教學心得體會總結300字6篇
寫心得體會的過程中我們一定要尊重客觀事實，心得體會的寫法類似於總結，寫心得體會也是抒發我們內心感情的一種方式。以下是本站小編精心為您推薦的教學心得體會總結300字6篇，供大家參考。
教學心得體會總結300字1
近日，中央電視台推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借着這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養更多學生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善於朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見”——走進文本
《朗讀者》説，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發現，其實電視節目中的不少“朗讀者”普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經歷“遇見”了朗讀的內容，併產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。説得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文”的指導。可歎的是，我們很多老師在閲讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。
我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋樑。
我們來看於永正老師執教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發現，不少學生在於老師的朗讀聲中淚流滿面，接着他們的朗讀也情深意切。於老師是怎麼做到這一點的呢?首先，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進行教學，並有意識地引導學生聯繫自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身’，説的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，説的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，説的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，於老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地範讀：“於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時台上台下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽着於老師的朗讀，都被於老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動着。當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，台上台下都報以熱烈的掌聲。台上更有不少學生紅着眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最後，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學生的表情：“我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。”“這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。”情動於中而形於色，何愁學生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進文法
中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是肯定的。有人説，寫文章就是玩文字遊戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節課裏的“陪伴”(指導、示範、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。
教學心得體會總結300字2
所謂“有效”，是指通過教師的定向教學，學生能獲得知識積累，也就是説，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的知識積累，也是無效或低效教學。
以往的教學觀念存在一些誤區：
1、滿堂灌的教學模式
不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由於把學生當成了存儲知識的容器，儘管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不願意動腦筋，效果常常適得其反。有位名人説過，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那麼這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！
2、演技式教學
在當前教學改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動，重點內容也用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。
3、題海戰術
大量的試題可以用來鞏固基礎知識，但是很多題不斷重複做，並不能有效的加強知識的拓展和能力的提高，浪費了學生的很多時間和精力。題海戰術的確能在一定程度上提高學生的考分，但考試分數並不能等同於教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才，即使一時能獲得較高的考分，也並不是有效教學的體現。
打破傳統觀念，實現有效教學，我覺得應該做到：
1、提高有效教學的意識
要經常思考自己到底應該給學生一些什麼東西，怎樣教學才是最有效的，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯着分數教學的教師。要鑽研高效課堂理論進行高效教學的實踐，積極研究高效教學，借鑑經驗，互相學習，加強交流，實現自己課堂時間的有效性。
2、提高課堂效率
要實現教學的有效性，一是在課堂教學的理念上，應明確教什麼。我們應當圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。二是明確怎麼教。師生應選擇最適合自己的教法———引導法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂中的主體地位才會體現出來。三是如何實現有效教學。我們應當加強集體教研，實現教學活動的有效性，減少各種虛擬教學行為，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、多交流多總結
我們要多和別人交流有效教學的經驗，經常反思自己課堂的優勢和不足。
只有教師按照新課程標準的要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，就能達到事半功倍的教學效果。
教學心得體會總結300字3
他是公認的差生，各科成績均不及格，作業鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個小時的考試時間別人一半時間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實的差生。
這是開學剛一週後我就明瞭的事實，所以我並沒有給他太多關注，課後輔導一次也沒找過他。我知道教師的職責是促進和保障每個孩子健康全面發展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有後進生身上，還不如將精力集中用到有可能進步與提高的孩子身上，這樣一點帶面，促進全班發展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認為這是很好的教育策略，而事實也證明，這確實有效。
直到一次綜合實踐課，我佈置實踐活動課的作業是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧祕”用不同的形式來展現松樹的底藴和內涵，看着學生茫然的雙眼，我提示説：比如可以寫報告、作標本、畫版畫等形式，結果第二天全班同學包括那些我一向認為的好同學都無一例外地照我提示的那樣製作了精美的版畫、標本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉着的手裏攢着一樣東西，熱烈地對我説：“老師，你看這個行不行？”我定睛仔細一瞧，不覺吃了一驚，那是一個用小的還未成型的松球製作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動，仔細一瞧，才發現原來身體和四肢之間用細細的牙籤連接起來，整體工藝十分精緻。當這個小士兵在我手中向全班展示時，全班頓時響起一片讚歎聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地説：“真漂亮呀，咦，怎麼我就沒想到這個辦法呢？”驚訝之餘，我不禁問他：“趙亮，你怎麼想到用松樹製作士兵呢？”或許不太習慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個……恩，不是書裏都説松樹代表堅強嗎？我想士兵也是堅強的，就用松球做了一個士兵。”頓了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵地笑了笑，他便説了下去：“老師，我本來是想製作一個坦克團的，可是我手工太慢了，只做一個出來，要做一排再加上大炮、戰馬就肯定好看了。”話音剛落，班裏頓時好多個孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，於是便説：“好啊，那麼你這個組就叫騎兵小組，趙亮為組長。”登時，趙亮的臉因激動而閃閃發光。
第二日課外活動，剛進教室，我便看到一堆孩子圍着趙亮，趙亮從口袋裏掏出了大把大把的松球和牙籤，他把東西分給周圍的同學，然後指導那些成績要比他好得多的同學怎麼做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當時我心裏一熱，在心裏對自己説：“現在，他是個天才！”
後來，就像所有書上説的和以往經驗所做的一樣，我努力把這個當作一個小的切入點，來調整他的學習成績，結果，無論是旁敲側擊的暗示還是清真意切的表揚，鼓動對他都不起作用，他還是名副其實的差生。這時，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因為他的成績差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工製作上的才能，有多少個孩子被我們這樣評價定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價直接帶動了孩子自己和家長的評價與定義，整個學習時期都把自己當成是差生。
只是誰會記住此刻他眼裏的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認定自己是一無是處的差生。差生後進生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們如何去文飾自己對待這些孩子的評價，可同班孩子的評價，他在班裏的地位，一次次的成績已經牢牢地將它釘在差生的位子上，這個稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。
數百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”。而到了近代在中、大學聯考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價，而我們的評價又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術畫得美，歌唱得動聽為榮，反以為恥，認為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學習，影響智力。似乎合該成績差的學生什麼也不會，這才老實。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。
教學心得體會總結300字4
課程設計是培養學生綜合運用所學知識,發現,提出,分析和解決實際問題,鍛鍊實踐能力的重要環節,是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程.隨着科學技術發展的日新日異，虛擬儀器已經成為當今儀器發展，應用中空前活躍的領域，在生活中可以説得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學生來説掌握虛擬儀器的開發技術是十分重要的。
回顧起此次，我仍感慨頗多。的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在一個星期的日子裏，可以説得是苦多於甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以説得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如説不懂一些元器件的使用方法，通過這次課程設計之後，一定把以前所學過的知識重新温故。
虛擬儀器是一門應用性和實踐性很強的學科，基於我學習虛擬儀器和這次課程設計的過程和愉快經歷，使我知道，要學好虛擬儀器可不是一件容易的事，倒不是因為虛擬儀器很難學，而是要把學到的知識用於實際解決實際問題。翻一下身邊的虛擬儀器教材，都好像是虛擬儀器的實際應用書籍，一般先介紹虛擬儀器的硬件結構和指令系統，再是系統擴展和外圍器件，之後講應用設計。而且應用領域多種多樣，涉及了國名生產的各行各業。所以學習使用虛擬儀器是相當重要的。
這次課程設計終於順利完成了，在設計中遇到了很多編程問題，最後在老師的辛勤指導下，終於遊逆而解。同時，在同學們那裏我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我幫助的所有同學和各位指導老師再次表示忠心的感謝！
首先，衷心感謝老師在這一學期給我們辛苦地教學這門《虛擬儀器設計》課程。在授課期間，還親自以自己的工程作案例詳細給我們講解，以實踐的角度來教學，讓我們理解更深刻。曾一度舉出各種例子，讓我們真正接觸到虛擬儀器的概念。
這次設計實驗的目的為單片機與labwindows的應用與熟悉，在整個設計過程中涉及到了工程的創建，面板設計，串口調試，上下位機程序編寫等幾個主要過程，是一個綜合的應用實習項目。
開始的時候，剛做該課程設計，心情很恍惚。那種感覺正如老鼠咬烏龜——無處下手。還一度抱怨，課程的重要性。但是經過多位老師的開導與鼓勵，我靜心地一步一步地去下手。剛編譯的時候，還不停的報錯，幾度讓我失去動力再繼續搞下去。可是，時間沒讓我停下手去，每天晚上拿着老師的案例結合書本來讀，模糊的思維開始變得明朗。皇天不負有心人，最後，憑着努力與毅力，最後都攻克每個難點。雖然，這課設存在一些問題，但是，經過努力出來的成功，已經很開心了。“沒有最好，只有更好！”希望在日後的努力中，繼續完善本設計，繼續深入學習虛擬儀器。
通過這次的實際動手使我對labwindows軟件的認識更加深刻了，能夠熟練操作。同時也體會到了labwindows軟件的許多優點，它的界面逼真，操作簡單，使其有了廣闊的市場空間，更增加了我們學習的興趣。labwindows軟件是一種專門為虛擬儀器應用而設計的操作軟件。它其中有許多圖庫可供我們使用，這次設計中我就用了不少，大大減少了我的繪圖時間，是我快速的搭建了我的設計系統。
這次的設計我完成了設計任務，包括程序編寫和調試，感覺獲益匪淺。其中程序的編寫在這次設計中使我感覺最費力的過程，幾經調試，排查才終於寫好了符合要求的程序，使整個系統按要求運行，可以順利完成各種設計目標，也鍛鍊了我的分析問題，解決問題的能力。當然了，還有暴漏很多不足，在以後的學習中我會加以改正，進一步熟悉labwindows軟件，充分的學以致用，努力提高自己的動手能力，不辜負老師的期望
最後，再次感謝老師在這學期在我們身上的付出！
通過此次課程設計，使我更加紮實的掌握了有關虛擬儀器方面的知識，在設計過程中雖然遇到了一些問題，但經過一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查終於找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經驗不足。實踐出真知，通過親自動手製作，使我們掌握的知識不再是紙上談兵。
在課程設計過程中，我們不斷髮現錯誤，不斷改正，不斷領悟，不斷獲取。最終的檢測調試環節，本身就是在踐行“過而能改，善莫大焉”的知行觀。這次課程設計終於順利完成了，在設計中遇到了很多問題，最後在老師的指導下，終於遊逆而解。在今後社會的發展和學習實踐過程中，一定要不懈努力，不能遇到問題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發現問題所在，然後一一進行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今後的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收穫成功，收穫喜悦，也永遠不可能得到社會及他人對你的認可！
課程設計誠然是一門專業課，給我很多專業知識以及專業技能上的提升，同時又是一門講道課，一門辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時，設計讓我感觸很深。使我對抽象的理論有了具體的認識。通過這次課程設計，我掌握了串口調試和運用方法；熟悉了虛擬儀器；瞭解了虛擬儀器基本組成和設計思路；掌握了labwindows軟件的使用方法和技術，通過查詢資料，也瞭解了虛擬儀器的光明前景。
回顧起此課程設計，至今我仍感慨頗多，從理論到實踐，在這段日子裏，可以説得是苦多於甜，但是可以學到很多很多的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以説得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。
實驗過程中，也對團隊精神的進行了考察，讓我們在合作起來更加默契，在成功後一起體會喜悦的心情。果然是團結就是力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來最終完美的結果。
教學心得體會總結300字5
剛剛教完六年級上冊第一二單元《分數乘除法》之後，結合自己的教學實踐，談談這部分知識教學的得與失：
得：一、教學時充分調動學生已有的知識經驗，運用知識遷移，自主感悟出計算方法。
教學分數乘法是在分數加法的基礎上學習的，教學時啟發學生藉助同分母分數加法法則和整數乘法的意義自主探究與合作交流出分數乘整數的計算方法。由於充分運用學生的舊知經驗，讓學生經歷了知識的發生、發展過程，學生對算理理解得透徹，算法掌握得紮實。分數除法的教學充分運用了分數的意義和分數乘法的計算方法，啟發引導學生合作探究出分數除法的計算方法，在小結分數除法的計算方法時，啟發學生感悟出新知識可以轉化成舊知識，藉助舊知識來解決新問題。學生在學知識的同時，還學到了有價值的學習方法。
二：教學時充分運用數形結合，幫助學生理解意義與算理。
教學一個數乘分數時，為了幫助學生理解意義與算理，首先我注重引導學生找準每一步的“1”，弄清楚把誰平均分成多少份，表示其中的幾份;然後讓學生動手摺一折、畫一畫，形象地感知意義和算理的發生、發展過程;最後我又在黑板上畫出了學生動手操作的過程，幫助學生進一步理解一個數乘分數的意義是“求這個數的幾分之幾是多少”。經歷了充分的體驗過程，學生深刻地理解了一個數乘分數的意義。在理解意義的同時，學生也形象地感知了一個數乘分數的計算過程，計算方法的學習也迎刃而解了。
失：在學完分數乘除混合運算後，少數學生出現了被除數顛倒或除號未變成乘號的問題，反思教學時這部分題目練習的少了，總感覺一步的分數乘除法會做了，混合運算應該沒有問題。發現問題後，我着重引導學生進行了錯例的分析，效果好多了。
教學心得體會總結300字6
20xx年4月13日，我參加了“蘭山區國小名師課堂教學展示月活動”的聽課。在短短的一天時間裏，觀摩了來自四小的田進蘭和二小的孟鑫峯《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹問題》國小名師課堂教學，聽了專家的點評，使我深刻地感受到了國小數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鑽研都有自己獨特的見解。所以，我也發表我個人聽課的一點膚淺的看法。
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。
這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：二小的孟鑫峯《小數的認識》，孟老師在課件裏呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學生的年齡特點。對於中年級學生，顏色、聲音、動作有着極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發興趣——聯繫自身，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞着教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是孟老師在學生主動探索的過程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學生寫自己身高，這樣的情境讓學生體會數學來源於生活並運用於生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項遊戲，不但激發了他們了學習的慾望，而且興趣也被調動起來，於是在自然、愉快的氣氛中享受着學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合中年級的學生。
創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。
在這一天的時間裏，上課的老師都能根據國小生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”田進蘭老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了國小生喜歡錶現自己的特點，創設“學生自己當老師來出題”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學生的題解中展示出的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水複疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
