻骨銘心，長時間地回味。 4．講求風趣、詼諧和幽默，，平淡、單調、枯燥的語言引不起學生的興趣和積極思維，而趣味性的語言具有特殊功能，運用廣為流傳的笑話、典故來調節、刺激學生的思維，能收到較好效果。
總之，一味抱怨孩子的缺點只能導致孩子失敗，一味地訓斥、嘲諷會毀掉孩子一生的前途。補丁可以鏽成一朵花，臉上醜陋的胎記，可以成為上帝的吻痕。 成功的班主任不僅是善於放大孩子優點的高手，而且還善於智慧地把孩子的缺點加工轉化成美麗的優點。從靈活多變的角度儘可能挖掘孩子的優點，以豐富多彩的方法獎勵孩子，哪怕只是一棵懦弱的小草，也要讓他在陽光下快樂地歡笑。
