幼兒學前教育論文範本4篇 "探索幼兒學前教育：理論與實踐論文範本"

本文為幼兒學前教育論文範本專題，通過精心挑選的範文，展示了幼兒學前教育的理論和實踐方面的研究成果。論文範本涵蓋了幼兒發展、教學策略、課程設計等各個方面，旨在為廣大學者和教育工作者提供參考和啟示，促進幼兒學前教育的進一步發展。

第1篇

隨着近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒遊戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 遊戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入遊戲， 在遊戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑑於此， 本文就“教學遊戲化”與“遊戲教學化”的教學方式展開探討， 並提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑑。

“教學遊戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入遊戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以遊戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脱出傳統模式， 儘可能以遊戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 遊戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向遊戲， 遊戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以遊戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。

“遊戲教學化”與“教學遊戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做遊戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的遊戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入遊戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“遊戲教學化”就是以文化教育為導向， 在遊戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用於成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做遊戲， 以這種語文基礎知識和遊戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。

三、促進“教學遊戲化”和“遊戲教學化”的主要途徑。

在幼兒園教學中， 要想促進教學遊戲化就要設置遊戲化教學情境， 利用創設的遊戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。遊戲環境的教育功能其基本因素：通過立體設計， 增強系統性， 以保障遊戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索慾望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的遊戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。

在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有着不同的目標要求和內容， 在選擇遊戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。採取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成遊戲教學設計， 只有這樣才能使遊戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出遊戲與學習的價值。此外， 在遊戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、遊戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到遊戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脱離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和遊戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。

幼兒園教學實踐中要促進遊戲教學化， 就要讓幼兒成為遊戲的主人， 我國著名教育學家竺可楨先生曾説：“小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的， 只有在遊戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”遊戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在遊戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎麼玩兒就鼓勵幼兒怎麼玩。老師可以選擇與幼兒一起做遊戲， 組織幼兒進行遊戲等。教師在組織幼兒遊戲時， 要用心瞭解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的遊戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行遊戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒遊戲的自主權。遊戲只有讓幼兒根據自己的願望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出遊戲教學化的特徵。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索慾望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的遊戲環節當中， 要寓教於樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。

綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“遊戲教學化”和“教學遊戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置遊戲情境， 在遊戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以遊戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。

第2篇

教育事業改革促進着學校和教師更加註重在教育中融入素質教育理念，因此也更加看重對學生全方面能力增長。在幼兒教育當中，要秉承將遊戲作為基本活動，將教育內容藴含在其中要求。幼兒年紀導致他們每天會花費更多時間用在遊戲上面，這也就説明了在幼兒教育當中需要將教學內容混合在幼兒每天遊戲當中，這樣才能使幼兒在遊戲中鍛鍊到自身技能，獲取一些有用知識。這種教學方式不容易引起幼兒反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現階段幼兒園大班美術教學中，遊戲教學起到了良好作用，創造了有利於教學良好氛圍，實現了知識技巧教學和綜合素質教育雙贏。

在幼兒園大班美術教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣點和他們當前能夠接受事業最高限度，通過分析幼兒本身生長環境和他們表現出喜愛事物來選擇最恰當故事提升幼兒繪畫興趣。幼兒教師只有本身瞭解幼兒心理需求，才能從根本上提升幼兒大班美術教學成效，開展更加有趣遊戲美術教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡故事，將其融入到美術教學內容當中，通過表演和講述故事方式讓幼兒們來進行繪畫作業，完成自己有趣繪畫作品。

例如幼兒教師可以講述“獅子王”故事，在講完了小獅子加冕為王故事之後，幼兒教師可以通過扮演形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據自己想象和幼兒教師提供裝扮道具來畫出你們心目中獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子簡單認知，如：獅子毛髮卷卷、眼睛圓圓、嘴巴大大、牙齒又白又尖，還有着像半月一樣耳朵。這樣描述會在幼兒心目中形成一個獅子具體形象，然後幼兒根據自己想象把獅子王畫出來。這種將美術教學藴含在日常遊戲當中教學形式有效地提升了幼兒對繪畫興趣，在遊戲過程中提升了自我實踐動手能力，開發了自己創新思維。

除了利用講故事遊戲方式來提高幼兒繪畫興趣以外，還能有效地拓展幼兒繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空想象力發揮到繪畫當中。幼兒園大班小朋友本身已經在很多渠道當中聽過了很多有趣故事，不管童話故事和神話故事都有了一定認知。因此，單純講故事形式只能很簡單地吸引幼兒園大班小朋友們參與到遊戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面故事教學方式，讓幼兒園大班小朋友自己來創造全新故事，並且將其繪畫在自己作品當中。

例如傳統改編故事，根據幼兒男女生不同可以讓他們創造出不同屬性故事，男生更多願意改變具有戰鬥性質有趣故事，常見將奧特曼和外星人聯繫在一起繪畫出一起打鬥故事；而女生則會根據自己想象畫出諸如灰姑娘婚後美滿結局或者小美人魚不再變成泡沫圓滿結尾。這些創造性故事因幼兒本身喜好故事不同而出現個性化差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創造出有趣故事，對幼兒繪畫故事進行客觀點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現有趣內涵，提高幼兒繪畫技巧和創造性思維能力。

傳統幼兒園大班美術課程教學幼兒教師安排繪畫內容，而遊戲化美術教學模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在遊戲化幼兒美術教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫內容，讓幼兒們根據當天遊戲內容來繪畫遊戲場景，使得繪畫內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發更加有趣繪畫內容，使得幼兒在美術課程中創造力和想象力得到充分提升。這種全新教學模式能夠讓幼兒園大班美術教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現出更加尊重幼兒學習當中主導地位，將適合大班年齡層次和階段內容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒繪畫題材。

最後，幼兒園大班美術課程教學繪畫題材也應該呈現出更加多樣化遊戲性。在傳統幼兒園大班美術教學中，幼兒教師更多趨向於教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力開發和培養。因此，現階段遊戲化幼兒美術課程教學應該呈現出多樣化遊戲題材，讓幼兒們通過遊戲題材着手進行繪畫，在題材中展示出多元化特點和發展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足遊戲素材完成繪畫任務，將幼兒內心當中愛玩天性發揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術課程學習積極性和主動性，將其和遊戲聯繫在一起，更加願意參與到繪畫任務當中，提升自我繪畫能力。

綜上所述，在幼兒園大班美術教學中，遊戲教學模式發揮着重要作用，遊戲對於幼兒園大班開展美術教學有着重要現實意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術教學方式，將幼兒學習美術課程積極性充分調動起來，從而達到促進幼兒綜合素質全面發展目。

[1]王越.遊戲在幼兒園大班美術教學中運用現狀研究[d].廣西師範大學,2014.

[2]張海鳳.遊戲在幼兒園大班美術教學中運用現狀探討[j].青年作家,2015,(6):149.

第3篇

遊戲幼兒園基本活動。 但隨着社會發展和人口增多，農村幼兒園出現了大班額現象，大班額對幼兒成長和教師正常教學活動產生了諸多不利，特別創造性遊戲開展存在較大困難。 創造性遊戲包括結構遊戲、表演遊戲、角色遊戲。 其中，表演遊戲幼兒喜愛遊戲之一，幼兒根據文藝作品中情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現一種遊戲。［1］現今，很多大班額幼兒園表演遊戲都流於形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要班額過大、空間範圍小，開展遊戲存在擁擠、凌亂情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演遊戲？ 本文結合課題研究，談談具體實踐和體會。

一、選擇合適遊戲內容，農村大班額幼兒園開展表演遊戲前提

農村幼兒園大班額表演遊戲內容選擇受到更多限制，因此在內容選擇時要考慮：

1.結合本班幼兒實際情況，選擇符合幼兒生活經驗，內容活潑、有教育意義作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。

2.要選擇人物性格特徵較明顯，場景、道具簡單，便於師幼共同佈置作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成材料進行利用。如《小熊請客》場景中房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應頭飾即可。

二、合理開發和利用遊戲場地，農村大班額幼兒園開展表演遊戲先決條件

農村幼兒園場地比較小，孩子又多，而表演遊戲開展需要較大遊戲場地，單靠每班活動室不夠，教師需要開發和利用其它空間讓幼兒遊戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽台、大廳，户外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演內容有目選擇場地。 如表演《金雞冠公雞》就可以利用幼兒園綠地、山坡，讓幼兒在真實情景遊戲中， 增加遊戲趣味性，解決遊戲場地問題。

三、有效使用遊戲材料，農村大班額幼兒園開展表演遊戲必要條件

表演遊戲開展需要較多遊戲材料，農村幼兒園現成材料少，班級人數多，蒐集、製作遊戲材料農村幼兒教師比較頭疼問題，可以從以下幾個方面考慮準備遊戲材料。

1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能單一性。功能單一材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮豔、具體形象成品玩具，不能滿足幼兒表演遊戲想象力發揮， 孩子們只暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣材料，勢必造成經濟上浪費。 多功能玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，並創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛曆紙、鮮豔彩色塑料袋可以當服裝， 動物羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》禮物。

2.尋找可利用替代物，減輕教師開展表演遊戲負擔。農村個廣闊天地，有一些現成物品可以作為表演遊戲替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演遊戲素材；一些廢舊物如洗淨各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演遊戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒創造力和想象力。 同時，由於這些替代物來自幼兒自己發現、創造，會增強他們自身心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演積極性，從而提高材料使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演遊戲負擔。

3.幼兒參與制作遊戲材料，激發他們參與表演遊戲興趣。教師根據表演主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議並製作道具。在製作道具過程中，教會幼兒一些製作道具方法，道具不必過於精緻、鮮明，以免影響遊戲開展，並可以物代物。 如教幼兒利用掛曆紙、塑料袋、廢舊報紙等，製作出簡單帽子、服裝等。

4.建立統一“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演遊戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同表演遊戲內容，年段教師共同蒐集、製作材料，並在班級教室裏開闢一處“材料庫”，將幼兒遊戲所用玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備遊戲材料工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處好習慣，更重要還在於提高遊戲材料使用效益。

四、多樣組織形式，農村大班額幼兒園開展表演遊戲根本保證

農村幼兒園班額過大， 而表演遊戲角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園場地有限，幼兒等待現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決辦法。

1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到遊戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右幼兒，一部分孩子表演，另外孩子當觀眾並講述旁白部分，表演結束後交換角色。 這樣幼兒參與表演機率就更高了，不會出現等待現象。

2.一角色多人。表演遊戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三隻蝴蝶》時，故事中白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色動作，這樣不僅培養幼兒合作意識，為了使幼兒在原有水平上得到提高。還可以讓能力弱幼兒跟在能力強幼兒旁邊學，從簡單模仿到自己表演。

3.擴編故事，增加遊戲角色。將一些遊戲經過改編、擴編後，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多遊戲角色少問題。 比如表演遊戲“小豬蓋房子”， 教師在故事裏增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三隻小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最後惡鬥大灰狼時，加入其它小動物幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看遊戲好像發生了變化，但實際上其內隱規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長問題。

4.將表演遊戲與區域活動結合。為了保證活動場地和時間，教師在活動區中設置表演遊戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集製作相關場景和道具；幼兒根據意願自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事情節邊表演邊遊戲，將對文學作品理解和生活經驗融入到遊戲中，創造出各種不同情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。

［1］邱學青.對幼兒園遊戲分類問題思考［j］.學前教育研究，2000（3）.

［2］盧樂珍.關於師幼互動認識［j］.早期教育，1999（4）.

［3］林菁.幼兒園創造性遊戲指導與實施 ［m］.福州：福建人民出版社，2011.

第4篇

摘要:針對幼兒教育以及幼兒教師語言的應用問題，在分析幼兒教師語言的人性化的基礎上，具體探討了幼兒教師語言的藝術化策略。

幼兒教育是學生開啟學習生涯的最基礎階段，隨着教育教學改革的不斷深入，幼兒教育越來越受重視。語言是教師實施知識教學以及與學生進行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過程中，幼兒教師所使用語言是否恰當、合理，直接影響着幼兒的未來發展以及知識和興趣的培養，這也對幼兒教師語言提出了更高的要求。針對這種現象，為更好地開展幼兒教學，幼兒教師應充分運用更具魅力的語言，充分調動幼兒的學習積極性，激起幼兒的求知慾，促使幼兒能夠積極、主動地參與教學活動，以便確保幼兒的綜合能力和素質得到全面培養。

在不同生活環境與家庭條件下，不同幼兒無論是在性格特徵，還是在能力、愛好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語言，可能會對不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過程中，為確保幼兒的能力和素質可以得到更好的培養，並實現對幼兒興趣與價值觀的培養，幼兒教師應在考慮不同幼兒的性格特徵、語言接受能力、心理承受能力等方面的基礎上，選用適宜的教師語言，加強與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養。比如，性格內向的幼兒所具備的心理承受能力相對較差，對周圍環境以及語言較為敏感，鑑於此，教師在對性格內向的幼兒進行教育的時候，應儘量採用讓人感受到舒服的語言以及關懷的語氣與幼兒進行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實現對性格內向幼兒的更好教育。針對性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學過程中應儘量使用沉穩的語調，舒緩幼兒的急躁情緒，激發幼兒的學習興趣。針對年齡較小、剛接觸學習生活的幼兒，在教學過程中教師應儘量使用擬人化的語言，充分調動幼兒的學習積極性，以確保幼兒教育的質量和效率得到提升。

自尊心是每個人都具備的一種尊重自己、維護自己人格尊嚴的心理狀態，不恰當語言的使用很容易對人們的自尊心造成傷害，特別是對幼兒而言。儘管幼兒的年齡較小，性格處於培養階段，心理相對不夠成熟，但幼兒依然具備較強的自尊心。在幼兒教育過程中，教師若是使用不恰當、不適宜的語言，則不僅會對幼兒造成嚴重心理壓力和緊張感，也會嚴重傷害到幼兒的自尊心，導致幼兒對學習失去興趣。針對這種現象，為實現對幼兒的更好培養，在幼兒教育過程中，教師應對幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，採用適宜的語言實施教育教學活動，緩解幼兒的心理壓力，促使幼兒能夠對教師產生信任感與親切感，調動幼兒的學習積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質得到更好的培養，從而提高幼兒教育的質量和效率，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。

語言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語言是否恰當、適宜，直接影響着幼兒教育的質量和效率。在幼兒教育過程中，教師如果採用嚴肅、枯燥的語言開展教育教學活動，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導致幼兒的求知慾與學習興趣被抑制，不利於幼兒教育的順利實施。鑑於此，為更好地開展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強，教師在幼兒教育教學過程中應對所使用的教學語言進行藝術化修飾，儘量使用更具親和力和感染力的語言、語調開展教育教學活動，促使幼兒能夠對教師產生信任感，減輕幼兒對教師的陌生感與距離感，營造輕鬆、快樂的教學氛圍，鼓勵幼兒積極、主動地參與教學活動，加強教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發展，以便提高幼兒教育的質量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質得到提升。

在幼兒教育過程中，教師所使用語言和語氣決定着幼兒的心智培養效果，直接影響着幼兒教育的質量和效率。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應根據幼兒的年齡特點和性格特徵，選用生動形象的語言以及更具感染力的語氣，以為幼兒教育的實施奠定堅實的基礎。在幼兒教育過程中，語言的組織與運用是幼兒教師需要慎重考慮的問題，決定着幼兒教育效果。鑑於此，在幼兒教育過程中，教師應儘量使用生動形象的語言，激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動地參與教學活動。同時，幼兒教師利用生動形象且更具感染力的語言對故事內容進行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節，有助於提升幼兒的綜合能力和素質。

相對於成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學習能力與理解能力與成年人有一定的差距，對複雜語言所表達意義的把握能力相對較弱。因此，為更好地開展幼兒教育，教師在語言應用方面應避繁求簡，儘可能使用簡練、簡短且容易理解的語言開展教學活動，並根據幼兒能力的提升，對詞彙涉及範圍進行擴展，培養幼兒的理解能力、學習能力等綜合能力和素質，以便為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。例如，大部分幼兒都不愛吃蔬菜，而在幼兒教育過程中，如果教師説:“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強身健體、防癌抗癌等作用”，則會導致幼兒因無法理解教師所説的話，而導致教育效果無法得到提升。鑑於此，教師應對語言進行簡化，以簡單、直白的語言對幼兒進行教育，以便實現對幼兒的更好培養。語言具有其他教學工具無法替代的魅力和作用，而語言的使用直接影響着教育教學的效果。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應根據幼兒的年齡特點和性格特徵，在尊重幼兒的基礎上，儘量選用生動形象、更具感染力且更加簡化的語言開展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質能夠得到更好的培養，以便為幼兒心智的健康成長提供保障。