校本工作計劃合集4篇 "校本工作集錦：策劃、實施與收穫"

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本文將介紹“校本工作計劃合集”這一主題，旨在為廣大讀者提供一個全面的校本工作計劃資源集合。校本工作計劃是指學校制定的根據自身特點和需求的工作計劃，具有針對性和實效性，本文將涵蓋各個學段、各個方面的校本工作計劃，幫助讀者更好地規劃和實施自己的工作。

第1篇

為了進一步提高教師實施素質教育的能力與水平，全力打造一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，特制定如下校本培訓計劃。

基礎教育課程改革的不斷深入，對教師素質的提高提出了更高、更深層次的要求，校本培訓是推進課程改革和促進教師專業發展的有效途徑。教師應該從實踐中反思，在反思中進步，儘快提高實施新課程的專業化水平。

1、師德方面：加強師德建設，樹立新型教師行業形象；重温《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等教育法規，強化依法治教意識，樹立現代教育思想和良好的道德風尚，使教師師德素質合格率達100%。

通過理論學習，技能訓練和教育教學方法的研究與實踐以及讀書活動的深入開展，使全體教師愛崗敬業、為人師表，掌握現代教育思想與技術，更新教育觀念，具備較為紮實的教育教學素養，富有改革創新意識，不斷提高其學習能力，教育科研能力和教育教學能力。通過培訓，增強教師業務功底，達到“新教師要過關、青年教師要過硬”的要求。

（1）、通過培訓，進一步更新教師教育觀念，樹立現代教育思想。

（2）、通過培訓，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，不斷總結科研工作經驗，提高教師自我反思、自主發展能力。

（3）、通過培訓，使教師充分認識讀書的意義，使教師樂讀書、讀好書、多讀書，開拓視野，豐富底藴，促進教師專業發展。

（4）、通過培訓，強化學校基本功訓練活動，在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能訓練，使教師普遍達到現代教育技術的初級應用水平，提高教師獲取、處理和利用教育信息的能力，逐步養成上網查找教育資料的習慣，具有應用現代教育技術開展課堂教學的能力，提高教師的現代信息素養。

（1）、注重新教師的培訓工作，以課堂教學為主陣地，努力提高他們的課堂實踐能力。

（2）、注重班主任隊伍建設，加強理論培訓和實踐能力指導，提

以學校發展和教育改革需要為原則，把加強師德修養、更新業務知識和提高業務能力相結合，着重培養教師師德修養，教學基本功，課堂教學，教科研，實施新課程，班級管理，現代教育技術等方面的能力。

以《中國小教師職業道德規範》為依據，理論聯繫實際，加強師德師風建設，樹立新型教師形象。努力激發教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感。

教師基本功培訓是校本培訓的基礎性工作。教學基本功訓練包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環節的處理與設計等，老師們要在日常工作中自覺加強練習和訓練。

開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，改革課堂教學方法，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示範性、參與性和效能性的特點。

學校既要開展教育科研基本理論及方法的培訓，又要組織教師??

展教科研活動，不斷探索實施素質教育的新方法，實施教—研—訓有機整合、以科研促教改的新路子。

重點學習《新課程標準》，明確培訓目的（掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎）；形成培訓系列（重點圍繞説課、上課、評課開展教研組活動）；派教師外出學習、觀摩，並在返校後及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

選派班主任、年青老師參加上級部門組織的各級班主任培訓，並加強校內班主任工作交流。評選優秀班集體，優秀班主任，組織學習先進班主任典型材料。

教育的發展需要我們教師更新教育觀念，並能把現代教育技術應用到課堂教學中，豐富課堂教學手段，拓寬學生的知識視野，以提高課堂教學效益。本年度我校將繼續進行校內教育技術培訓，其主要內容：（1）課件製作，逐步使我校中青年教師人人都能製作和使用課件上課；（2）電子白板使用的培訓。

堅持以人為本，以校為本，更新培訓觀念，創新培訓模式。我校校本培訓採取個人自學、觀摩學習、組織培訓、集中學習、經驗交流、以會代訓、以研促訓等各種形式，嚴格考核制度，實行過程監控、結果考核、資料歸檔。成立校本培訓領導小組，負責校本培訓計劃的制定與實施各項培訓統籌安排，統一協調，列出培訓對象、內容、時間、形式，及早公佈，使培訓明確有序，進展順利。

校本培訓是一項長期而艱鉅的工作，要使這項工作逐步走向科學化、規範化、系列化，就必須在實踐中逐步探索，積累經驗，不斷調整，充實內容，逐步建立校本培訓的體系，構建校本培訓機制。

第2篇

“十五”以來，根據國家及省、市有關繼續教育工作的指示精神，在市教育行政、業務部門的關懷指導下，針對我縣中國小教師隊伍現實狀況，我們的教師教育工作堅持“校本為主、研訓一體、管訓結合”的工作思路，以基礎教育課程改革為核心，以走進新課程、實施新課程為主要內容，以全員培訓為基礎，以骨幹培訓為重點，以幹部培訓為龍頭，以不斷提高中國小教師專業化水平為目標，立足縣情，務實為本，不斷創新，收到了明顯成效。

回顧三年來的工作，我們有實踐，也有反思，更有收穫，初步呈現出“研有成果、訓有成效、管有特色”的繼續教育工作新局面。下面，將具體情況總結如下。

×××縣是農村縣，現有國小×××所，國小教師××××人，國中××所，國中教師××××人，我們在工作中按照“十五”繼續教育規劃要求，不斷探索適合我縣情況的校本培訓模式。三年來，使教師的教育教學能力不斷提高，教師的專業素質不斷提升，形成了一支師德高尚、業務精良、結構優化的教師隊伍。目前，我縣國小教師具有專科學歷的1084人，專科在函455人，佔教師總數的69.3%。具有本科學歷的教師39人，本科在函71人，佔教師總數的4.7%。中學教師具有本科學歷的288人，本科在函296人，佔教師總數的36.5%。

我們的骨幹教師隊伍梯隊已經形成，全縣中國小共有國家級骨幹教師2人，省級骨幹教師25人，市級骨幹教師287人，縣級骨幹教師791人，校級骨幹教師1182人。中國小獲市、縣明星教師稱號的有40人，獲縣學科帶頭人稱號的有45人。中國小獲國優課1人，省優課19人，市優課近百人。

1、加強領導，提高認識，全力啟動“十五”繼續教育工作。

為了更好地總結我縣“九五”繼續教育工作經驗，確保“十五”工作的良好開局，縣教體局於20xx年5月16日在縣三高中召開了×××縣“十五”中國小教師繼續教育工作會議。會議總結了“九五”工作成績，表彰了先進單位和個人。徐顯義局長作了《精心組織、紮實工作，努力培訓適應新世紀需要的幹部、教師隊伍》的動員講話。會上還全面部署了“十五”工作，以文件形式下發了《×××縣“十五”中國小教師繼續教育規劃》、《中國小教師崗位培訓方案》、《中國小新任教師培訓方案》、《中國小骨幹教師培訓方案》、《信息技術培訓考核方案》等。《規劃》對“十五”教師培訓目標、內容、實施與管理、條件與保障均作了明確規定。使與會各鄉（鎮）教育辦主任、中學校長進一步明確了新時期加強教師隊伍建設的緊迫感和重要性。會議為“十五”工作起步寫下濃重的一筆，為“十五”工作開展指明瞭方向。

2、統籌規劃，明確職責，保證繼續教育工作落實到位。

我們遵循“加強領導，上下互動，分工協作，形成合力”的工作原則。由縣教體局牽頭，教師進修學校主抓，建立、健全縣、鄉（鎮）、學校三級負責制。

教體局一把局長親自抓繼續教育工作，下設主管部門—人事股。人事股設專人統籌全縣中國小教師繼續教育工作，負責各項規劃、方案、政策的制定。

縣教師進修學校負責組織實施各項培訓工作。同時負責對基層校本培訓工作的管理、指導、檢查、考核、評估等項工作。

鄉（鎮）教育辦負責本鄉（鎮）規劃、年度計劃的制定、實施，並負責指導，評估各基層學校校本培訓工作。

各中國小校校長是此項工作的第一責任人，負責制定本校的教師培訓方案，具體落實校本培訓工作，同時要做好離崗培訓的組織工作。

這樣，縣、鄉（鎮）、學校三個層面形成了上下鏈接、互動溝通、分工協作工作網絡，保證了全縣繼續教育工作的順利開展和校本培訓的有效實施。

3、更新觀念，創新模式，提高校本培訓工作質量和水平。

“十五”教師繼續教育的核心內容是新課程的培訓。新課程對教師培訓工作提出了新的要求，只有改革工作思路、工作方式，全面實施校本培訓，才能收到實效。我們認為，必須做到以全新的理念、全新的形式，確保全員參與。

為了適應基礎教育課程改革的全新形勢，發揮基層學校積極性、創造性，我們在20xx年3月下發了《×××縣中國小教師校本培訓實施方案》。以文件形式確立了當前我縣繼續教育工作的指導思想是“校本為主、研訓一體、管訓結合”。《方案》下發以後，各學校積極行動。目前，校本培訓已在各基層學校開展起來。

全新的培訓理念只有外化為具體形式才能有所依託，落到實處。為此我們在校本培訓形式上不斷創新與探索。

我們以活動為載體，推動校本培訓工作的健康發展。如我們的特色學校創建活動，鼓勵基層學校以此為契機，在教師培訓工作上獨樹一幟，形成特色。目前，我縣共有30所國小申報參與這項活動。

我們以校際間交流為媒介，開展校本研討活動。如我縣的農村國小網絡聯誼校活動，有11所國小參與，定期有組織、有計劃、有內容地開展校際交流與研討，效果非常好。

我們以實踐、反思為突破口，要求教師結合自身教育教學實踐為反思對象，結合新課程理念，不斷改進教學方式方法，調整教學行為，昇華教育理念。

我們以競賽、評優為牽動，調動教師參與的積極性和創造性。如國小教師優秀教學案例徵集、評選。中學教師的新課標知識競賽活動、中國小教師優秀課例評選活動等。

我們以研究性學習為系列，開展專題研討。縣教師進修學校為不斷提高研訓教師素質水平，發揮教研員在學科研訓工作中對基層的引領作用，內練素質，開展專題研究性學習。學校每月一個專題，部室每學期一個專題，個人每學期一個專題，目前已堅持了三年時間。

另外，我們各基層學校還廣泛開展集體備課、教學沙龍、教學觀摩等多種形式的校本培訓。

實施新課程，一線教師是中堅力量，他們既是新課程的實施者，又是研究者、開發者、創造者，因此，全員培訓是基礎和關鍵。我們從學習課程改革的文件入手，幾年來，以“形成性考核作業”的形式對《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《學科課程標準》等通識內容進行考核，全員參與，收到了非常好的效果，深受基層領導和教師的歡迎。

4、創新思路，突出特色，完成多層面的校本培訓任務。

為了使“十五”各項培訓工作卓有成效地開展，我們注重挖掘各種培訓資源，力爭把各個層面的培訓工作做實、做好、做到位。

20xx年3月，組織全縣幹部教師學習《基礎教育課程改革綱要》、《中共中央關於全面推進素質教育的決定》等綱領性文件。

20xx年5月，組織全縣教師集中觀看國家課改專家傅道春同志《新課程與教師專業化》錄像片。

20xx年1月，組織全縣教師集中學習《走進新課程》，並對全書內容以“形成性考核作業”方式進行考核。

20xx年10月，請國家課程改革與教材發展中心付一虹同志到我縣講學，使全縣近400名幹部教師與專家面對面交流。

20xx年11月，組織全縣中國小領導幹部對“校本培訓”進行了專題輔導。會議結束後，要求各位校長結合本校實際對校本培訓提出新的思路和設想，充分發揮了校長在校本培訓中的導向和引領作用。

②全員培訓。理念是：縣域統籌、校本實施、定期考評。

根據省、市“十五”規劃內容，目前，我們的《中國小教師職業道德》、《中國小生心理健康教育》、《新課程標準》等公共必修課已全部完成，培訓率100%，全格率100%。

③骨幹培訓。理念是：精心組織、參與分享、以點帶面。

20xx年5月，中國小骨幹教師《中國小生心理健康教育》培訓會在首山鎮二中召開，參加300餘人。

20xx年9月，國小骨幹教師語文、數學科“課標”培訓會在首山鄉興隆國小召開，參加500餘人。

20xx年10月，國小骨幹教師案例教學培訓會在首山鎮一小召開，參加會議513人。

不僅如此，我們還要求各學校要有骨幹教師校本學習計劃，使骨幹教師通過在崗的教學觀摩、研討以及送教下鄉、上示範課、骨幹教師校際交流、幫帶新教師等活動，讓每位骨幹教師立足本職、本崗位發揮示範帶動作用。

④學歷培訓。理念是：組織發動、協調服務、保證質量。

由於我縣財政狀況緊張，教師工資相對較低，此項工作難度較大，但是，為完成省、市“十五”學歷培訓目標，我們加大了輿論

宣傳力度，通過政策引導、召開會議、下鄉宣傳，使教師對學歷培訓重要性、緊迫性有了充分的認識，與此同時，我們充分挖掘開發自身資源，同上級部門申請，與有關部門溝通、合作，舉辦了函授、自考、電大、專業證書班等多種類型的培訓，為不同年齡、不同層次的教師提供最適合的學歷提高培訓機會。

幾年來，通過我們熱情周到的服務，嚴格規範的管理，共計培訓國小教師（專科）302人（其中電大185人，自考34人，專業證書班83人），使國小教師專科以上（含專科）學歷比例達到69.3%。共計培訓國中教師（本科）138人（其中電大31人，自考34人，函授73人），使國中教師本科學歷比例達到36.5%。

儘管這項工作困難重重，但我們克服困難，拓寬培訓渠道，加強與有關部門的聯繫，加強教學管理，為教師參加學歷進修學習創造更好的機會和條件，早日實現省、市“十五”學歷培訓目標。

為使新教師儘快適應教育教學工作，依據省、市中國小新教師培訓方案，結合我縣中國小實際，採取集中培訓（專題輔導講座、研討觀摩教學、教學基本功訓練、跟蹤聽評課考核、實習考察等）與分散培訓（由新教師任職校負責，以老帶新，師徒結對子）相結合方式，使新教師很快地轉變了角色，勝任了教育教學工作。共舉辦了3期中國小新教師培訓班，培訓人數196人，培訓合格率100%。

我縣國小從三年開設英語課程，英語專業教師幾乎空白，為解決國小英語教師短缺問題，縣教體局作出決定：每校必須至少選派一名有一定基礎素質好的青年教師到教師學校參加應急培訓。結合我縣英語教師現狀，在培訓內容的設計、培訓方式的選擇上，做到因需施訓、因地制宜，保證參訓學員學有所得。在我們艱苦努力下，共開辦國小英語教師脱產培訓班4期，培訓國小英語教師169名。

⑦信息技術培訓。理念是：骨幹先行、全員推進、注重整合。

按照省、市有關規定，1999年底凡男53週歲，女48週歲以下的中國小教師都要接受計算機一級培訓；20xx年底凡男50週歲，女45週歲以下的中國小教師都要接受計算機二級培訓。

針對我縣中國小教師人數多、教師外出培訓經費困難、培訓與教學矛盾突出等實際，我們本着“骨幹牽動，全員推進”的原則，採取靈活多樣的培訓方式，樹立一切為基層教師服務理念，充分利用寒暑假、雙休日、晚上時間有計劃、有步驟開展培訓。對特殊困難的學校，我們採取送教下鄉方式對教師進行培訓。

通過我們不懈的努力，教師參加信息技術培訓的積極性空前高漲。截止目前，全縣完成計算機一級培訓的中國小教師共計3500餘人，佔應參培教師總數的95%以上；完成計算機二級培訓（包括擬報名參加考試）的中國小教師共計1023人，佔應參培教師總數的32.5%。

為加快信息技術與課堂教學整合，我們還開辦了cai課件製作培訓班，開展了課件展評活動，召開了信息技術教學研討會，使廣大教師普遍掌握計算機基礎知識和基本操作技能，部分教師能應用計算機進行輔助教學。我縣計算機教師參加省、市課件製作大賽都取得優異成績，縣教體局、教師學校獲優秀組織獎，×××縣教育網現已建成。

⑧研訓教師培訓。理念是：創建學習型學校、培養專家型教師。

隨着學習化、信息化社會的到來，特別是面臨新課程改革發展的新形勢，教育教學理念及教學方式都將發生根本變革，加強研訓教師自身建設，提升研訓教師綜合素質和研究能力顯得迫在眉睫、日益重要。

幾年來，我們採取公平、公正、公開的'原則在全縣中國小中公開招聘中國小研訓教師18名，每位研訓教師都是全縣學科骨幹和帶頭人，其中有國家級骨幹教師兩名，目前，我校共有專職研訓教師46人。

學校領導非常重視研訓教師隊伍建設，制定培訓計劃，確定培訓內容。通過開展每月一次的研究性學習報告會、每學期的百分考核、參加省、市高層次培訓、開展學科研訓活動、撰寫調研報告、心得體會、學術經驗論文、指導並參與教科研實驗等方式，提升了研訓教師自身的教育教學理論水平和業務綜合能力，正朝着專家型研訓教師邁進。

我們積極鼓勵中青年教師學歷升格，支持教師到省、市參觀學習等活動。目前，我校專職研訓教師中，研究生學歷2人，本科學歷27人（3人在學）、專科學歷15人。

5、關注過程，講求實效，加強校本培訓工作的管理。

基礎教育課程改革背景下的教師教育是一項涉及面廣、政策性、業務性很強的複雜系統工程，必須有一個完善、嚴格的管理機制作保障。特別是要加強對整個培訓過程的跟蹤管理，否則這項工作就會流於形式。為此，我們按照“研訓一體，管訓結合”的原則，建立相應的管理拉動機制，確保了教師教育工作的有序健康發展。

縣、鄉（鎮）、學校都設有專人負責學籍管理，全縣統一實行學分證明書制度和繼續教育證書管理制度。每年末，教師學校依據教師個人參加縣組織的研訓活動情況及其參加校本培訓考核記錄，分批對每一所學校、每一名教師逐一審核認定，合格者由教師學校統一填寫繼續教育證書，並確認相應學時學分，對不參加培訓或考核不合格者，及時核查，進行補考，直至合格。

縣教體局將教師繼續教育學習作為教師考核重要內容，縣教體局20xx年3號文件關於《×××縣中國小教師考核實施方案》中有明確規定，並將其與教師評職、晉級、評優、聘任硬掛鈎。

參照省、市繼續教育有關文件，在調查研究的基礎上，我們制定了切實可行的《×××縣“十五”中國小繼續教育工作考核評估方案》。《考核細則》從組織領導、計劃總結、檔案管理、政策保障、過程資料、培訓成效、獎勵等七個方面進行量化。

教師學校依據《考核細則》每年度對各鄉（鎮）、各中、國小校本培訓工作進行一次評估檢查，考核評估後，形成書面材料，通報全縣，下發到各校並且按成績排序，“十五”末期彙總，彙總成績作為“十五”繼續教育工作先進單位評選的重要依據。鄉（鎮）、基層校對照《細則》進行自檢自查，這一做法極大地促進了培訓工作的開展，提高了校本培訓工作的實效性。

以上是我們“十五”工作開局以來的一些做法和成果，通過這三年的工作，我們對校本培訓在認識上進一步昇華，在實踐上也積累了一些有價值的培訓案例。下面談談我們對實施校本培訓的體會和感受。

要使校本培訓真正落到實處，收到實效，基層學校校長是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。校長的角色定位應做到：

校本培訓是為滿足教師和學校發展目標和需求由學校發起組織的一種教師在職培訓形式。它具有針對性、靈活性、多樣性特點，可在學校工作中隨時隨地進行，因此，各基層學校是否形成有利於教師研討、交流、對話的工作氛圍是前提。要給教師提供民主、開放、自由的空間，給教師搭建展示自我、彰顯個性的舞台，只有這樣，校本培訓才能生氣勃勃地持續開展起來。

廣大教師立足本職教育教學實踐，一方面培養了他們蒐集、整理信息的能力，鍛鍊了他們教學反思、總結、探究和創新的能力，另一方面，積累了大量鮮活的教育故事和教學案例，這些故事和案例是產生新的教育理念的沃土，又是理論聯繫實際的橋樑，成為我們校本課程中取之不盡的有益資源。

廣大教師通過“在工作中學習、在教學中研究、在研究中發展”的校本培訓，越來越感受到學校是他們生活、認知、成長的樂園，講台是他們張揚個性、展示自我的地方。“教師即研究者、教學即研究”的理念已成為大家的共識。教師在一次次的自我超越中，完成了職業生涯的重新定位：教學即研究；教師在一步步的自我提升中，實現了職業形象的重新塑造：教師即研究者、專家。

總之，“十五”以來，儘管我們的教師繼續教育工作邁出了堅實的第一步，我們的校本培訓工作也取得一定成績，但我們清醒地看到還存在一些問題。同當前課程改革的形勢需求和先進地區相比還有一定差距。我們有信心在市教育行政部門的領導下，在市教師學院的引領下，在今後的校本培訓工作中不斷探索，開拓創新，找出一條適合我縣實際的教師繼續教育工作的新思路，為實現我縣教育事業的新發展而努力奮鬥。

第3篇

為了進一步推進課程改革，轉變教師的教學觀念，提高教研能力，依靠教研解決在教育教學管理、教學方式方法等方面亟待解決的問題，充分體現“教中有研，研中有教”的課堂教學特色，推動我校教研課改邁上新台階，促進我校教育教學效益的全面提高，立足“校本”，搭建平台，興師興教，鑄造品牌。我校根據進校《關於紮實開展中國小校本教研工作的意見》制定本學期校本教研工作計劃如下：

積極開展教研活動，各教研組每學期至少要組織好兩次以上上檔次、有質量的公開課，所選課題必須要有目的，有研究方向。公開課，課前要集體備課，課後要認真評議、總結、反思，以此來促進教師課堂教學水平的提高，推進教師駕馭課堂的能力，使公開課真正起到教學研究的作用。

學年初制定好個人教研的研究重點；認真完成備課組交給的備課任務，認真準備並在教研組、備課組討論時積極發言；認真參加聽課、評課活動，每人每期聽課不少於15節；（校長、分管副校長、教導主任不少於30節）；在教學實踐的同時，中高級教師必須開展“六個一”活動；要熟悉課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃；切實落實好常規教學，認真做好對學生的學業評價。

2、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型。如“課後反思”、“周後反思”、“月後反思”、“期中反思”。

3、把要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來，教師把自我作為意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

課堂教學是抓質量之本，是實施素質教育的主渠道，教學質量是一節課一節課上出來的，只有遵循學生的認知規律、心理特點，切實按課程標準辦事，才能有效提高教學質量。因此，優化教學過程仍是我們學校課堂教學改革的一個重要內容，積極開展新標準理念下的教學方式的研究，能用《課程標準》指導自己的教學工作實踐，重點進行"自主性、探索性、合作性"三種學習方式的研究與實踐。在研究實踐的過程中，力求正確處理好四個關係：

（1）確保教研組集體研討的時間。每週至少一次教研活動，時間不少於兩課時（包括集體備課）。組織教師認真學習本學科課改精神，學習有關教學理論，同時進行集體備課，共同研討上課技能，提高教師的專業素質。

（2）規範教研活動的內容。人人必須要做到四個一：做好一次集體備課中心發言，上好一堂教學研討課，寫好一篇教研總結，每次聽教研課後填寫一份評課表。

（3）認真組織開展好教研活動。努力使教研活動體現三化：活動時間經常化，活動內容專題化，學習主題的序列化。集體備課注重三個結合：與學習新的教學理念相結合，與實施課堂教學改革相結合，與學校課題研究相結合。

（4）教研與科研相結合。有能力的教師可確立一個課題，自己確定研究方案，每一次教研活動將圍繞課題進行探討和研究，交流和總結，真正把教研和科研結合起來，把教研和提高課堂教學效率結合起來。

1、成立分管教學的副校長為主、教務處牽頭、教研組長為成員的學校校本教研領導小組，加強對校本教研與培訓工作的領導、協調和管理。校領導要下教研組或備課組參加教研、指導教研。

2、要結合實際操作和教學中遇到的各種問題，努力開展課題研究工作，我校現有一個縣級課題，一個市級一般課題。通過課題研究來解決我們實際教學中遇到的各種問題，通過課題研究來努力提高教師的理論水平，通過課題研究使全體教師能站在理論的最前沿，達到不斷提升教師的專業知識、理論素質的目的。

第4篇

我校校本課程的開發是根據學校地處農村，自然資源、人文資源、社會事業、經濟發展等方面的優勢，結合我校的傳統和特點，以及學生的興趣和需要，自主開發的適合我校的課程。學校課程的開發要提高課程的適應性和實效性，適應學生髮展的興趣和需要，適應學校、社區發展的需要。校本課程的開發，為教師提供了專業發展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創造條件，有利於完善國家課程、地方課程，彌補其侷限性。

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織並開發實施的課程。學校將開辦講座，組織教師學習有關校本課程的理論，使教師領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須使所有的教師都參與到課程實施中來。我校科技製作、歷史教育、手工製作、編織等科目，涉及的知識面寬廣，內容豐富多彩，對教師的要求也相應地提高了。因此全校教師都要參與校本課程的開發與實施。

學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定、自主開發的課程，開發主體是學校教師。因此，我校校本課程教學堅持遵循以下原則：

校本課程開發、教學是一種集體配合的事業，學校課程更是如此。在整個教學過程中教師要校長、其他同事、學生、家長、社區人員等通力合作，發揮羣體智慧。

學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程教學的主體。學生需要學什麼，喜歡學什麼，“共同體”裏教師、家長最清楚。因此，在教學過程中，廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。

校本課程教學要有利於學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展，使個性得到張揚。因此，教學時儘量為學生提供多樣化、可供選擇的內容，適應學生的需要、興趣和經驗。

校本課程教學時，在資源方面要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區等多方面的資源；在主體方面要充分調動校長、教師、家長、上級領導、參與的積極性，共同進行課程建設。

校本課程教學時，不求全求大求新，立足本校實際，量力而行，逐步完善。

依據學生的學習能力、知識水平和個人意願，組建教學班，進行分層次教學。

按課程類型、學習內容、學習程度、教學目標等採取多種教學形式以實施課程計劃。研究性課程以實驗班進行為主，班內分組進行。

校本課程安排在每雙週校本課進行。學校所有教學和活動場所根據課程安排劃分成不同功能的板塊。

校本課程的常規管理由教務負責，主要負則排課。教師的教案檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況由馮校長負責。