筆算除法説課稿7篇 巧算除法 | 突破難點，輕鬆掌握

本文將介紹一種常見的算術運算法則——筆算除法。通過簡單清晰的示例，我們將詳細講解如何進行筆算除法，幫助讀者掌握這一基本的數學技巧。無論是學生還是工作中需要用到除法運算的人，本文都能提供實用的指導，幫助大家快速準確地進行除法計算。讓我們一起來探索筆算除法的奧祕吧！

第1篇

?課標》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。基於這樣的教學理念，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，採用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以後繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，餘數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

?除數是整十數的筆算除法》是人教版國小數學四年級上冊第五單元的內容，屬於數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今後繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

一、知識與技能：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。

二、過程與方法：經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。

師：（課件出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家願意參加嗎？要想進入最精彩的環節———砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？

[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕鬆的氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。

師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再説得數，咱們比比看誰算得又對又快。

出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈

師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）

[設計意圖]：通過口算除法，複習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為後面三位數除以整十數的`筆算除法做好準備。）

師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）

今天是學校的“閲讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？

師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，説説你是怎樣做的？又是怎樣想的？

師：先討論到這，向前看，看這位同學怎麼做的。（學生談自己的看法）……

師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意餘數要比除數小。

[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯繫，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，着眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示範，進一步突出算法，分解難點。）

師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。

[設計意圖]：讓每個學生有説話的機會，通過“説”提升學生對筆算過程的認識，通過“説”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。

師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）

師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。

師：為了便於記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐餘當妹。（要求學生齊説一次再記憶）

[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。

師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）

[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。

2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）

[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以後不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。

3、要求：下面各題的商是幾？寫在什麼位置上？為什麼？

[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。

張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）

[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。

[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悦。

除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

在教學過程中我採用情境。問題與自主探究的方法，通過複習口算除法，歸納複習兩位數除以整十數的計算方法，為後面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什麼？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什麼？在學生的認知衝突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯繫，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，並以兒歌的形式加深理解與鞏固。

第2篇

各位老師好！今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以説明。

除法運算是國小數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是國小生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。

對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，國小四年級的學生思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。

本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

下面我重點説一説教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節

?複習剛學過的除數是整十數的口算，可以為後面學習試商打下基礎。】

師：(課件出示)今天是學校每週一次的“閲讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，老師告訴他：“這裏新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什麼問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什麼問題？

從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

?本環節複習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為後面學習新試商做了鋪墊。教師創設的閲讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知慾。】

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他説説是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什麼位置呢？為什麼？使學生明確，92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。

最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

師：同學們自己探索出了92÷30的筆算方法，非常了不起，敢挑戰下面的題目嗎？多媒體出示：40÷20 85÷40

3.師：看到同學們這麼順利的解決了這一問題，圖書室的老師又説了：“這裏還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題並解答嗎？

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什麼商4？”讓學生鞏固試商的過程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.師繼續問：“你把4寫在什麼位置的'？為什麼寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

?本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1後，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。】

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

有500噸貨物，每節車廂裝60噸，至少要多少節車廂才能運完在？

?練習的設計，難易適中，第1、2題是基礎題，鞏固了本節課的知識，第3題是思維訓練提高題，發展了學生綜合運用知識的能力，又注意了培養學生的思維品質。】

?引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收穫，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊了語言表達能力。】

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

第3篇

大家下午好！今天我説課的內容是四年級數學：筆算除法（ppt①），我將從以下四方面（ppt②）來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

1、首先，我來説説教材（ppt③）。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2、（ppt④）本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3、（ppt⑤）對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

４、（ppt⑥）綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

（1）、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會確定商的一般位置；

（2）、使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

6、（ppt⑦）為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

（ppt⑧）數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基於上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點：（ppt⑨）

（一）是把數學與生活緊密的聯繫起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

（ppt11）第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生説：同學們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。播放動畫片的同時，我會説：怎麼沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。（ppt10）這樣的設計，有利於培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的.方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生説：為了儘快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生説出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，並且提示學生：可以聯繫舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能夠採用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之後，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之後的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，並且板書課題。接着，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，並請他將自己的算式進行板書。接着，我引導學生重點研討：商應該寫在什麼位置上？商不為0時，餘數怎麼寫？商和餘數的單位各是什麼？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

2、教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、迴歸生活來達到教學目的。我會對學生説：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對於書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，並讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:説説自己是如何試商的?並解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，並且重點引導學生説説：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎麼辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最後再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為餘下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯繫起來。

3、看書質疑，解答疑問。愛因斯塔説過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題（ppt13）:

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”（ppt17）.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最後再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

最後，我來説説教學隨想（ppt18）.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足於學生的實際情況，着眼於學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞台，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！文章

第4篇

今天我説課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

1.首先，我來説説教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3.對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，並會確定商的一般位置；

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基於上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點

（一）是把數學與生活緊密的聯繫起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生説：同學

們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會説：怎麼沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利於培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生説：為了儘快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生説出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，並且提示學生：可以聯繫舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠採用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之後，我再讓學生交流自己的.思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之後的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，並且板書課題。接着，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知

識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，並請他將自己的算式進行板書。接着，我引導學生重點研討：商應該寫在什麼位置上？商不為0時，餘數怎麼寫？商和餘數的單位各是什麼？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、迴歸生活來達到教學目的。我會對學生説：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對於書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，並讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:説説自己是如何試商的?並解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，並且重點引導學生説説：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎麼辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最後再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為餘下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯繫起來。

3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔説過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最後再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

最後，我來説説教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足於學生的實際情況，着眼於學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞台，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！

第5篇

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有着承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的'，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容後，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有着非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

説教法：本節課主要採用“引導---自學”教學模式，採反饋教學法、嘗試教學法等方法.

説學法：本節採用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接着在對學和羣學中解決疑難,並板書出本組的疑難,最後師生共同解決疑難.

由於是兩節課連着上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接着就是大展示，最後由於時間關係沒做測評。

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎麼上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

第6篇

我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行説課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。

首先，我來説説我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以後學習多位數除法的一個基礎。

接下來説一説教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：

1、結合具體情境，引導學生探索並掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，並能正確計算。

2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的`書寫格式。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力

根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。

?課標》還指出：數學課裏的計算課其價值不僅僅在於結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。

現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下説明，具體設計了以下幾個環節：

新舊知識之間是有聯繫的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的。因此，我安排了除法的口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯繫，也為學習了除數是整十數的除法後，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的筆算計算方法。

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯繫，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便於保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

因此，我結合課本中“閲讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、説相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利於學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題後面安排了相應的練習，最後還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。

學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛鍊了口頭表達能力又鍛鍊了總結概括能力。

總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的説課到此結束，謝謝！

第7篇

1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三

筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用

乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．並且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，瞭解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。 教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。

⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫。

⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。

?課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的

知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要採用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。

?課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應

當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要採用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。

1、課前談話： 你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什麼好處?

2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什麼？能提出哪些數學問題?

估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?

老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)

計算“42÷2”可不象上面的加減法那麼簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，並把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。

?從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】

1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

（２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成

了兩份，再把剩餘的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （３）嘗試着用豎式的方法來計算的。

教師肯定學生的方法並指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)

教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。

?在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】

3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （１） 學生獨立解決問題，教師巡迴指導。

（２）在學生彙報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

?放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接着，師生共同梳理筆算過程。最後，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有餘數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】

?練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯繫。】

總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到佈置學校的設計活動，圍繞着學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。