《快樂讀書吧》教案7篇 享受讀書樂趣：《快樂讀書吧》教學設計

“快樂讀書吧”是一款針對國小生的閲讀教育教案，旨在引領學生們在愉悦的閲讀中建立對於閲讀的興趣和自覺性。該教案內容豐富，包括了趣味性強的課文、繪畫和手工等活動，為國小作為階段提供了全方位的閲讀教育。

第1篇

出示其中的一幅插圖，屏幕顯示故事《狐狸和葡萄》的內容，學生配樂朗讀。（

一個炎熱的夏日，狐狸路過一個果園，他看到了一大串熟透而多汁的`葡萄。狐狸想：“我正口渴呢。”於是他後退了幾步，向前一衝，跳起來，卻無法夠到葡萄。

他歇了一會兒，又去試了好幾次可是他還是沒有夠到葡萄。最後，他決定放棄，他昂起頭，邊走邊説：“葡萄還沒有成熟，我敢肯定它是酸的。”

預設：《狐狸和葡萄》這個故事通過寫狐狸吃不到葡萄就説葡萄酸的事，諷刺了那些做不成事，卻偏偏找藉口説時機還沒有成熟的人。

第2篇

1.能夠比較準確、流暢地將自己閲讀過的童話故事與同學分享。

2.初步懂得課外閲讀的重要性，進一步激發課外閲讀的興趣。

1.教師談話：有一個地方，大樹與小鳥是一對好朋友，巨人跟矮人快樂地玩耍嬉戲，王子和公主最後過上了幸福的生活。孩子們，你們知道這個地方是哪兒嗎？（童話王國）對，那兒就是美好奇妙的童話王國！在那裏，一切都有可能發生，一切都妙不可言。孩子們，你們喜歡這個童話王國嗎？

2.引導學生簡單交流閲讀童話故事的樂趣（能夠感受到很多生活中沒有的樂趣……），教師適時引入：孩子們，課前老師安排你們閲讀了世界著名的童話故事《安徒生童話》，接下來我們就一起來分享閲讀的樂趣吧。

設計意圖此環節教學藉助教材中的引言創設激情談話情境，讓學生在語言的暗示下不知不覺融入到美好的意境中，喚醒了他們對童話世界的美好向往之情，從而讓他們更快樂地進行閲讀樂趣分享。

1.過渡：孩子們，安徒生的童話故事伴隨了一代又一代的孩子快樂地成長，而《安徒生童話》無疑是安徒生送給全世界所有孩子和大人共同的禮物。在他的故事裏，老師最喜歡其中一個故事《醜小鴨》中的一個片段（課件出示教材中的片段內容）。

生：我覺得老師肯定被醜小鴨的不幸遭遇深深打動了。

師：那你們能結合這段描寫説説醜小鴨的遭遇是怎樣不幸的嗎？

生：你看，大家都想把醜小鴨趕走，連他的母親和兄弟姊妹都一樣。要是我遭遇他那樣的情形，我都不知道自己該如何生活下去了。

師：你將自己與故事中的醜小鴨進行對比，一定對他的遭遇更加同情了，老師也一樣。其實，要想更好地體會童話故事中人物的喜怒哀樂，在閲讀童話故事時，老師還可以告訴你們兩個更好的方法。

課件出示教材中的兩句話：“只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。”

師：因為老師在閲讀這段話的時候，將自己想象成了故事中的醜小鴨，所以讀這段文字時，心裏覺得醜小鴨的遭遇實在太可憐了，就格外同情他。老師還想通過美美的朗讀，讓你們分享我對這段文字的理解呢（教師有感情地朗讀這段話）。

3.引導學生分享自己閲讀《安徒生童話》中的精彩故事（《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《野天鵝》……），説説自己都從中體會到了哪些樂趣。描述的時候可以藉助想象力充分感受故事的樂趣，也可以通過角色體驗的方式感受人物的情感、心理。同時，還可以將自己製作的讀書卡拿出來跟（片段或詞句摘抄）。

設計意圖此環節教學通過教師分享閲讀樂趣示例，讓學生既瞭解了閲讀童話故事的要領，又明確了分享閲讀樂趣的幾種方式，讓讀書分享形式更為開放。

1.引入：孩子們，除了《安徒生童話》外，課前老師還佈置大家閲讀了葉聖陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話》，我猜大家一定也獲得了不少的樂趣吧？接下來，就讓我們以小組為單位進行讀書分享活動。

2.組織學生進行小組內讀書分享，讓他們展示自己閲讀過程中製作的讀書卡，教師提醒他們根據分享《安徒生童話》時的多種形式將自己的讀書樂趣介紹給組內的同學。小組其他同學認真傾聽，對於自己不太明白的地方，可以等別人説完後再進行詢問。教師深入小組間，參與到他們的讀書分享活動中。

（1）指名學生交流通過讀書分享活動，對自己所讀過的`童話故事又有哪些新的認知？教師及時肯定他們的交流情況，引導他們從多方面進行彙報。

（2）開展“精彩貼貼貼”活動：讓學生將自己富於創意的讀書卡貼在牆壁上的“快樂讀書吧”裏，讓更多的學生分享自己的讀書樂趣。

設計意圖此環節教學通過互動交流活動，讓更多學生都能真實經歷讀書分享過程，培養了他們的閲讀信心，更給他們搭建了展示自我的平台。

孩子們，讓我們做一個快樂的讀書人吧，從更多經典童話故事中汲取的養料，並從故事中感知真善美的意義。相信有童話故事相伴的日子裏，我們的生活會增添更多的美好！

第3篇

出示其中的另一幅插圖，屏幕顯示故事《農夫和蛇》的內容，學生配樂朗讀。（

一個農夫幹完農活，看見一條蛇凍僵了，就把它放到自己懷裏，用身體温暖着它。那蛇漸漸

恢復了，它徹底甦醒過來後，便狠狠地咬了農夫，使他受了致命的傷，農夫臨死的時候痛悔地説：

“我好心救你，結果卻害了自己，遭到這樣的惡報，我真是活該！”

預設：這個故事告訴我們，蛇的本性狠毒兇殘，我們不該憐憫像蛇一樣的壞人。對待惡者要多

5、教師小結：《伊索寓言》裏的故事簡單，但寓意豐富，它就像一個奇妙的動物王國，漫步其中，

我們會看到吃不到葡萄反而説葡萄酸的狐狸，還會遇到咬死救命恩人的蛇……

3、小組同學選取自己感興趣的圖片進行交流，簡述相關的寓言故事及其藴含的道理。

4、小組派代表做彙報發言，教師藉助課件進行小結。

（1）出示其中的一幅插圖，屏幕顯示故事內容，學生配樂朗讀。

曾經三番五次警告世人，阿諛奉承卑鄙害人；但一切都歸徒勞，馬屁精總能在人們心裏找到一個空檔。上帝忽然賞給烏鴉一小塊乳酪，烏鴉高高躲到樅樹樹梢，擺好架勢準備享用這頓早餐。但是嘴裏銜着乳酪，還得思量一番。可倒黴得很，有隻狐狸路過近旁。乳酪的香味突然讓狐狸停止奔跑：狐狸看到乳酪，乳酪把狐狸迷上，狡猾的騙子踮起腳尖走近樅樹。搖晃尾巴，一眼不

眨盯着烏鴉瞧，輕聲細氣、甜言蜜語地説道：“心肝寶貝，你長得多麼美妙！多美的脖子，多

美的眼睛！簡直就像童話夢境！多好的羽毛，多好的嘴巴！一定還有天使般的聲

調！唱吧，可愛的烏鴉，別害羞，小妹妹，你長得這樣美麗，如果還是歌唱的行家，那你就是我們的鳥中之王！”

烏鴉被讚美得暈頭轉向，嗉囊裏高興得透不過氣來，它聽從了狐狸討好奉承的話，張開喉嚨大

聲啞啞地喊叫：乳酪掉落到地上，騙子銜起它就跑了。

預設：《烏鴉和狐狸》這個故事告訴我們，遇到別人的阿諛奉承、花言巧語時，要保持清醒的頭腦，

冷靜地思考，不要輕易相信，不可盲目行動。否則吃虧上當，中了別人的圈套，就後悔莫及了。

（2）出示其中的另一幅插圖，屏幕顯示故事內容，學生配樂朗讀。

大熱天一隻小羊來到河邊把水飲，它偏偏碰到了災星，一隻餓狼正在這一帶東找西尋，餓狼見到小羊，一心想把獵物抓住。可是事情最好做得合法又得體，它吆喝道：“死不要臉的東西，

你怎麼膽敢拿骯髒的鬼臉，把我的飲水同沙子泥漿攪在一起？我要摘下你的腦袋，因為你這樣

的'放肆無禮。”“如果狼大王允准，敢斗膽向您報告，我就在離大王您一百步，河的下游把水飲；

您千萬不要生氣，我絕對不會把大王的飲水弄髒攪渾。”“這麼説倒是我扯了謊！惡棍！世界

上還沒聽説過像你這樣的大膽狂妄！我記起來啦，前年夏天你在這兒還對我説過許多粗話，這事我永遠不會忘記！”“請原諒，我出生到如今還不滿一歲。”小羊説。“那麼是你的哥哥！”“我

沒有哥哥。”“那麼是你的乾親和姻親，總之，是你們家族裏的一個什麼東西。你們的牧人，牧狗，還有你們自己。大家都對我抱着敵意，只要一有機會，你們總想把我謀害，因為它們的罪過我

“啊？我有什麼罪？”“閉嘴！我聽膩啦，我沒有時間細細分析你的罪。你之所以有罪，就是

因為我要吃你。”狼説完話，就把小羊拖進了密林裏。

預設：《狼和小羊》這個故事告訴我們，壞人無論找多少個藉口，最終都是為了達到自己的目的，

因為壞人是不會和你講道理的，所以我們要學會保護自己。（

5、教師小結：《克雷洛夫寓言》題材廣泛，寓意深刻，把簡單的含有訓誡意義的寓言變成了雅俗共賞的諷刺文學作品。俄國文學評論家別林斯基説過：“克雷洛夫的寓言——不是簡單的寓言，

而是小説，是喜劇，是幽默的特寫，是辛辣的諷刺文學作品，總之，怎麼説都可以，就不是簡單的寓言。”

1、學生暢所欲言，説説自己閲讀寓言故事的收穫和感受。

（1）我們應該先要讀懂故事內容，再來體會故事中的道理。

（2）還應邊讀邊想，聯繫我們生活中的人和事，幫助我們更深入地理解故事中的道理。

我們要一遍又一遍地讀一本書。首先思考，想想故事中的人為什麼這樣做。然後去想，作家為什麼要寫這個故事。之後，在腦子裏繼續品味這個故事，找尋自己最欣賞的一些片段，並問問自己為什麼喜歡它們。然後再讀一遍，從中找到自己之前忽視了的東西。做完這些，再把從書中學到的東西列個單子。最後，想象書的作者是什麼樣的，以他寫書的方式去判斷他。

克雷洛夫《克雷洛夫寓言》：《狐狸和烏鴉》《狼和小羊》

第4篇

“快樂讀書吧”安排了四幅插圖，目的是讓剛上一年級的小朋友，好好回憶自己上學前讀了哪些書，和誰讀的，這些書讓自己學到了什麼，對自己有哪些幫助。讓小朋友從現在開始，養成讀書的好習慣，愛讀書，讀好書，享受閲讀給自己帶來的樂趣。

同學們，我們進入一年級的學習已經一個多星期了，在這一個星期裏，你有哪些收穫呢？指名説。

1、出示第一單元生字卡片，你們認識這些生字寶寶嗎？

3、同學們表現得真棒！這些字寶寶你是從哪裏認識的呢？

1、同學們，剛才我們會認的字，會背的.課文，都是從語文書上學到的，你還從哪些地方學會了認字，學會了背誦？

4、課件出示《讀書真快樂》四幅圖，看看分別畫了什麼？

5、學生彙報，看看自己和誰讀過書，讀了哪些書，讀書有哪些好處等。

6、小組推選“故事達人”“繪畫達人”“背古詩達人”等。

8、全班彙報交流才藝展示情況，師給予獎勵。（全班同享讀書的快樂）

小朋友們，我們班的達人真不少，他們之所以成為達人，是因為他們喜歡看書。看書能讓我們學到很多知識，感受到很多快樂，希望我們也能像台上這些小達人一樣，去書中尋找童年的樂趣吧！

在本節課的教學中，圍繞“讀書真快樂”，孩子們踴躍參加了活動。

讓每一個孩子暢遊書海，讓每一個孩子都能從濃濃的書海中汲取營養，這是我們一年級孩子的讀書目標。我們要採取各種教學手段，幫孩子培養閲讀興趣，把他們帶入“悦讀”的殿堂，感受讀書帶來的快樂，並愛上語文！

第5篇

1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。

2.能自主閲讀科普作品，閲讀時遇到不理解的問題，能試着用課上學過的方法去理解。

保持對科普作品的閲讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閲讀科普作品，閲讀時遇到不理解的問題，能試着用課上學過的方法去理解。

1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閲讀中去。

2.遷移前面課文中習得的閲讀策略，如，預測、提問、寫批註等。

3.利用“小貼士”的功能，指導閲讀科普作品的方法。

教師準備多媒體課件；學生準備《十萬個為什麼》等科普書籍。

1.對科普作品感興趣，能初步感知《十萬個為什麼》內容的有趣和語言的生動。

2.能自主閲讀《十萬個為什麼》，閲讀時遇到不理解的問題，能試着用課上學過的方法去理解。

（1）課件出示單元導讀：藍天、森林、大海，過去、現在、未來，述説着自然的奧祕，科技的精彩……

（1）師引導：通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，並嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什麼我們要喝水？為什麼水能滅火？為什麼水不會燃燒？……請大家也試着提一提吧！

師引導：這些平淡無奇的事物，引發了一個個“為什麼”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！（課件出示：讀科普作品）

?設計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，採用“提問”的策略，激發學生的閲讀興趣，導入科普作品這一閲讀主題自然就水到渠成。

五千個哪裏，七千個怎樣，十萬個為什麼。--盧·吉卜林

師引導：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學獎獲得者盧·吉卜林的這句話有關，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什麼）

（1）師引導：當我們捧起這本書，最先做什麼事？（課件出示書籍封面）

（2）師指導閲讀：請仔細閲讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預設：書名、作者、譯者、出版社）

（3）師相機介紹作者：米·伊林，蘇聯著名的科普作家，可以説是“十萬個為什麼”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）

（1）師指導閲讀：我們再一起來看看封底，你還能發現哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）

（2）師梳理小結：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。

（2）師引導：這本書是什麼時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什麼？（生交流）

（1）師設置懸念：米·伊林的《十萬個為什麼》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內容）

（1）教師點撥：目錄是書中內容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家裏走了20多步，就寫了一本有趣的小書。

作品採用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗櫃、衣櫃，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那麼容易回答的問題。

（2）課件出示“屋內導遊”部分：我們的旅行就要結束了……

（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……

?設計意圖】引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發學生的閲讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生髮現其中隱含的信息，初步瞭解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。

（1）師引導：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什麼。

（3）師指名讀，引導：讀了這段文字，你們有什麼感受？（課件出示：內容有趣語言生動）

（1）師指導：這是一部科普讀物，該怎麼閲讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什麼方法？課件出示小貼士。

（2）師生合作朗讀。師引讀“閲讀科普作品的時候--”“讀完後還可以想一想--”，生接讀後面部分。

（3）師引導：根據你的讀書經驗，你認為閲讀這類書籍還可以採用什麼方法？

（4）指導寫批註。一邊閲讀一邊寫批註是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方，都可以寫批註。可以圈畫相應的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（課件出示：寫批註）

（1）師：趕快運用學到的方法，自由讀一讀感興趣的章節吧！

?設計意圖】遵循“從整體到部分”的閲讀規律，引導學生藉助目錄預測內容，並結合學生的已有經驗，指導科普作品的閲讀方法。學生在閲讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。

師引導：請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）

師引導：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關於這個問題，有什麼新的研究成果嗎？

?設計意圖】根據科普作品的特點來設計閲讀記錄單，為學生搭建課外閲讀的腳手架，對後續閲讀的過程和方法進行具體的規劃和指導，以此推動學生持續而深入地閲讀。

第6篇

1.瞭解如何進行課外閲讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閲讀方式閲讀的愉悦，感受閲讀的樂趣。

2.在交流課上，與同學説説自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂

3.在充分的閲讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學重點】與同學説説自己是怎樣讀有關神話的課外書的。

【教學難點】在充分的閲讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什麼書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關於神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。

?設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂於閲讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。】

2.在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。

（1）神話產生於人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然並結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處於極為幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，於是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄託了人類的嚮往和宗教的實化展現。

（2）神話一般可分為三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。

（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的願望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和願望的理想化 。

（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的.，神與神的關係複雜而且完整，主要見於兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。

（1）品人物的動作、語言、神態的描寫感受神話人物形象。

1.除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。

2.小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什麼，哪個地方最有趣。

?設計意圖：通過在小組裏説一説自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事説給小組裏的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。】

?山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術製造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士衝出迷霧。

?中國古代神話·吳剛伐桂》傳説月亮裏有一棵高五百丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心於仙道而不專心學習，因此天帝震怒，把他居留在月宮，令他在月宮伐桂樹，並説：“如果你砍倒桂樹，就可獲仙術。”但吳剛每砍一斧，斧起而樹創傷就馬上癒合，日復一日，吳剛伐桂的願望仍未達成，因此吳剛在月宮常年伐桂，始終砍不倒這棵樹,因而後世的人得以見到吳剛在月中無休無止砍伐月桂的形象

?古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛情的象徵，相傳他是一個頑皮的、身上長着翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。

教師小結：想知道後面的故事嗎，趕緊去讀這些書去吧！

高爾基所説的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閲讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閲讀帶給我們更多的快樂。在這節課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇於發言，能力得到提升。

個別同學閲讀量太小，希望在今後的教學中，我要多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度地提升。

第7篇

這個欄目的設置旨在引導學生課外閲讀，擴大學生的閲讀視野，教授基本的閲讀方法。教師要注重閲讀環境、閲讀氛圍的營造，讓學生願意參與閲讀，注重閲讀內容的討論、閲讀過程的分享，讓學生敞開交流閲讀體會和感受。

本次“快樂讀書吧”由4幅場景圖和4段提示語構成，內容分別指向閲讀的方式——和爸爸媽媽一起讀、和同伴讀、自己讀；閲讀的途徑——書店、圖書館、閲覽室；閲讀的成效——瞭解很多故事內容，能講故事給同學聽；閲讀的期待——學了拼音就能讀更多的書了。

1.鼓勵親子閲讀，在交流閲讀感受的過程中體驗閲讀樂趣。

2.創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閲讀方法。擴充閲讀空間廣泛閲讀，初步培養學生獨立進行課外閲讀的良好習慣。

3.在充分的閲讀中，引導學生積累豐富的`語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閲讀方法。擴充閲讀空間廣泛閲讀，初步培養學生獨立進行課外閲讀的良好習慣。

在充分的閲讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

2.學生和家長一起讀書，並準備一本圖畫書帶到學校。

1.引發交流：同學們，你們喜歡讀書嗎？最近讀了什麼書？書中有哪些有趣的故事？快來給老師講一講。

2.小結過渡：從你們洋溢着快樂的小臉蛋可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂！正如高爾基所説的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閲讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閲讀帶給我們更多的快樂！(板書課文題目)

設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂於閲讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。

1.課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰？他們在幹什麼？(圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。)

2.課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”指名朗讀後全班齊讀。

3.啟發情感：小女孩在説這句話的時候，心情是什麼樣的？(高興)請你帶着這種情感再來讀一讀這一句話。

4.小組交流：和爸爸媽媽一起讀書，那是多麼快樂的讀書經歷呀！你有過這樣的讀書經歷嗎？你和爸爸媽媽在一起讀過什麼書？怎樣閲讀的？和小組夥伴説一説。

(1)家長讀給孩子聽；(2)孩子讀給家長聽；(3)家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閲讀。

話題三：爸爸、媽媽和你一起讀書，你想對爸爸媽媽説些什麼呢？

6.發出活動倡議：我們班要進行“親子閲讀接力”活動，每一個同學每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書。全班同學輪流填寫《親子閲讀卡》，讓我們的親子閲讀活動堅持得更長久，讓我們小朋友在閲讀中獲得更多的樂趣。

1.課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在幹什麼？説什麼？

2.教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。

3.小組合作交流：在小組裏講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什麼。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。

1.課件出示課文的第三幅插圖，説一説圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閲哪種書。

2.指名朗讀或教師範讀小女孩的話：“週末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。”

3.小組交流：向同學介紹你帶來的圖畫書，告訴他故事主要講什麼，哪個地方最有趣。

4.小結：圖畫書以圖畫為主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閲讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的無窮魅力。

1.課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪？他們在幹什麼？

2.討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閲讀的呢？

3.課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了。”教師領讀，齊聲誦讀後，説一説這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。

4.小結：我們剛剛成為一年級的國小生，可以挑選一些拼音讀物來閲讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然後再繼續閲讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閲讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。

1.請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。

2.與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閲讀卡》。