《日月潭的傳説》案例7篇 華麗傳説：日月潭神祕故事
《日月潭的傳説》是台灣民間傳説中最著名的故事之一，講述了美麗的日月潭、神祕的神龜和英勇的妙禪師的傳奇故事。它不僅是台灣文化的重要組成部分，也是吸引遊客的重要景點。
第1篇
本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。這有利於學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這裏，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中並沒有具體寫出來。學生根據從電視上看過的《西遊記》情節來聯想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學習孫悟空給樹撓癢癢才掙脱的。”“他們掉進了陷阱裏，爬不上來。幸虧獵人來得及時。”“遇到大江大河，坐上船後又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西遊記》和《忍者神龜》結合一起來想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什麼樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學生又想到了《葫蘆娃》這一部動畫片的情節。“這兩樣東西可能像葫蘆籽那樣在洞裏，一取出來後就會地動山搖的。不快走的話就會被壓死了。”“有可能百獸中的哪隻也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當）……
再如，第八自然段“惡龍終於被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰鬥場面學生更是結合了多部的動畫片的情節來聯想。“把那兩樣東西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什麼咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然後那兩樣寶貝就會自己去和惡龍作戰了。”“也許這兩樣寶貝會像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運用成語哦！）……
從學生的聯想中，我們更體會出大尖和水社的不畏強暴，捨己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更昇華了主題。
第2篇
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳説》一文，我就是本着這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：
語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：
師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？
師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。
（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖ll〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）
師：聯繫剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？
生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
生：他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：
師：第四小節是傳説寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。
（學生自由讀後，再指名讀，教師作了充分的肯定後——）
師：其實，這一小節如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反覆練讀，指名交流讀後——）
師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。
有老師聽課後説這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚唸經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之後，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。
語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳説》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“説”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：
師：同學們，聽了這個動人的傳説，你想把它講給誰聽？
（生有的説要講給媽媽聽，有的説要講給爸爸聽，有的説要講給弟弟聽……）
師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什麼？
師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什麼困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。
（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完後，同學們鼓掌！）這裏的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生説得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。
師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏鬥，最後化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？
師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎麼辦呢？
師：老師給大家提個醒。結尾的最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然後再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。
（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖着兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。説也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）
師：我也喜歡。因為這裏有你們對善良和美好的追求！
這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閲讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的願望下展開。同時，也培養了學生敢於向教材挑戰的勇氣。
第3篇
2.上節課我們知道了初讀了課文，瞭解課文大概的內容，它的情節是圍繞這幾個詞語展開，你們能把它們填出來嗎？
他讀得很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節就更棒了，再請一位學生讀讀這些詞語——學生齊讀這些詞語
4.小結：同學們讀得真棒，接下來我們就繼續學習課文。
1.當兩條惡龍吞食了日月，此時如果你是當時人羣中的一員心情會是怎樣的呢？為什麼？（害怕、着急、無奈……）
2.但是面對惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個詞語看出來人們是沒有辦法的？
什麼叫“一籌莫展”？請你把這個詞語好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無可奈何、束手無策）
（2）請一位同學為大家讀讀課文的第三自然段，説説哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？
（4）從兩個問題感受。為什麼這樣説？請你來讀讀這兩句話。（指導朗讀）
（5）還可以從什麼地方感受到人們一籌莫展？為什麼？
人們會怎樣地説這兩句話呢？你們覺得這裏可以加上一個什麼詞語？
3.就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。
（3）既然這樣，他們此時挺身而出讓你感受到什麼？
4.同學們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請同學們帶着這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，説説自己還感受到什麼？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。
這兩句僅僅是字數上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什麼？
感受到得到金斧頭、金剪刀是那麼不容易，也感受到人物的不畏艱險，希望為民除害的信念。
出示：他們又冒着生命危險，……人們重又見到了光明。
指導朗讀：生命危險、縱身、惡龍、激戰、三天三夜……
同學們的體會非常有內涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒着生命危險也要為民除害的精神讀出來。指導朗讀（配樂）
（4）老師想問的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預測到會有這麼多的困難和危險嗎？
想到了竟然還“挺身而出”，你們認為這個“挺”字還需要些什麼？
（1）同學們，我們知道了傳説的意思，故事的結局往往是對英雄的崇敬，和對美好生活的無限嚮往。
（3）曾經有一位老師組織學生對文章的結局進行了改寫，一個同學這樣寫到……（出示屏幕）
你們覺得這樣寫，和原文比起來，哪個更符合傳説的特點？為什麼？
點評：傳説就是需要一些“神話”的色彩在裏面，讓人們對英雄人物有崇敬的感覺。
（4）讓我們帶着這份崇敬之情，讀讀課文的最後兩個小節。
6.如果將來你有機會到中國台灣旅遊，站在日月潭的岸邊，你能對大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會對大尖哥和水社姐喊些什麼呢？
（2）這時，也許會有一些外地的遊客看見你這樣，會問大尖哥和水社姐是誰？日月潭和他們之間有什麼動人的傳説嗎？你或許會把今天我們學習的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能説不好，下面我們就來練説這個故事好嗎？看看老師給大家帶來的兩個説好故事的訣竅。
（4）請同學們對照幻燈的提示，選擇一個片斷自己練習練習。
7.由於時間關係，老師邀請幾個同學來説説幾個片斷。（這裏交待得要比較清楚，讓學生明確目標，多給學生練習講的時間）
（1）你想説哪一段？（老師不時地作為遊客問幾個問題）
8.同學們，古今中外流傳着很多傳説故事，像類似於《日月潭的傳説》這樣的傳説還有很多，你們知道有哪些嗎？
大禹治水——精衞填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人
1.同學們，傳説是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳説中感受中國古代傳説的魅力，學習這些偉大的人物。（見幻燈）
第4篇
語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？
師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。
（學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）
生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
生：他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：
師：第四小節是傳説寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。
（學生自由讀後，再指名讀，教師作了充分的肯定後——）
師：其實，這一小節如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反覆練讀，指名交流讀後——）
師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行範讀。學生再自讀自悟，讀得很有味道。
發表評論：這節課的朗讀教學好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚唸經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之後，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利進行朗讀用標點符號和詞語理解指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。
第5篇
2.抓住關鍵詞句，理解傳説內容，體會傳説之“動人”。
3.體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式説一説嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）
3.説起日月潭，還有一個動人的傳説呢。（板書：動人的傳説）
4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳説。（齊讀課題）
5.這是怎樣一個動人的傳説呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試着用一兩句話説一説。（指名答）
1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）
2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）
3.但恐懼與焦急都無濟於事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）
1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。
（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？
（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。
①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什麼意思嗎？
注意到這兩個句子後的標點了嗎？這問號裏包含着疑問，更包含着什麼？指導語氣朗讀。
有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）
②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。
明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶着敬佩之情讀一讀這句話吧。
（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？
①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。
一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）
他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了， ，渴了， ，累了， 。
一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終於從阿里山的山洞裏——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。
出示：回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。
這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上着重號。
這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）
（4）激動人心的戰鬥緊緊抓住了我們的心，他們終於降服惡龍，人們得以重見光明。
此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衞在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不捨，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衞日月潭呀！（板書：守衞）讓我們帶着敬佩與感激，再讀。
1.日復一日，年復一年，這個動人的傳説流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來讚美他們？（板書：為民造福）
人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。
2.當我們來到日月潭邊，面對着大尖山和水社山，你想説些什麼？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）
這動人的傳説深深打動了我們，你願意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。
第6篇
本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。這有利於學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這裏，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中並沒有具體寫出來。學生根據從電視上看過的《西遊記》情節來聯想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學習孫悟空給樹撓癢癢才掙脱的。”“他們掉進了陷阱裏，爬不上來。幸虧獵人來得及時。”“遇到大江大河，坐上船後又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西遊記》和《忍者神龜》結合一起來想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什麼樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學生又想到了《葫蘆娃》這一部動畫片的情節。“這兩樣東西可能像葫蘆籽那樣在洞裏，一取出來後就會地動山搖的。不快走的話就會被壓死了。”“有可能百獸中的哪隻也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當）……
再如，第八自然段“惡龍終於被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰鬥場面學生更是結合了多部的動畫片的情節來聯想。“把那兩樣東西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什麼咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然後那兩樣寶貝就會自己去和惡龍作戰了。”“也許這兩樣寶貝會像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運用成語哦！）……
從學生的聯想中，我們更體會出大尖和水社的不畏強暴，捨己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更昇華了主題。
第7篇
這是一篇關於中國台灣著名風景區日月潭的民間傳説，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衞在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會挺身而出地説什麼？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？課文也沒有具體寫出來。
學生本身就喜歡讀神話傳説，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，為後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐為什麼要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什麼要化作兩座青山呢？……應該説這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶着這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生歎了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的
1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。
3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
（美國心理學家馬傑在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是説明通過教學後，學生能做什麼或能説什麼；二是規定行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。
1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。
2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳説》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故事情節之中，提高讀書的效率。
在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一説一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感薰陶。
如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閲讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來説説你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。
在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。
學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會説些什麼呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？請學生結合生活經驗和閲讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？
1、他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣温驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險，有一次，------------------------------------------------------------。
一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在説、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，並通過個性化的語言闡發來自於心靈深處的價值構想。
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”從“冒着生命危險、激戰了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、為民造福。
我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中，學生已“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。
我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖説話這個教學環節。
“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”
圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可説。
應該説，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰説的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。
這個説的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閲讀教學中説一段話的介入，也應該是在學生有説的願望下展開。
每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，就是傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，突顯了人物形象，而且幫助學生在講故事時運用這樣一些體現課文主旨的詞語。
2、再找一個傳説故事，認真讀一讀，講給同學們聽。
1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。
3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。
2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
1、上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳説》。今天我們接着學習這一課。（齊讀課題）
2、好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法？誰來出出主意？
生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。
3、你真會讀書。把文字轉換成畫面，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂。大家也不妨試一試。同學們，請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進故事，走進人物。
1、剛才，我發現你們個個讀得津津有味。老師不禁想問：讀故事時，你隨着情節的發展難受過嗎？緊張過嗎？生氣過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一説一。
2、生交流 當學生説到第二自然段的內容時，（板書：漆黑一團，請同學們伸出手指跟老師一起寫，“漆”是個生字，有些同學寫得比較散，得寫緊湊些。），這是大尖哥和水社姐降伏惡龍，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板書：起因）。
1、大家暢所欲言，説出了自己的感受。這就是與文中人物同悲同喜，達到了忘我的境界。故事情節生動精彩，主人公大尖哥和水社姐（板書：大尖哥和水社姐）也一定在同學們的腦海中留下深刻的印象。你認為他倆是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，圈畫出重點的詞句來説説你的看法。
1、同學們可以按照這樣的句式來進行交流，這樣自己説得有條理，大家也聽得很明白。
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
誰來第一個説説自己的看法？能不能按照故事敍述的順序一個一個地來交流？
2、交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們是奮不顧身，見義勇為的人。
評：你真厲害，一下子就能按老師的要求來彙報自己的學習感受了。
⑴他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？請同學們再去輕聲地讀一讀第三自然段。
⑵剛才大家讀了第三自然段，第三自然段中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？
出示：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎麼才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢？
學生自由練習。之後請學生讀 評：老師看到眉頭緊鎖，你的腦海中一定出現了百姓們焦急卻又無可奈何的畫面。還有誰像他這樣讀？
⑶現在，誰來讀這一自然段，相信一定能讀得更好了。
學生朗讀。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）
⑷聯繫剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？（板書：一籌莫展 這也是個新成語，一起寫一寫）
課文中就是——找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
⑸請這位同學繼續往下讀。學生讀完後，教師板書“挺身而出”。
⑹展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會説些什麼呢？”
他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”
⑺大尖哥和水社姐救百姓於危難之中，現在，大家再讀最後一句，一定能讀得更好！出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
⑻故事發展到這，（板書：發展）我們看到了奮不顧身，見義勇為的大尖哥和水社姐。
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
⑴交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。（板書：翻山越嶺，披荊斬棘 請大家跟老師一起寫）
“ 翻山越嶺”什麼意思？（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。
“披荊斬棘”呢？（分開，斬斷長滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷
⑵可十二個字（板書：千辛萬苦）寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？請同學們結合生活經驗和閲讀積累展開豐富的聯想和想象，一組學生選擇一個畫面直接在補充習題上寫。（播放音樂）
①他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------。
②山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣温驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
③為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
④崇山峻嶺山高路險，有一次，------------------------------------------------------------。
寫好的同學，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強，讀出我們對他們的深深敬佩之情。
評：你真會學以致用，二年級學到的詞句都用上啦！
他倆忍受了日曬雨淋的痛苦，忍受了飢寒交迫，又得防禦野獸的襲擊，困難重重！
可是在整個路途中，他們遇到的險境太多太多了。可他們不畏艱難險阻，勇敢頑強！
誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海裏出現你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負有心人啊！讓我們帶着敬佩之情讀讀這一句
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。”從“冒着生命危險、縱身潛入、激戰了三天三夜、砍死了、剪開了”看出他們捨己為人、除邪懲惡。
奮不顧身、捨生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我們走來。
還有誰想讀？他們高大的形象就屹立在我們面前了。
5、把握人物的個性，踏着情節的節拍，讀起來才入情入境。現在讓我們共同領略故事精彩的高潮部分。（板書：高潮）齊讀第四自然段。
交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、為民造福。（板書：為民造福）
7、故事接近尾聲，（板書：結尾）此時此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我們心目中逐漸清晰起來，他們（出示：齊讀 奮不顧身、見義勇為、不畏艱難、勇敢頑強、捨己為人、除邪懲惡、捨生忘死、為民造福）
1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。
1、老師把這篇故事又讀了一遍，讀到最後，老師的心情是沉重的。我想大家對大尖哥和水社姐化作青山這樣的結尾也感到很遺憾。想不想來試着改一改故事的結尾？
2、老師給大家提個醒。最後應該還是要回到“人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰説的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。
2、再找一個傳説故事，認真讀一讀，講給同學們聽。
