《美麗的田園》教學反思3篇 《田園美景》教學反思

本文主題為《美麗的田園》教學反思。這是一篇反思性的文章，着重探討在《美麗的田園》教學過程中所存在的問題和不足。通過深度分析，為讀者展示一種全新的教學思路和方法。

第1篇

?美麗的田園》是北師大版國小數學第一冊第七單元的最後一課，這節課是學生學習了20以內數的加減法後的一節綜合課，主要是讓學生聯繫生活實際提出數學問題，並解決問題，同時，也利用這一載體，幫助學生複習已學過的20以內數的加減法的知識，使學生的計算能達到正確與熟練地要求。因此在一開課，我就鼓勵孩子去發現數學問題，有意識地培養學生的創新精神。

提出數學問題並解決問題對於一年級學生來説存在一定的難度。另外數學問題的.提出可以分為兩類，這也是一年級孩子沒有的一個數學常識。一類是同類問題簡單的數量關係。如關於鳥的問題，可以分為飛的鳥與停留的鳥，所以可以提出加法與減法問題；另一類是不同種類物體間的數量關係。如鳥與羊之間的數量關係，也可以提出加法與減法問題。此外，在課堂上還應指導學生認真傾聽，鼓勵學生獨立思考，與同伴交流學習經驗，只有這樣，才會逐步養成一個合作學習的習慣。

教材只有一幅圖，只看一幅圖提出問題，對低年級學生來説是一件很枯燥的事情，更何況一年級學生的注意力很難長時間地集中在一起，因此，我將一張圖製成了動畫，由機靈狗前後貫穿，形成一個完整的故事，以此來激發學生對學習興趣。

在教學中我發現學生很樂意接受這種學習形式，通過小動物的言語及多媒體的應用，給學生一個推動力，吸引他們的注意力，同時也抓住學生樂於追求新鮮，勇於挑戰的心理，能讓每個孩子都全身心

地投入到學習中，一點走神的機會都不給他。是每個孩子都感受到這堂課充滿神祕感，因此這節課的教學效果較好。

第2篇

1.課堂教學中要營造寬鬆的學習氛圍，也要讓學生學會傾聽。

美國創造力研究專家託勞斯認為，創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。所謂自由、民主，就是儘量減少對兒童行為思維的無謂限制，使學生自由暢想。所謂安全，就是對兒童的獨特想法不輕易批評和挑剔，消除其對批評的顧慮，獲得創造的安全感。這節課，引入環節創設的《醜小鴨》的童話情境，結合電腦畫面，使學生一開始就將情感注入到學習中，這樣的學習過程學生是自覺、主動的。看圖根據信息提出問題，當學生提出不同的列式或對畫面信息產生爭執時，我都讓學生將自己的想法説完，沒有因為與預定教案不同而一筆帶過。整堂課的氣氛是寬鬆、活潑的，學生心情愉快，在這種積極情緒的帶動下，學生學習投入，積極舉手發言。但也存在着不和諧的一面。學生急於表達自己的想法，有的學生就會打斷其他同學的發言，課堂氣氛顯得浮躁了些。因此平時教學中注重激發學生積極動腦的同時，更要注重培養學生傾聽的習慣。這是合作的前提，試想一個只在乎自己的表現，而不會傾聽他人發言的學生，怎麼會與他人合作。教師要大力讚賞和表揚那些會認真傾聽的學生，讓學生知道什麼行為是有價值的，表現出什麼樣的行為，可以受到特定的認可，暗示所有的學生去關注這些良好的行為，讓學生在模仿中進步，在教師不斷的肯定中強化。

數學課程，相對於其他課程，對學生思維能力的發展起着獨特的作用。而創新思維又是現代社會所必需的。創造性思維包括髮散思維和集中思維，發散思維又叫求異思維，在數學教學中，注重一題多説、一題多解、一題多變的練習，是培養學生思維深刻性和靈活性的重要手段，也是發展創新思維的有力措施。這節課，為學生提供了大量豐富的數學信息，讓學生提出問題。一開始，學生思維平靜，習慣於順向思維，因此問題直觀明瞭，只是“一共有多少個?”這在我的意料之中，我及時指導，鼓勵學生展開聯想，學生提出“草地上一共有11只羊，白羊有6只，黑羊有幾隻?”這個比較難得，這是學生的逆向思維。我在課堂上沒有好好地利用。這個環節可以改進一下：肯定、讚賞這個學生所提的問題，並以此為契機，適時加以引導，關於黑羊、白羊，你還能提出哪些問題呢?鼓勵學生進行多向思維，層層引導，進一步鍛鍊學生的思維能力，拓展思維空間。

新課程標準倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護。因此教師評價學生一定要發自內心，而且語言要豐富，感情要真摯而富有感染力。這樣的評價才會給學生自尊、自信，讓學生越來越愛學。這節課，當學生積極舉手發言，回答正確時，我就給予及時的評價，如介紹數字朋友，學生能聯繫生活，發現生活中的數學，我就讚賞地説：“這位同學還會聯繫我們的生活呢!”當學生的回答，其他學生有異議時，我採取延時評價，如對湖右岸有幾棵樹的討論，我先讓學生髮表自己的意見，然後才進行評價。

第3篇

在教學“美麗的家園”一課後，我對這一課的教學進行了反思：

新課改中提到，數學教育首先應該關注學生髮展，在教學過程中，我為學生創造了一個有利於學生主動發展的學習氛圍，給學生提供了充分發展的時間和思考空間。新課伊始，我首先讓學生對“美麗的田園”這一情境圖進行觀察，在小組中用説一説看到了什麼，並趁機對學生進行了保護環境的教育，使學生從小懂得保護環境的重要性。然後又讓學生從圖中找一找發現了哪些問題，並嘗試自己解決，之後組織學生在全班進行充分的討論交流。這樣教學，不僅體現了“學生是學習的主體”這一新課程理念，培養了學生的語言表達能力、提出問題和解決問題的能力。而且讓學生在探究中來學習數學，培養了學生的探究能力和創新能力。教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是知識的灌輸者。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識。而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧。學生的主體性和思維的創造性得到了充分的體現。綜合能力得到了不斷的提高，個性特徵得到了培養和發展。讓學生不僅學到了數學知識，而且還得到了數學知識以外的環保教育，讓學生的德、智、體得到了全面的發展。

在教學中，只要教師給予學生充裕的思考、討論、交流的時間。我們的教學就會實現：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。