地理老師的領獎發言稿

尊敬的領導、各位朋友們：

大家好！我是一名地理教師，很榮幸能夠站在此次青年科技獎的領獎台上，心情非常激動。

我代表本次獲獎的所有從事基礎教育的老師，感謝大家給予我們如此崇高的榮譽，這是對我們科教事業的肯定、關愛。還要感謝濟南地理學會的老師們長期以來對我的關心與幫助，感謝始終支持我、鼓勵我的各位領導和同事們……感謝濟南市委組織部、濟南市人社局、濟南市科協組織這樣的評選活動，給了我們教師一個展示的平台——謝謝你們！並藉此機會向在各自崗位上做出突出成績的各位獲獎者們表示熱烈的祝賀！也向雖沒獲獎但一直默默奉獻的廣大科技工作者們表示崇高的敬意！

我來自濟南實驗國中，已經歷了十六年的教學生涯。十幾年來，在濟南市地理學會這樣團結協作的集體裏，在不斷將科技教育融入教學實踐的過程中，看到了自己怎樣從青澀逐漸走向成熟，怎樣從一個大學畢業生到今天獲得“青年科技獎”。回想自己這十幾年來所走過的路和取得的一點成績，感觸頗多。下面就讓我與各位朋友們一起分享我的心得與體會。

首先，更新觀念是有效進行科技教育的重要前提。２１世紀將是日新月異，百舸爭流的時代，將是一個科技快速發展的時代。國家之間的較量，更多是科技的較量，當今世界的競爭就是人才的競爭，培養有能力高素質的人才成為教育的目標。新的課程標準告訴我們：“全面推進素質教育，就要着眼於學生的全面發展和終身發展，創設有助於學生自主學習、主動探究的學習情境”；同時，山東省素質教育的基本目標中也提出：要全面培育合格學生；把時間還給學生，把能力還給學生。基於此，地理學會及時組織教師學習，調整了教學方向，更新了教師觀念，提出了“知識+方法=能力”的觀點，將地理教學定位在“着眼於促進學生的終身發展”，定位在“創新教育”。於是在地理學會老師們的認同與支持下，我在實踐過程中，改變了傳統的教學方式，努力通過不同的途徑和方法在教學中實施科技教育，力求改變學生只用教科書學習知識和原理的傳統模式，從學生實際出發，利用校內外資源，在實踐、實驗探究等活動中鍛鍊學生能力，不斷地激發學生潛在的創造慾望和靈感，注重培養學生的發散性、求異性等創新思維，最終，使學生的地理學習實現從學會到會學再向創造性地學的轉變。

其次，構建開放課堂是有效進行科技教育的主要渠道。開放的課堂教學可以負載起培養、提高學生多方面科學素養的主要任務。因此從教以來，我一直積極探索，努力進行課堂教學改革。我校提出的“情境導思”教學模式就是充分利用課堂主渠道的作用，用開放民主、學以致用的課堂教學形式，做科學知識和科學方法的鋪墊，培養有創新意識和實踐能力的現代人才。其特色之處在於——把精選的最有效的情境作為思維背景主線貫穿整個課堂，從而激發學生的學習興趣。作為學校“情境導思”教學模式的骨幹教師之一，我有幸參加了這一重要項目的主要工作，在模式構建、提出、推廣的過程中遇到了很多問題，通過不斷地研討、修訂、磨合、改進、完善，最終創設了“在用中學、在學中用”的開放的教學環境，課堂不再是狹小的一隅，而是一幅濃縮大千世界的廣闊畫卷，教室也成為一個以學生為中心的智力交流和社會交往環境，學生在興致盎然的觀察、思考過程中產生思維和情感的共鳴，得到對生活有用、對終身發展有益的知識。就像科學家在解決問題的時候“關注自然”一樣，學習過程在情境中被認為是進入了一個沒有“課堂”的世界，外部的刺激、內部的好奇心、需求，引起學生髮現、解決問題的興趣。通過大家的齊心協力，團結協作該教學模式被評為區級優秀教學模式。

運用此模式，本人所執教的《澳大利亞》一節的網絡課入選於由教育部電化教育音像出版社出版發行的《網絡課堂教學法（課例）》。20XX年獲得山東省地理優質課評比一等獎第一名，代表山東省參加全國地理新課改優質課展示獲得一等獎，且取得專家對此課的一致好評，並獲得濟南市骨幹教師能力大賽一等獎，被評為濟南市教學能手，被聘為濟南教育電視台《名師導學》欄目主講教師。

第三，善學善思是有效進行科技教育的重要保障。曾經有一位資深的教育專家講過這樣一個笑話：在一所國際學校裏，老師給各國的學生出了一道題：“有誰思考過世界上其它國家糧食緊缺的問題嗎？”學生都説“不知道”。非洲學生不知道什麼叫“糧食”；歐洲學生不知道什麼叫“緊缺”，美國學生不知道什麼叫“其它國家”；中國學生不知道什麼叫“思考”。這則讓人笑不起來的“笑話”，的確發人深省。愛因斯坦曾説：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”我認為要讓學生會思考，首先教師要善於思考，所以通過不斷地思考，我從教材中挖掘、創設了豐富多彩的與學生年齡特徵和學習實際相符的地理科技活動，吸引學生更多參與，只有在參與中才會有感悟，在體驗中才會學思考。

曾運用現代信息技術，指導學生進行小課題研究，編寫小論文，製作地理小課件。學生製作的“防震減災”、“慧眼看世界”等課件新穎活潑、視角獨特；曾利用各種科普資源開展活動，組織學生《一起去看日環食》；曾結合時事材料奧運會、世博會、哥本哈根氣候峯會等，把各種取之於社會實踐的課題運用到活動中，通過研究性學習，指導學生製成地理小報展示；曾藉助“指南針”地理社團，開展地球儀、地形模型的小製作評比，組織學生參加濟南市“節能環保”知識大賽；曾組織學生參加世界環境地圖大賽；帶領學生參加了第一屆中國國中生地理素養大賽暨第九屆國家地理世界錦標賽。

“聽到的東西會忘記，看到的東西會記住，但只有親自實踐了的東西才會應用”。這些活動，使學生得以有機會運用所學的科學知識解決實際問題，在此過程中學生初步掌握了自主探究科學的方法，發展了想象力和推理能力。對培養學生的科學素養收到了很好效果。學生所撰寫的論文獲得市科普論文評比二等獎。獲得地圖大賽日本政府獎；獲得國家地理科學素養大賽一等獎，並取得了去墨西哥參加世界地理大賽的資格。我被評為國家地理科學素養大賽優秀指導老師。我們的地理科技實踐活動搞得有聲有色，受到了校領導、老師、家長、學生的一致好評。

開展科技實踐活動，還需要教師廣泛地閲讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風景”，找到知識與實踐的結合點。所以我始終以終身學習的心態去適應不斷的進修、培訓、自我“充電”的要求。通過不斷學習積累，本人所撰寫的論文多次獲得市級、省級一等獎，獲得山東省科研成果二等獎。擔任志鴻優秀教案叢書地理優秀教案編寫的副主編，但任星火出版社出版的《地理教材全易通》的主編，並擔任全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題子課題主要成員，編寫了《濟南環境教育》教材。被評為濟南市建功立業先進個人。

第四，努力堅守是取得成績的根本原因。在基礎教育中滲透科技教育的效果，可能不是馬上見效的，在這個過程中，更需要有一種堅守的能力。因為在相對浮躁的氛圍裏面，更踏實的去做事情，這不是很容易的。實踐教學模式、開展科技活動、組織野外考察、參加地理競賽、撰寫論文著作都耗費了我大量的業餘時間，每天上網查閲信息、整理資料、統計各項數據、追蹤學生的地理成長軌跡、進行學生的過程性評價等等，有一次一天我就整理了700多個學生的地理過程性評價數據。地理學會的老師們都是這樣在默默的堅守與付出。通過多年的教學，我認為生命本是個奇蹟，不管在哪一個段落，都有最美麗的風景，只有踏踏實實地走好每一步，你能無愧於心，你的一滴才能折射大海，你的一葉才能體現森林。

桃李芬芳懷偉志，英才薈萃興中華。是小草就讓它去裝點大地，是大樹就讓它長成棟樑之材！從教之後，也許我們會感到疲倦，也許我們曾經躊躇滿志，也許我們永遠默默無聞，但我們只要把平凡的人生獻給這壯麗的事業，用心血與汗水去澆注祖國的花朵，那麼，我們的生命將會在平凡的事業中永遠閃光！為此，我將一直努力下去。。。