吃西瓜教案8篇 冰爽解暑，嚐鮮西瓜，清涼夏日美食課
本篇文章是關於“吃西瓜教案”的介紹。該教案旨在通過引導學生對西瓜進行多方面的探究和思考，提高他們的批判性思維和創新能力。通過教授吃西瓜的技巧、西瓜的產地、營養價值等知識點，讓學生對這種特殊的水果有更加全面的瞭解。
第1篇
二、請幼兒在許多瓜果中挑選出西瓜進行觀察、品嚐。
（1）請各組幼兒觀察桌上的西瓜，教師觀察幼兒的表現並進行適當引導。
西瓜是圓圓的；有的瓜皮是深綠色的，有的是淺綠色的，還有的是帶花紋的；
西瓜是滑滑的、涼涼的、硬硬的；敲一敲會“砰砰”地響，推一推還會滾動。
（可讓幼兒猜測，以引起他們對觀察、探索西瓜內部特徵的興趣。）
（2）根據幼兒的表述教師小結：西瓜水分很多，甜甜的，很好吃，能解渴、祛暑。
1、請幼兒品嚐無籽西瓜，説説它和剛才的西瓜有什麼不一樣。
2、根據幼兒的討論作一小結，讓幼兒感受科技新產品的優點。
很久以前，山上住着一羣猴子。有一天，一隻猴子撿到一個大西瓜，就把它送給了猴王。
可猴王不會吃西瓜，於是它就招來許多猴子問：“誰知道怎麼吃西瓜呀？”其中一隻小猴就叫道：“我知道，我知道，西瓜是吃瓤的！”可另一隻老猴子卻説：“不對，不對好像是吃皮的！”“是吃皮的！”“不對，是吃瓤的！”於是猴子們就爭吵起來。
最後，猴王聽信了老猴子的話，啃起了西瓜皮，而那些小猴子則吃到了甜甜的瓤。
第2篇
4.發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。
切成各種形狀的西瓜皮、西瓜皮炒菜、西瓜籽、西瓜霜含片。
師：今天，老師給你們炒了一盤好吃的菜，請你們看一看，猜一猜這是什麼菜?
當幼兒知道是用西瓜皮做成的菜，都露出了驚奇的表情説：“啊，西瓜皮還可以吃?”
師：西瓜皮可以吃，還可以玩呢?你們説，西瓜皮可以怎麼玩?
男孩子把對半切開的西瓜皮想象成小船，在水池裏放滿水，玩起了開船的遊戲。想象成帽子，戴在頭上變成了解放軍。女孩子把西瓜皮當成了搖籃，把洋娃娃放在裏面開心地搖起了搖籃。
小朋友把切成小塊的西瓜皮想象成手機，打電話遊戲玩得不亦樂乎。還把小塊的西瓜皮當成了x、小橋、眼鏡、奧特曼臉譜等等。
師：西瓜皮裏含有很多的營養成分，是天然的美容護膚品，我們也來學學大人，做做美容吧。
騙吃騙玩，是教師吸引幼兒，抓住幼兒注意力和興趣點的法寶。活動始終伴隨着幼兒喜歡的情境體驗：品嚐菜餚、想象玩法、做美容、剝西瓜籽比賽、品嚐西瓜霜含片，讓幼兒始終在吃吃玩玩中不斷的操作體驗，真實地感知西瓜的廣泛用途，絲毫沒有説教的痕跡。活動符合中班幼兒的年齡特點，在一個個情境中吸引注意力、激活思維，伴隨着教師對環節的一步步引領，孩子們的眼神和表情，由好奇到驚訝、從好奇到歡欣。本活動通過吃、玩、想、比等過程，挑戰和豐富幼兒的認知、語言等經驗，刺激和發展幼兒的觀察、比較、想象、概括等能力，拓展了有關西瓜的經驗。
第3篇
2.理解故事內容，體會故事中人物形象的特點，感受故事情節的有趣。
師：今天我們班來了一個新朋友（出示懶蛤蟆教具）他有一片果園。咦，果園裏會種着什麼呢？我們一起去看看吧！ 出示一片西瓜地圖片。
師：你們看到什麼了？小朋友們看看這些一個個西瓜是怎麼樣的呀？（又大又圓，都熟了）眼看着西瓜越長越大，可是癩蛤蟆想不出吃西瓜的好辦法，心裏呀可着急了。那怎麼辦呀？我們一起來聽聽一個好聽的故事《癩蛤蟆吃西瓜》，看看癩蛤蟆到底是怎麼吃西瓜的。
提問：故事的名字叫什麼？故事裏有誰呀？故事裏講了一件什麼有趣的事情呀？（師幼互動）
（1）教師講述第一部分(從開頭至“癩蛤蟆心裏可着急呀”)。
提問：癩蛤蟆的西瓜長得怎麼樣？（學習用動作表示又大又圓）可是癩蛤蟆想不出辦法來吃西瓜，心裏真急啊！請你們幫癩蛤蟆想個吃西瓜的好辦法吧！（調動幼兒已有經驗進行講述。）
師：小朋友想到了很多辦法，那我們一起來看看癩蛤蟆到底是用什麼辦法的。
（2）講述故事第二部分。（從“這二天”至“我們又怎麼扛得動呢？”）。
青蛙想了那些辦法，這些辦法行不行，為什麼？（教師根據幼兒的回答用故事中的語言加以強化，豐富詞彙：砸、砍、扛。）
它是怎麼吃的？誰來學學？（請小朋友做插、吸的動作以鞏固學習動詞：插、吸。）
4、最後一次完整欣賞故事：播放故事視頻，通過討論幫助幼兒理解故事主題。
提問：癩蛤蟆動腦筋想出了好辦法，吃到了西瓜。癩蛤蟆有沒有一個人自己吃啊？那甜甜的西瓜汁是怎麼做出來的？
你們喜歡故事裏的誰？為什麼？（利用契機教育幼兒懂得分享、幫助別人）
小結：只要肯動腦筋，任何問題都能解決的`。我有了好東西要跟好朋友一起分享。
?蛤蟆吃西瓜》這個童話故事利用了幼兒喜歡的動物為主人公，發揮豐富的想象力，講故事演繹的生動、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。
在活動中，要充分體現以幼兒為主體，引導幼兒多説、多思考，為發展幼兒語言能力提供機會；在讓幼兒多説的同時，傳統教學模式中的詞彙豐富、句型練習等也是發展幼兒語言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動方案設計中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養幼兒語言的完整性和連貫性，它利用了原故事裏慣有的模式，繼續創編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會去説，去嘗試。
在每一次活動中都能有所收穫、有所發現、有所提高，從而我們開始打破傳統的思維方式，學會了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學習用新的理念來審視自己的教育教學行為，尋求新的教育教學技能和模式來完善和完美自己的教育教學活動。
第4篇
前段時間有一位家長向我應：孩子在吃完半隻西瓜後，不停地擺弄西瓜皮，還一個勁地問半圓的西瓜皮可以做什麼。我告訴家長這證明孩子有較強的創造慾望，應該為孩子積極的提供創造條件，引導孩子動手、動腦。邊向家長介紹就有一個想法在我的腦海中產生：結合童話故事發展幼兒的想象力和創造力。
童話故事《小老鼠吃西瓜》正好適合這個設想。這篇童話通過老鼠種西瓜想辦法吃西瓜請動物們來喝西瓜汁的情節，塑造了兩個活潑有趣、熱愛生活的老鼠形象，並證明了一個真理：愛勞動、愛動腦筋和愛同伴的人是快樂的。在幼兒想象西瓜皮可以做什麼的同時自己動手將瓜皮做成玩具，最後將操作過程編入故事結尾中。
作品中用誇張的手法突出了西瓜之，老鼠之小，因而產生了老鼠如何吃西瓜的問題，老師將問題投給幼兒，讓孩子們尋找解決的辦法。以生動有趣的內容給幼兒極的啟示，幼兒可以從中體會到勞動與收穫的快樂，意識到膽想象和創新的快樂，還可以感受友愛和分享的快樂。總之，此活動立志引導幼兒熱愛生活。積極向上、樂於創新。
1、感知童話故事結構，嘗試在認識和想象的基礎上，改編故事結尾，並用語言清楚地表達出來。
2、培養幼兒愛勞動，愛動腦和願意與同伴分享勞動成果的好品德。
2、西瓜四個、車輪、風帆、橡皮泥、小木棍、彩色紙、糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮等。
1、教師以提問的方法引出故事名稱，引起幼兒注意。
2、講述第一遍故事，邊講邊播放課件。(出現西瓜和小老鼠在屏幕上，突出西瓜、老鼠小)
3、講述第二遍故事，邊講述邊播放。(動畫型式播放故事基本內容)
白老鼠種的西瓜怎麼樣?白老鼠怎麼想辦法吃西瓜的?它和朋友想了哪些辦法?這些辦法行不行?為什麼?白老鼠最後是怎樣吃西瓜的?它請了什麼人來一起吃西瓜了呢?故事裏的白老鼠是什麼樣的白鼠?你喜歡嗎?如果你是白鼠，你怎麼吃西瓜呢?(想一個跟故事中白老鼠不一樣的辦法。)
5、教師引導幼兒歸納：白老鼠種西瓜是愛過去的白老鼠;用吸管吸西瓜汁是愛動腦筋的白老鼠;免費供應西瓜汁守心別人的白老鼠。
1、向幼兒提供一定工具與材料，鼓勵幼兒想象和操作。(小車輪、風帆、彩色紙、糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮)
2、根據班上幼兒的年齡與能力，興趣特點分組活動。
①粘貼活動。教師給予指導，助幼兒完成想象和添畫過程。
②實物操作活動，教師參與活動給幼兒提示、啟發教師可啟發幼兒用西瓜做汽車、蒙古包的小房子、帆船等。注意提醒幼兒在操作中想象發展簡單情節。
在前面階段活動基礎上，要求幼兒為故事想象一個新的故事結尾，並在集體面前講述。
1、向幼兒提問：白老鼠的西瓜吃完了，瓜皮可以做什麼?
2、引導幼兒運用個人操作活動的經驗編完整的故事：假定小動物們一起做了一樣有用的東西，請你他們想一下，然後編入故事。
學習歌表演《種西瓜》，感受體驗老鼠勞動收穫的樂趣。
在老師指導操作時個別幼兒講述故事時，有些幼兒沒有仔細傾聽，老師雖隨機教育幼兒有禮貌的聽他人講述，但還是沒有達到預期效果。如果將“培養幼兒有禮貌的傾聽他人講話的習慣。”列入目標，老師在活動環節前就會提出要求，效果會更好。
課件製作的時間較長，但在活動中僅僅只用於作品欣賞這一環
節，使得課件的利用率較底。如果在課件中預設幾種故事結尾於幼兒編述結尾後，讓幼兒在課件中找到自己理想的故事結尾，完整欣賞新故事。這樣使得課件的利用率提高，增加了課件與幼兒的交互作用，又使得幼兒對自己編述的故事有一個完整的概念。
操作過程會考慮幼兒的不同差異，制定了不同的操作目標，每一位幼兒都能獲取操作的經驗，對後面編述故事的結尾提供了素材。
這裏所説的關係主要是指在語言活動的系列活動中，幼兒主活動與教師參與活動的比例關係。教師與幼兒在活動中的主體與主導關係，根據具體的活動內容、活動要求發生變化：
1幼兒活動前準備狀態很興奮，加上活動前半部分利用動畫助幼兒欣賞作品，所以活動的開始教師參與組織成分較少。
2活動中出現的一些新的技能，對幼兒而言，主要有作品的新的語言要求，美工操作等新的技能要求，其中應以語言要求更為重要，難度較，所以老師對幼兒理解作品、想象講述中參與組織較多，美工操作組織較少。
3對於天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過於在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全，愉悦的情況下，他們的自主探索動機得到激發，並在積極主動的交流和探索中，身心兩方面得到全面發展，所以設計教學活動強調要立足於幼兒已有的發展水平，以幼兒的興趣和內在發展需要為基礎，營造寬鬆，愉悦的教育氛圍，使幼兒在自主情緒主導下積極參加活動，從中得到全面發展。
我們究竟如何設計礁?如何在“教育活動要以兒童發展為本”“要讓幼兒成為學習的主人”這些理念真貫穿在幼兒園的教育教學實踐中去?
幼兒的生活經驗及年齡特徵，發展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據。《小老鼠吃西瓜》活動的設計中，充分關注到中班孩子的興趣特點和生活經驗，在生活中孩子們喜歡拿許多意想不到的東西當玩具或當材料做玩具，如用泥，沙建長城，房子。用吃完的口香糖當橡皮泥，用飯碗做帽子等等，老師在生活中注意留意了這些細節，由此，一個幼兒十分感興趣的主題活動------小老鼠用西瓜皮可以做什麼，在老師的引導下誕生了。
礁設計都是集體教學活動計劃。多是教師預設的，映目標性模式的活動。因此，目標的定位尤顯重要。《小老鼠吃西瓜》礁中，儘管是語言故事教學活動，但是我沒有把目標僅僅着眼於相關知識的傳授上，而是定位在幼兒的創新意識，經驗講述方法的培養上。
在教法上注意到設計的綜合性：即目標上知，情，意，行的綜合考慮又有教學形式上集體活動與個別活動的結合;還有教學資源上課件，充分手工材料，工具等多向利用;甚至在教學的不同環節(教學準備，教學過程，教學延伸)上都能整體規則，這也是與新“綱要”精神匹配的。另外，創新礁的設計，並不僅僅限於教育過程。培養幼兒創新意識;礁的設計更應富於新穎性，創造性，各環節映出教師從觀念到行為的創新，如《小老鼠吃西瓜》中改變了以往將操作活動作為延伸活動的形式化，讓操作活動成為幼兒實踐，汲取素材的過程。
第5篇
１、積極參與“吃西瓜”遊戲，提高自己的寫作興趣。
1、師：小朋友們，這幾天天氣這麼熱，你們每天肯定要喝一些飲料，吃一些水果來解渴吧？那誰能説説，夏天你們經常吃的是哪種水果呢？（西瓜）西瓜是怎麼樣的？（學生自由説）西瓜好吃嗎？是呀，西瓜不僅能消暑解渴，而且非常好吃，那麼今天，老師要帶大家做一個“吃西瓜”的遊戲，你們説好嗎？揭題：吃西瓜
1、要求在玩遊戲的過程中，每位小朋友要注意觀察參加遊戲的同學怎麼玩，大家的表情怎樣？自己的心情又是怎麼樣？等一下我們再把它寫下來，好嗎？
（1）參加比賽的同學，每人分3塊西瓜。（切的大小差不多大）
（2）看誰吃的快。一聲令下，馬上開始吃西瓜，誰先把前面的３塊吃完，誰就是冠軍。（設速度獎）
（3）瓜上不能留有紅瓤。（設乾淨獎）比賽進行兩次。
１、教師在桌上擺了一排已切好的西瓜，３塊為一組，分４組放好。
師：同學們個個都想參加，看，他們的表現怎樣？誰能説説？（有的高高舉起手，有的站起來，還高舉着手，嘴裏還叫着：“老師，叫我！”或者説，大家都爭先恐後地舉起手來，躍躍欲試了。）老師選好8位參賽選手。此時此刻，你們的心裏是怎麼想的？
3、現在讓我們根據以下的思路把“比賽前”連起來説一説。
（2）一上課，老師的導語怎麼説？要做一個什麼遊戲？
（3）老師是怎樣做比賽前的準備工作的？對比賽規則是怎麼説的？
（4）同學們聽後的表現如何？選上的，沒選上同學的心理活動怎樣？
詞語：揮汗如雨、盛暑炎夏、驕陽似火、熱浪滾滾、烈日當頭
△盛夏，瓦藍瓦藍的天空沒有一絲雲彩，火熱的太陽炙烤着大地，河裏的水燙手，地裏的土冒煙。 △中午，驕陽似火，周圍的空氣熱得發燙，彷彿劃支火柴就着了似的。
△火辣辣的太陽曬得樹木垂下了頭，鳥兒無力地飛着，大地被烤得發燙，人在地面上走都覺得燙腳。
1、師：同學們：馬上就要開始做遊戲了，老師提醒大家注意：
（2）其他同學的表情、動作、語言怎樣？誰得第一名，他的表現又如何？
2、各小組推選代表上來，開始吃西瓜。其他同學自由觀察。選出速度獎、乾淨獎各一名。再進行第二次比賽，還未認真觀察的同學，趕快補上。
3、現在給同學3分鐘時間，學習一下下面的詞語及語段。
詞語：千姿百態吃西瓜；狼吞虎嚥、滿臉都是、塞滿小嘴、紅通通；汗水直流、俯下身子、咽
爸爸笑着對我們説：“孩子們吃西瓜嘍。”弟弟一聽，閃電般地衝到了爸爸身旁，不停地催促，爸爸拿着菜刀準備切，弟弟的口水已經忍不住流下來了。西瓜切好了，弟弟一把把幾塊西瓜攏了過來，在上面咬了幾個月牙形的缺口，他衝着爸爸媽媽説：“這些都是我的，我做了記號，你們可別偷吃哦”説着，就抓起一塊，連瓤帶籽地吃了起來，把胖乎乎的小嘴塞得滿滿的，幾乎不能再咀嚼了，快要爆炸了似的。汁水從嘴裏流了下來，順着手臂淌到手腕，但是弟弟卻沒有發覺，繼續吃，眼睛還是目不轉睛地盯着前面的西瓜，生怕別人把它們吃了。
爸爸也不甘示弱，操起一塊，張大嘴，一口咬掉好大一塊，三口兩口西瓜就沒了，瓜汁滴答滴答，順着爸爸的手流到桌子上，他也顧不得擦，馬上左手拿一塊，右手拿一起，兩邊一起吃，這吃一口，那吃一口。
看姐姐，她捧起一小塊，兩手輕輕地捏住西瓜的兩端，小拇指微微向上翹起，輕啟紅脣，一小口一小口慢慢地吃，而且每吃一口都會用一張餐巾紙輕輕地擦一下嘴。爸爸吃完兩塊，姐姐連一塊也沒吃完，這讓我想到了電視劇裏的大家閨秀，真是文靜。
4、根據觀察的要求，把吃西瓜的經過説説，用上上面的詞語及語段。
（五）比賽結束，給獲勝者頒獎。（特別仔細觀察：）
（1）把什麼作為獎品獎給第一名；（什麼做獎品？）
（3）有參賽的同學談談你剛才吃的怎樣？心裏是怎麼想的？
2、把遊戲過程連起來試着自己説一説，指名説，再寫下來。
紅瓤黑籽、饞涎欲滴、爭先恐後、躍躍欲試、沸騰、鬨堂大笑、興奮、吶喊助威、狼吞虎嚥、拼命往嘴裏塞、塞滿、手忙腳亂、汗水、斯文、細嚼、慢嚥、順着、絲毫、最有趣的
①是否有條理②是否寫具體、形象③用詞是否準確④喜歡哪種開頭
一陣陣喧鬧聲從教室中傳出，發生了什麼事呢？你一走近，便能聞到撲鼻而來的西瓜香，使你立刻心知肚明——正在舉行吃西瓜比賽。
這時，比賽已經到了第三場——速度賽，也是最精精彩的一場比賽。
比賽之前，我一手拿一塊西瓜做好了準備，許寧已經吧一塊西瓜放入了口，而敬楷卻已把一塊西瓜咬下了一塊。隨着老師的一聲“令下”我和參賽的三人一起開始了比賽，我立刻把一整塊西瓜放入嘴裏咬斷，再狂嚼一頓後吞下，3塊中就這樣少了一塊。然後，我再幹掉了另一塊。我雖然對自己的速度感到滿意，但有個同學已經狼吞虎嚥的吃完了。正在一邊大口喘氣呢！而我們的敬楷吃法才叫怪怪，拿一塊西瓜後吃進嘴裏再吐出來。吃的地上，桌子上到處都是汁。
最後，我得了個最佳乾淨獎。當別人問我們獎是什麼？我們都説，獎品啊，那就是吃飽了肚子。
星期五上午，我們舉行了一場別開生面得吃西瓜大賽。
比賽開始了，4名同學自告奮勇的上到了講台，這時，段老師一本正經地開始宣佈比賽規則：“第一，看誰吃的快。第二，瓜上不能留有紅瓤。”然後，老師精挑細選了三塊大小相同的西瓜，給了這四位同學。
老師一聲令下“開始”，那四位同學屏住呼吸，狼吞虎嚥地吃了起來，只有曹源在那裏細嚼慢嚥。而李楠用推土機方法，從左吃到右，又從右吃到左，連頭也不抬，嘴巴一秒也不離開西瓜。把西瓜用最快地速度吃完了，而其他的同學，身上早已染滿了紅汁，他們也顧不上理睬，一直執着地投入在比賽中。這時，老師大聲宣佈“李楠是第一組的第一，用了１分鐘。”而曹源顧不上吃，説：“我最煩吃西瓜了。”等他吃完時，已經過去了３分３０秒了，真慢呀。
第二組開始了，我和三名同學分別上到了講台，李楠給我們四個人每人拿了三塊西瓜。郜旭陽直流口水，還沒開始，郜旭陽就先吃了一小口。而我的心砰砰直跳。當老師説：“開始。”我狼吞虎嚥地吃起來。當我快吃完時，我看見我旁邊的同學還有許多，我已勝劵在握。我終於吃完了，等我交給段老師的時候，出乎我的意料，李延鵬也吃完了，我不好意思的笑了。
這次我和李延鵬並列第一，我們倆得到了“吃西瓜能手”的稱號，我心裏美滋滋的。
第6篇
西瓜是幼兒經常吃、喜歡吃的瓜果之一，但家長平時入入不能有意識地引導幼兒感知西瓜的特徵以及西瓜與人們之間的關係。我們選擇西瓜作為教學內容，是為了引導幼兒在觀察和品嚐的過程中，發現西瓜的主要特點，瞭解怎樣吃西瓜、為什麼吃西瓜、什麼樣的西瓜更好吃等內容。課題看僅平常卻體現了sis教育的精神。
[評：目標2體現了科技、發明與人們之間關係密切的觀點。]
[評：以有趣的故事引出課題，既能啟發幼兒聯繫自己的經驗，又能激發幼兒討論的興趣。]
教師講述故事《猴王吃西瓜》，提問：1、猴王是怎樣吃西瓜的？2、你們是怎樣吃西瓜的？
[評：這一環節主要是讓幼兒知道西瓜的多樣性，同時也鍛鍊幼兒的分析、思考能力。]
（1）請各組幼兒觀察桌上的西瓜，教師觀察幼兒的表現並進行適當引導。
[評：每組一個西瓜為每個幼兒直接感知提供了條件，保證了幼兒的自主活動。教師克服了怕幼兒不會觀察、怕紀律難以維持、怕西瓜被打碎等等思想，讓幼兒充分觀察，從而瞭解了幼兒的觀察方法，感知水平以及參與該活動是否主動、積極等情況。]
小結：有的西瓜是圓圓的；有的瓜皮是深綠色的，有的是淺綠色的，還有的是帶花紋的；西瓜是滑滑的、涼涼的、硬硬的；敲一敲會“砰砰”地響，推一推還會滾動。
[評：在幼兒充分感知的基礎上，教師安排了讓幼兒表述的環節，這主要是讓幼兒通過自己的思考表達自己的探索過程和感知結果，以達到相互交流的目的。]
3、西瓜裏面是什麼樣子的？（可讓幼兒猜測，以引起他們對觀察、探索西瓜內部特徵的興趣。）
（2）根據幼兒的表述教師小結：西瓜水分很多，甜甜的，很好吃，能解渴、祛暑。
1、請幼兒品嚐無籽西瓜，説説它和剛才的西瓜有什麼不一樣。（特別甜，吃起來特別方便。）
2、根據幼兒的討論作一小結，讓幼兒感受科技新產品的優點。
[評：無籽西瓜又沙又甜，吃的時候不需要吐籽，很方便。幼兒通過比較，感受到了科學技術對人類的好處。]
很久以前，山上住着一羣猴子。有一天，一隻猴子撿到一個大西瓜，就把它送給了猴王。
可猴王不會吃西瓜，於是它就招來許多猴子問：“誰知道怎麼吃西瓜呀？”其中一隻小猴就叫道：“我知道，我知道，西瓜是吃瓤的！”可另一隻老猴子卻説：“不對，不對好像是吃皮的！”“是吃皮的！”“不對，是吃瓤的！”於是猴子們就爭吵起來。
最後，猴王聽信了老猴子的話，啃起了西瓜皮，而那些小猴子則吃到了甜甜的瓤。
第7篇
⒈感知童話故事結構，嘗試在認識和想象的基礎上，改編故事結尾，並用語言清楚地表達出來。
⒉培養幼兒愛勞動，愛動腦和願意與同伴分享勞動成果的好品德。
⒉西瓜四個、車輪、風帆、橡皮泥、小木棍、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮等。
⒉講述第一遍故事，邊講邊播放投影。（出現大西瓜和小老鼠在屏幕上，突出西瓜大、老鼠小）
⒊講述第二遍故事，邊講述邊播放。（動畫型式播放故事基本內容）
⒋提問：白老鼠種的西瓜怎麼樣？白老鼠怎麼想辦法吃西瓜的？它和朋友想了哪些辦法？這些辦法行不行？為什麼？白老鼠最後是怎樣吃西瓜的？它請了什麼人來一起吃西瓜了呢？故事裏的白老鼠是什麼樣的白鼠？你喜歡嗎？如果你是白鼠，你怎麼吃西瓜呢？（想一個跟故事中白老鼠不一樣的辦法。）
⒌教師引導幼兒歸納：白老鼠種西瓜——是愛過去的白老鼠；用吸管吸西瓜汁——是愛動腦筋的白老鼠；免費供應西瓜汁——是關心別人的白老鼠。
⒈向幼兒提供一定工具與材料，鼓勵幼兒想象和操作。（小車輪、風帆、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮）
①粘貼活動。教師給予指導，幫助幼兒完成想象和添畫過程。
②實物操作活動，教師參與活動給幼兒提示、啟發教師可啟發幼兒用西瓜做汽車、蒙古包的小房子、帆船等。注意提醒幼兒在操作中想象發展簡單情節。
在前面階段活動基礎上，要求幼兒為故事想象一個新的故事結尾，並在集體面前講述。
⒈向幼兒提問：白老鼠的西瓜吃完了，瓜皮可以做什麼？
⒉引導幼兒運用個人操作活動的經驗編完整的故事：假定小動物們一起做了一樣有用的東西，請你幫他們想一下，然後編入故事。
學習歌表演《種西瓜》，感受體驗老鼠勞動收穫的樂趣。
第8篇
前段時間有一位家長向我反應：孩子在吃完半隻西瓜後，不停地擺弄西瓜皮，還一個勁地問半圓的西瓜皮可以做什麼。我告訴家長這證明孩子有較強的創造慾望，應該為孩子積極的提供創造條件，引導孩子動手、動腦。邊向家長介紹就有一個想法在我的腦海中產生：結合童話故事發展幼兒的想象力和創造力。
童話故事《小老鼠吃西瓜》正好適合這個設想。這篇童話通過老鼠種西瓜--想辦法吃西瓜--請動物們來喝西瓜汁的情節，塑造了兩個活潑有趣、熱愛生活的老鼠形象，並證明了一個真理：愛勞動、愛動腦筋和愛同伴的人是快樂的。在幼兒想象西瓜皮可以做什麼的同時自己動手將瓜皮做成玩具，最後將操作過程編入故事結尾中。
作品中用誇張的手法突出了西瓜之大，老鼠之小，因而產生了老鼠如何吃西瓜的問題，老師將問題投給幼兒，讓孩子們尋找解決的辦法。以生動有趣的內容給幼兒極大的啟示，幼兒可以從中體會到勞動與收穫的快樂，意識到大膽想象和創新的快樂，還可以感受友愛和分享的快樂。總之，此活動立志引導幼兒熱愛生活。積極向上、樂於創新。
⒈感知童話故事結構，嘗試在認識和想象的基礎上，改編故事結尾，並用語言清楚地表達出來。
⒉培養幼兒愛勞動，愛動腦和願意與同伴分享勞動成果的好品德。
⒉西瓜四個、車輪、風帆、橡皮泥、小木棍、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮等。
⒉講述第一遍故事，邊講邊播放課件。（出現大西瓜和小老鼠在屏幕上，突出西瓜大、老鼠小）
⒊講述第二遍故事，邊講述邊播放。（動畫型式播放故事基本內容）
⒋提問：白老鼠種的西瓜怎麼樣？白老鼠怎麼想辦法吃西瓜的？它和朋友想了哪些辦法？這些辦法行不行？為什麼？白老鼠最後是怎樣吃西瓜的？它請了什麼人來一起吃西瓜了呢？故事裏的白老鼠是什麼樣的白鼠？你喜歡嗎？如果你是白鼠，你怎麼吃西瓜呢？（想一個跟故事中白老鼠不一樣的辦法。）
⒌教師引導幼兒歸納：白老鼠種西瓜--是愛過去的白老鼠；用吸管吸西瓜汁--是愛動腦筋的白老鼠；免費供應西瓜汁--是關心別人的白老鼠。
⒈向幼兒提供一定工具與材料，鼓勵幼兒想象和操作。（小車輪、風帆、彩色紙、漿糊、剪刀、刀、完整瓜皮、半圓瓜皮）
①粘貼活動。教師給予指導，幫助幼兒完成想象和添畫過程。
②實物操作活動，教師參與活動給幼兒提示、啟發教師可啟發幼兒用西瓜做汽車、蒙古包的小房子、帆船等。注意提醒幼兒在操作中想象發展簡單情節。
三、 想象講述在前面階段活動基礎上，要求幼兒為故事想象一個新的故事結尾，並在集體面前講述。
⒈向幼兒提問：白老鼠的西瓜吃完了，瓜皮可以做什麼？
⒉引導幼兒運用個人操作活動的經驗編完整的故事：假定小動物們一起做了一樣有用的東西，請你幫他們想一下，然後編入故事。
四．延伸活動學習歌表演《種西瓜》，感受體驗老鼠勞動收穫的樂趣。
在老師指導操作時·個別幼兒講述故事時，有些幼兒沒有仔細傾聽，老師雖隨機教育幼兒有禮貌的聽他人講述，但還是沒有達到預期效果。如果將"培養幼兒有禮貌的傾聽他人講話的習慣。"列入目標，老師在活動環節前就會提出要求，效果會更好。
課件製作的時間較長，但在活動中僅僅只用於作品欣賞這一環節，使得課件的利用率較底。如果在課件中預設幾種故事結尾於幼兒編述結尾後，讓幼兒在課件中找到自己理想的故事結尾，完整欣賞新故事。這樣使得課件的利用率提高，增加了課件與幼兒的交互作用，又使得幼兒對自己編述的故事有一個完整的概念。
三 分組活動、操作活動重視個別差異、重視活動過程。
操作過程會考慮幼兒的不同差異，制定了不同的操作目標，每一位幼兒都能獲取操作的經驗，對後面編述故事的結尾提供了素材。
這裏所説的關係主要是指在語言活動的系列活動中，幼兒主活動與教師參與活動的比例關係。教師與幼兒在活動中的主體與主導關係，根據具體的活動內容、活動要求發生變化：
1幼兒活動前準備狀態很興奮，加上活動前半部分利用動畫幫助幼兒欣賞作品，所以活動的開始教師參與組織成
2活動中出現的一些新的技能，對幼兒而言，主要有作品語言要求，美工操作等新的技能要求，其中應以語言要求更為重要，難度較大，所以老師對幼兒理解作品、想象講述中參與組織較多，美工操作組織較少。
3對於天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過於在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全，愉悦的情況下，他們的自主探索動機得到激發，並在積極主動的交流和探索中，身心兩方面得到全面發展，所以設計教學活動強調要立足於幼兒已有的發展水平，以幼兒的興趣和內在發展需要為基礎，營造寬鬆，愉悦的教育氛圍，使幼兒在自主情緒主導下積極參加活動，從中得到全面發展。
我們究竟如何設計教案？如何在"教育活動要以兒童發展為本""要讓幼兒成為學習的主人"這些理念真貫穿在幼兒園的教育教學實踐中去？
幼兒的生活經驗及年齡特徵，發展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據。《小老鼠吃西瓜》活動的設計中，充分關注到中班孩子的興趣特點和生活經驗，在生活中孩子們喜歡拿許多意想不到的東西當玩具或當材料做玩具，如用泥，沙建長城，房子。用吃完的口香糖當橡皮泥，用飯碗做帽子等等，老師在生活中注意留意了這些細節，由此，一個幼兒十分感興趣的主題活動------小老鼠用西瓜皮可以做什麼，在老師的引導下誕生了。
教案設計都是集體教學活動計劃。多是教師預設的，反映目標性模式的活動。因此，目標的定位尤顯重要。《小老鼠吃西瓜》教案中，儘管是語言故事教學活動，但是我沒有把目標僅僅着眼於相關知識的傳授上，而是定位在幼兒的創新意識，經驗講述方法的培養上。
