國小語文教師暑期培訓的心得體會5篇 探尋教育的美好瞬間：國小語文教師暑期培訓的心得分享
國小語文教師暑期培訓是提高教育教學質量的重要途徑，近年來備受關注。本文將分享一位國小語文教師在暑期培訓中所獲得的心得體會，幫助更多教師進一步改進自己的教學方法與效果。
第1篇
8月3號，在縣骨幹教師培訓會上，我們觀摩了三位名師的精彩課堂。他們的課美輪美奐，讓人回味無窮，做課教師深厚的文學素養，遊刃有餘的駕馭課堂的能力，令人歎服叫絕。其中，徐慧穎老師執教的《給予樹》一課，給我留下了深刻的印象。今天，欣賞、聆聽這節課，我感覺自己是幸運的，有一種幸福感湧上心頭。字字句句，扣人心絃，這節清新自然的課，講像鈴蘭花一樣盪滌着我的心靈。細細咀嚼、淺顯梳理收穫如下：
課堂上，徐老師巧妙地創設情境，積極地引導，點撥，打動了學生的心絃，對學生進行啟迪，生髮了學生和文本間的深層對話。例如：幫助學生理解第三段描寫金吉婭的句子中“沉默不語”這個詞，徐老師設計了不同層次的讀，
1.什麼叫沉默不語？表演一下，根據學生的表演，老師問文中的沉默不語就是什麼話也不説，什麼事也不想。對嗎？此時此刻，沉默不語的金吉婭可能在想什麼呢？學生暢所欲言，教師相機引導，帶着這樣的感受讀句子。
3.一邊想象，一邊朗讀句子。這樣讀出了表面和深層的意思，真正做到了批文入情。可見，徐老師的實力彰顯了無限魅力。
課堂上，徐老師關注生髮感受的詞語“沉默不語”進行語言文字訓練。教師布惑質疑，引發學生思緒，學生先自己表演理解，繼而帶着感受表演讀，透過語言文字的背後理解人物的內心世界，感受到她的心裏想着家人，體貼家人。由淺入深，層層遞進，循序漸進地達到披文入情的效果。
徐老師善於抓住語言的空白處，引領學生走進文本，流連其中，激發學生想象的翅膀。如：指引學生理解金吉婭的家人的心情時，老師沒有單純地設計提問，而是巧妙地、委婉地設計地補白點，
徐老師精心設計了補白點，煥發學生思維的火花，引發學生積極動腦，對學生的心靈和智慧進行啟迪。提升了對文本的理解、感悟能力。
徐老師課堂中貫穿一個情趣，在小女孩收到洋娃娃的時候情境中引發學生創作的慾望。此時，佈置課下為小女孩寫幾句話表達內心的情感。情趣中讓學生享受到了語文學習素養的快樂，發展了語文學習的外延，愉悦了學生身心。
課堂教學評價語是課堂教學的有機組成部分，徐老師很關注課堂教學的評價語的設計。那充滿欣賞、鼓勵性的評價語，似潺潺的小溪流滋潤着學生的心。真不簡單，生字都讀對了！你聽得真仔細！……平實，真切地評價，凝聚了老師對孩子由衷地欣賞和誇讚，有效調動了學生學習的積極性，喚醒學生思維的火花，決定着課堂教學的效果。
欣賞徐老師的課，有一種異樣的幸福感。她潛移默化地引領着我如何做一個幸福的、快樂的語文老師。“採得百花成蜜後，幾多辛苦幾多甜。”為了成就更加精彩的小語課堂，我將一路兼程。
第2篇
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。
教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯繫，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可藉助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬鬆自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生髮言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕鬆地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
教師要把自己看作是普通一員置身於學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。
中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生藉助漢字特點來識字。
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然後在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然後指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
這種方法主要運用於學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。
在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
低年級學生由於年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的慾望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些遊戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。
家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的卧室裏設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字遊戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕鬆識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程，使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
學校生活對於剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
①識別學校、班級、功能室的標誌和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。
②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課餘時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。
③在教室內開闢“識字天地”，將學生製成的詞語卡片，註上拼音，佈置在“識字天地”裏，不僅使學生認識了大量的字，更是引導學生去研究身邊的生活，關注身邊動態，做生活主人。
教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“採蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，並把認識的字寫在或剪下來貼在“採蜜集”上。並舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律，積極主動地去識字。同時，他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
第3篇
略讀課文是相對於精讀課文而言的。略讀課文從三年級上冊出現，在課標中也從第二學段出現了對略讀課文提出的要求，就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，它的特點很明顯，貼近生活，條理清楚，內容淺顯易懂，故事性強，適合學生們閲讀.本冊的略讀課文中課後練習少之又少，很多都是讓學生們自己説一説感受和啟發，教師基本上不用講解，可以將文前及文後的提示作為讀文章的一個指導，提示學生運用在學習精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發現文章所要表達的情感及內在意義並表達出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時記下來，同學之間通過討論及教師指導進行解決，略讀課文可以説是讓學生學會自己學習，自己閲讀，自己感悟的良好途徑.
精讀課文相當於老教材當中的講讀課文，也稱其為重點課文，它是閲讀教學的主體。從嚴格意義上説精讀課文就是教學生學習方法、教規律的課文。相當於數學教材教材中的“例題”。
精讀課文一般由課文、作者、生字、練習四部分組成。其中課文中不認識的生字，應要求學生出現一次注一次音。課文中出現的詞語，只要學生理解即可，不必讓學生作詳細的、準確的解釋。精讀課文後橫線上的字為生字，只要學生會讀即可，無需會寫。但後面的田字格中的字，必須會認、會寫、會運用。精讀課文後面一般有四個練習，對課文的重點和難點進行合理的梳理和檢測。
精讀課文的出發點和終極目標，就是“使學生具有獨立閲讀的能力”、“學會運用多種閲讀方法”，這些能力和方法主要靠從教精讀課文的學習中獲得，要提高精讀課文的實效，其核心環節就是培養學生自主學習的能力。
精讀課文的活動以“讀”為主，在課堂教學中，個人簡歷我們應該始終貫穿“讀”為主，一讀導學，並在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀，通過讀教學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。
在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。我們應加強學生的合作學習，講學習的主動權交給學生，幫助學生採取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等），讓學生在愉悦的合作探究中獲得知識，並能及時反饋糾正，最終享受成功的喜悦。
這次集中培訓及時的為中年級教學指明工作方向，對以後的教學工作有很大的幫助，今後的教學中，我一定多結合實際，努力把課堂教學策略，運用到實處。
第4篇
縣教育局於20xx年8月1日——3日，對全縣語文教師進行了業務培訓學習。這次的培訓與以往的培訓有所不同，分低中高三個年級段進行分批培訓，是一次全員參與的培訓。內容主要是新教學策略的解讀和課例的展示，可是説本次的培訓是非常及時也是非常必要的。
教研員老師精彩而詳細的策略解讀為老師們指明瞭教學的方向，全國名師課堂令老師們眼前一亮，可以説效果是令人滿意的。縱觀我們平時的課堂，被忽視較多的就是口語交際課和習作指導課。但就重要性來説，這兩種課型還是舉足輕重的。為什麼現在的學生拿起筆來無話可説？
為什麼一佈置作文就知道去看作文書？説到底還是口語表達能力較差，表達的素材較少，習作的方法不明確。這所有的一切追根究底源於我們的口語交際課和習作指導課上得不到位，沒有被重視起來。通過這幾天的學習可以看得出，這樣的課如果認真的上好的話，那就是事半功倍的。
其中，虞老師執教的習作指導課給我留下了深刻的印象。主題是寫父母對孩子的愛。如果平時我們寫這樣的作文的話，可能簡單讓學生回憶一下父母是怎樣愛孩子的，都為我們做了些什麼，然後讓孩子自己動筆去寫。相信大部分老師是這樣安排的，有些孩子或許會從自己的回憶中感受出父母的愛，但也許會有更多孩子根本寫不出什麼，甚至還會去找作文書幫忙。
1、這節課側重了“情”的感受，讓孩子在寫的時候內心有所觸動，是帶着萬分的感動在寫心裏最想説的話，甚至在讀的時候哽咽，直到讀不下去，讓老師代替。這是一種怎樣的境界！為什麼會有如此的效果呢？
因為自始至終在整節課裏，老師一直用了音樂來渲染氣氛，並且老師用講故事來打動孩子的心，再讓學生説説自己的感受，語文課思想教育的目標自然大成。
2、是注重了“法”的指導。在同桌互相説一説自己和父母之間最難忘的一件事之後，讓學生把自己聽到的這件事用一句話寫下來，表達什麼是父愛，什麼是母愛。這是滲透教會學生概括主要內容和中心思想的方法的教育，另外出示範文，讓學生讀一讀，想一想，為什麼會讓你記憶深刻？
從而引出寫作方法：抓住了人物的動作、語言、神態、心理等。要求學生寫完後，讓孩子回去認真修改，讓孩子養成修改作文的好習慣。最後的一個小環節更是精彩，讓孩子認真修改好後，認真謄抄，送給自己的爸爸媽媽，這就是最好的禮物。這又是思想教育、親情教育的一個體現。
既然踏上了這條路，就踏踏實實走下去，一步一個腳印地走下去。“幹一行，愛一行”説的一點沒錯，只要喜歡了就一定能做好。讓我們做一個有心人，在平時的教學工作中精心備好每一節課；用心上好每一堂課；耐心引領好學生的每一次發展；細心洞察學生的每一種變化；真心付出自己的每一次勞動；用一顆火熱的愛心去對待每一個孩子。愛是最好的良藥，只要心中充滿愛，到處就會是陽光燦爛。我們也會工作着，快樂着，幸福着！
第5篇
一、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要。
對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息（包括網上學習）的能力；將聽説能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閲讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
二、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。
我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
三、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
?語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閲讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閲讀、自主閲讀、探究性閲讀、創造性閲讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
五、課堂效率是教育工作永恆不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。
它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有羣體通力合作的備課方式，有助於教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習基礎上的研討，實踐基礎上的反思交流，防止集體備課變成集體“抄課”呢？一年多來，我們教研組全體教師不斷學習，認真嘗試，努力把集體備課落到實處，力爭“理念共享、資源共享、策略共享”。
六、可以從以下四個不同的角度去探討“好課”的標準。這樣，對“好課”的理解或許會更加全面。
課堂教學的本質是什麼？課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學必須觀察學生學習活動。只有在教師的組織活動引發了學生的學習活動以後，只有把教師的活動與學生的活動聯繫在一起的情況下，評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。
新課程理念下的評價觀與傳統評價觀有何不同？新課程理念下的課程評價是一種發展性的評價體系，即促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷髮展的評價體系。新課程理念下的課堂教學目標，在加強基礎知識教學和基本技能訓練的同時，重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質。科學的課堂教學評價觀必須以人的發展為本，所以評價者要用發展的眼光看待師生，評價學的行為和教的行為。
什麼樣的課是一堂“差課”？“好”與“差”是相對的，我們不妨通過分析“差課”的特徵，來把握“好課”的標準。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識為唯一目標的課不是好課，學生學習願望沒有被激發的課不是好課，如此等等。
課堂教學評價有哪些發展趨勢？有關課堂教學評價標準的研究與實踐在差異中又有共性，這種共性反映出評課標準的發展趨勢是：從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，從關注單一目標轉向關注多維目標，從關注“有效教學”結果的達成到同時關注師生在教學過程中的狀態表現，從關注靜態性到關注生成性，從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。這些趨勢是我們思考評課指標的重要參考。
