高三生物教學反思10篇 生物教學反思：高三生，科學學途
本文主要反思高三生物教學中的問題與不足，探討解決方案以提高教學質量。通過深入分析，我將對教學方法、學生參與度以及教材內容等方面進行評估與總結，旨在為生物教育提供新的思路與實踐經驗。期望能為廣大高三生物教師和學生帶來一定的啟發與幫助。
第1篇
在高三複習過程中，“迴歸課本”“習題整理”是我們最常提及並要求學生貫穿始終的複習方法，但很多學生對此卻很茫然。“迴歸課本”就是看書，但書要怎麼看？“習題整理”就是把做過的題目再看一遍，看什麼？針對這樣的問題，我覺得應該給出具體的指導和方法。
每堂生物課課前預備鈴響之後，針對學生不能馬上進入學習準備狀態，我就給學生準確了基礎知識的複習資料，以及教學單元章節後的“本章小結”，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化複習了基礎知識，另一方面，也能幫助學生更有效地集中注意力，為上課鈴響之後更快更好地進入學習狀態。這種堅持已經半年了，效果還不錯。
每堂生物課的最後五分鐘，時間充分時，就進行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、atp、影響酶活性曲線、遺傳圖解、dna分子結構、神經元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體温調節、種羣增長曲線、種羣特徵之間的關係、生態系統的成分關係圖解、碳循環及能量流動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果並不佳，這樣通過統一的強化訓練，可以讓學生在有效的`時間內提高學習的效率。並且老師可以及時的獲得反饋信息，有效地把握學生的學習動態，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。
高三的複習必須做一定量的的題目，如何把教材的內容轉變成可以應用的知識，這是需要用做題來解決的。有些學生做了很多題，卻並不能提高成績，而有些學生只完成老師佈置下的卻能拿高分，這就是題目做到的程度不同。對於一些頂尖選手，題一遍即可，會了，也基本記住了，再次見到，可以立刻識別出來，但是對於大多數學生來説，很多題做了，卻不能保證對，時對時錯，沒有把握，針對這類問題，我要求學生要及時回覆，具體的做法是：
1、及時翻看，經常翻看已經做過的題目，特別是自己做錯的，老師已經講過的題目，把它們找出來，最好抄下來（可摘錄關鍵錯誤點），就是很多學生都有的“錯題本”。
2、通過看解析，老師的講解，充分理解題目，找到問題的癥結，是“審題問題”，還是“知識點記憶”還是“理解上”的對症處理。
3、親自解答，這一步很重要，好多學生往往停留在上一步，看懂了就以為會了，可是再次遇到時，並不能保證會，必須親自操作一下，實戰一下，才能整理出清晰的思路，而且，過兩天還要親自解答一遍，不看任何解析，提示，三次下來，才能解決。這樣的題目隨着這樣的處理會越來越少，達到高分也就是很自然的事了。
4、針對不會做的題目，也應該在看過解析，通過講解後，採用以上的方法去解決，哪怕題量上少些，但能達到真正的會，這是很重要的。這是我在高三複習中的一些體會，願與同行們交流學習。
教學效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰鬥在教學一線的教師們所應該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今後的工作中不斷改進，相信以後的教學效果一定會有所提高。
第2篇
生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是複習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：
一、按照課程標準，指導學生看書許多同學進入高三總複習後，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種複習思路是不對的。考試考什麼？是考教材，考試內容絕不會脱離書本，脱離課程標準，所以，我們在高三第一輪複習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對於高三學生，我的要求就是：迴歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導學生打牢基礎，進行全面複習大學聯考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要紮實、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助於能力的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時遊刃有餘。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源於第一輪複習的看書情況。
三、把握主幹知識，指導學生形成知識結構主幹就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小説的中心內容，如果讓你把一本小説縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那麼對於書上每一節的主幹內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主幹，在我們閲讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前後聯繫，並要學會應用。不但針對每一節，對於全書來説，也有它的主幹，也就是考試説明中對知識點要求較高的章節。
四、讓學生重視記憶，理解，思考對於生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的.人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶後理解，理解不了就算了。有的人是先理解後記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬於後者。但我不能説前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那麼對於生物學科來説，記憶和理解同樣重要，也就是説，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯繫，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總複習時，對於每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
五、弄清知識內在聯繫，“瞻前顧後”在記住了基本的名詞、術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要着重理解生物體各種結構、羣體之間的聯繫（因為生物個體或羣體都是內部相互聯繫，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
六、及時歸納、總結在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什麼好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。
第3篇
經過一輪複習，二輪複習也近尾聲。在複習中一直思考複習課效率的問題，感覺常見問題主要是：學生做題有思路，但不知如何表達。學生對知識有印象，但對知識的記憶是模糊的，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些複習課做法，與大家分享一下。
把以前複習課“灌輸式”的教學為主，轉變為以學生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識，然後根據回憶情況再重點講述。在實施中結合填空式的學習案效果比較好。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻，同時對專業術語的記憶也深刻，為書寫時表達意思積累了詞彙。增強學生的表達能力。
學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。先讓學生提出問題，然後讓其他同學給予解答，最後教師再總結。對於學生沒有找出的易錯點，教師再點出，可以用問題式的方法提出，比如這樣説：“好，同學們你們的問題解決了，我還有一個疑問a項中的”這樣鍛鍊學生的表達能力和分析問題的能力。
在考試中試題與學生的.關係其實就是提出問題與解決問題的關係，因此高中生物複習教學中，提高課堂效益的重要途徑在於給學生提供鍛鍊解決問題的機會和方法。根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣，最後一定讓學生形成文字。
利用概念圖可以充分激發我們使用大腦的左右兩個部分。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閲讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，並和老師積極進行對話。它會自動地激發學生對學習的興趣，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關係，便於學生對知識的記憶。
第4篇
這周學校組織了“高三複習引路課”，我準備了一節《生物體內的蛋白質》專題複習課。在備課、講課過程中進行了探索、實踐，讓我感受到了很多，現將這一過程總結如下。
高三複習課綜合性強，我是第一次講複習課公開課，對於我來説有很大難度，也是一次挑戰和學習機會。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時結合了學生的.實際情況進行綜合分析設計這節課。在設計時，通過圖片引課，引發學生的興趣與思考引出這節課，先介紹這節課在大學聯考中的地位及趨勢，然後由淺入深、層層深入地進行講解。這樣設計較為合理，重難點突出，內容精練，習題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學生看不清楚。
語言簡潔，注重語言聯繫性和準確性，注重了知識銜接過度，語速也達到了自己設計的要求，內容講解有條理。注重基礎、注重方法歸納、注重學生能力的培養。
師生互動不夠，沒有更充分的調動學生的積極性。由於教材的重要性，應更好的引領學生閲讀教材。過分注重課堂完整性，課件設計上有的字體較小，影響學生聽課。
信息技術在備課中起了重要的作用，在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應該多掌握一些製作課件的知識，基於考綱和近年來的大學聯考題指導和導向作用，應更多研究考綱和近年大學聯考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學上仍然是新教師，尤其是複習課，設計和教學更應該做充分準備，多向專家和同學科其他教師請教學習。
第5篇
在第二輪複習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，適應大學聯考。根據第一輪複習後學生的知識水平，確定相應的複習策略，在第二輪複習中，複習專題的選擇，習題的精選，培養解題技巧是工作重點。
一是學科內跨章節的專題，如“植物代謝與調節”專題，涉及必修本的植物生理，調節及選修本第二章。這種方法能幫助學生理順在第一輪複習中零散的知識點，建立起完整的`關於植物學知識的體系。
二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題，生物能量專題、生物育種專題、創新實驗設計與分析專題等。這種模式對於培養學生知識的遷移能力，具體過程的分析能力十分有效，具體內容在各種複習資料中都可找到。
在第二輪複習中，習題的選擇對於提高學生得分能力的提高十分關鍵，由於我校每週安排一次理綜測試佔用一課時，如果習題的講練過多，影響到專題的分析，所以根據第一輪複習中學生答題情況的分析，針對歷年大學聯考試題特點，進行習題的精選，重編工作是必要的。
在二輪複習結束後，在複習最後階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學生迴歸教材，找出做過的試卷，温習“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍出現的問題集中講解，一般不再進行統一測試，要減輕學生的心理負擔，輕鬆應付大學聯考。
第6篇
20xx—20xx學年度我在高三a組擔任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學任務。並擔任學科組長的工作。高三的學生面臨大學聯考，全面複習是高三教學工作的主要任務。經過一年的努力和付出，現將複習情況總結如下：
夯實基礎是提高綜合能力的前提，沒有紮實深厚的基礎知識，解題效率、綜合能力就不可能提高的提高。我們的複習以“教材”為本，以不脱離教材為原則。複習每一個知識點，我們都是有目的引導學生深入理解，多角度多層次的發問和引導思考分析，然後跟上典型題目的練習，通過典型題目來訓練和鞏固，加深記憶。以培養學生對基礎知識靈活運用並能成功遷移的能力。不搞題海戰術，不追求學科間的綜合，步步夯實教材基礎知識。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內容緊扣教材，注重基礎，沒有偏題、怪題，基礎性強，學生感覺難度降低。因此，可以説我們的複習方向是正確的。
簡單重複式的複習，這樣容易引起學生的厭學情緒，複習過程中要努力進行創新。多層次多角度的理解把握基礎知識是點，構建知識體系，是貫穿整個複習中的主線。我們以每節考點知識為起點或平台，聯繫穿插相關章節內容，使知識結構合理化，讓學生在消化記憶中構建知識框架，這種通過教師的引導，由個人融會各章節內容而完成的知識網絡，便於迅速準確提取信息、處理信息，科學的'解決問題。
複習時我們也選用了複習資料，但在每做一節練習時，我們之前都要經過認真挑選排除一些所謂的原創題、試題嚴重超教材，甚至有科學性錯誤的題。每一次檢測，我們也要經過嚴格挑選，保證每次考試的質量，同時也保證了知識覆蓋面的廣度。06年北京理綜生物試題中知識點的分佈及所佔分數如下表：
題號考查知識點所佔分值所佔比例1生物工程68.3%2光合作用68.3%3微生物的代謝68.3%4dna複製、細胞分裂68.3%29生態系統的結構和功能、微生物的代謝類型1216.6%30遺傳變異1825%31人體的物質代謝及調節1825%可以看出試題全部考查的是考試説明中的主幹知識，同時也説明覆習過程中我們挑選習題的做法是正確的。
生物學的知識是在觀察、實驗的基礎上得出或通過實驗得到實證的。基礎實驗的複習一方面要求理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，另一方面要能將這些實驗、實習涉及的方法和技能進行綜合的運用。
複習時我們加強學生對實驗的基本思想、方法以及實驗題的解題技能、技巧的形成訓練。要求學生掌握實驗與探究的基本方法以及解答實驗類試題的基本技能。試題最後一道題給出了：“從突變植株中獲得了高蛋白顯性純合體，為驗證該性狀是否有一對基因控制，請設計實驗方案”。該實驗設計題非常新穎，可以考查學生是否真正掌握並理解了基因的分離規律、自由組合規律的實質，同時還考察兩對基因控制一對性狀的特殊現象，學生需有紮實的基礎知識，才能得高分。
今後高三的複習工作，我會依然本着這幾點原則努力的做好高三的複習教學。
第7篇
今年第一年擔任高三教學工作，既緊張又興奮。緊張的是家人的支持、學校的信任及學生的期盼給我帶來了無形的壓力，興奮的是有了提高和昇華我的教學經驗的機會。回顧這一年高三教學工作,有以下幾點體會:
一、教學工作上,以課本為主題，以大學聯考考綱為主線，幫學生系統整理所學知識。
進入高三前，我仔細做了這幾年大學聯考考題，大致瞭解了考題方向，保證複習方向與大學聯考命題思路及範圍較好地保持一致。按照考綱，逐個講解、落實。認真複習基礎知識。生物知識能力的考查離不開基礎知識，基礎不牢，反應遲鈍。複習中，把課本梳理一遍，解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進,對基本的實驗原理,操作,設計有一個比較清楚的思路。系統整理所學知識。對知識進行系統整理，認真分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中出現錯誤的原因。對知識進行網絡整理，建立起知識體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現知識，讓知識在大腦中形成聯繫，進一步督促學生去理解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。精練精講，注重解題策略。平時練好基本功，作好基本題。根據學生的實際情況,制定複習計劃，基礎好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高分；基礎較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本分。領略解題技巧，尋求正確的解題策略。
二、教育工作上，注意學生的思想動向，協助班主任做好心理疏導。
林涵（化名）是一個羞澀內向的姑娘，一直因為成績不好，心理脆弱，心理壓力極大，不敢抬頭走路。班主任是位男老師，也不敢深説，怕措辭不準就傷害了她，使她精神崩潰。由於科任老師與學生的距離更近，我就利用課餘時間跟她從閒聊開始，然後她開始可以和我聊一些學習上的困惑，我沒有講一些大道理，只是一“過來人”身份以自己的親生經歷開勸導她，使其放鬆，使其自信。
廖凡（化名）是一個陽光帥氣的小夥，但學習習慣非常不好。高三了，仍然上課坐不住，一個無聊的'笑話要大聲的笑半天。我抓住他應試飛行員的機會，先幫他分析飛行員無論從就業、待遇，還是社會地位都有明顯的優勢，讓他從試試看的心態越來越認真的對待這件事；隨着一輪一輪考試，淘汰的人越來越多，而他順利晉級，樹立了他的自信心，而利用他對勝利的渴望，只需最後大學聯考成績的成功，幫助他克服自身的毛病，是他的生物成績已經由不及格進步到及格，並能分析的頭頭是道。
本學年《孟德爾的豌豆雜交試驗（一）》參加“全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽”並獲優秀獎。繼續區級課題《理化生實驗課對學生創新精神與實踐能力培養的研究》相關工作的開展，市級課題《後進生心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究》順利結題。並且論文《模擬探究實驗在生物教學中的應用》獲市級三等獎，在本校組織的青年教師學術論壇比賽中獲優秀獎，青年教師創新論文比賽中榮獲一等獎。
“教無止境，學更無止境”，教師從課本、教學雜誌中可以學到很多的知識，但是也可以從教學實踐中、從學生中可以學到更多的東西。教學過程中會遇到很多問題，並且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學習的過程。反思這些問題，更有助於我們高中生物教學的開展，有助於教師教學水平的提高。
第8篇
經過高中兩年的用心準備，05年大學聯考已經結束。6月9日昌平區全體高三教師齊聚進校參加“大學聯考”，我認為目的有三：1、認識大學聯考試題、2、體驗學生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。
今年大學聯考試題具有以下特點：（1）各科試卷整體平穩，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試説明持續高度一致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩過渡，穩中求變”。（2）各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出潛力，導向正確，區分度好（3）試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對於今後中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要認真複習，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必須的分析、推理潛力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關係，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選取得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發育成，可育）、“雄峯”（雄性，未受精卵發育成），這個物種具有特殊性。還有它的“衞生型”和“非衞生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峯”就應不能夠稱為“衞生型”和“非衞生型”，題中的遺傳圖譜給出“衞生型”和“非衞生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，貼合基因的分離定律，可巧由於雄峯“來源”特殊，測交後代同樣表現出四種類型。海淀區20xx年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題幹中提示了“半衞生型”，避免了以上的誤導。由於海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯網上也能夠找到這道題，但是作為北京市的大學聯考題出現，顯然這道題對全市其他區縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區縣的考生是運氣差。最後的一道題是關於微生物的，個別問（如接種方法：平板畫線）有些刁鑽，大學本科四年，微生物接種、培養肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應微乎其微，但是它的出現可能會促使各個中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不必須能答對。
透過自己“參加大學聯考”，我對自己的教學工作反思如下：
一、要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去大學聯考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三複習階段切忌脱離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必須是所有生物教師都複習的：四個階段，各個階段的好處，與生物羣落“j”型增長的區別等，但是出乎意料的是考它的縱座標的含義是什麼。我做完大學聯考題後再看答案，心想這下可完了，在複習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種羣數量”，而無一人答“微生物種羣數量的對數”。由此能夠看出：人們的思維容易構成必須的“定式”，把大學聯考考過的資料全都當作重點；教師的複習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，個性是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然後再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰術。有的學生手裏有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的大學聯考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的.是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在大學聯考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。有人説做歷年的大學聯考題，能預測大學聯考的出題方向。大學聯考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。大學聯考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的複習務必全面。
從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿着答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
在今後的教學工作中，我會深刻體會大學聯考，反思自己，不斷提高自己的業務水平。
第9篇
在第二輪複習中注重解決好知識綜合，歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，適應大學聯考。根據第一輪複習後學生的知識水平，確定相應的複習策略，在第二輪複習中，複習專題的選擇，習題的精選，培養解題技巧是工作重點。
吳荔娟認為：第二輪複習專題的選擇要作兩個方面考慮：一是學科內跨章節的專題，如“植物代謝與調節”專題，涉及必修本的植物生理，調節及選修本第二章。這種方法能幫助學生理順在第一輪複習中零散的知識點，建立起完整的關於植物學知識的體系。二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題，生物能量專題、生物育種專題、創新實驗設計與分析專題等。這種模式對於培養學生知識的遷移能力，具體過程的`分析能力十分有效，具體內容在各種複習資料中都可找到。
謝志強認為：在第二輪複習中，習題的選擇對於提高學生得分能力的提高十分關鍵，由於我校每週安排一次理綜測試佔用一課時，如果習題的講練過多，影響到專題的分析，所以根據第一輪複習中學生答題情況的分析，針對歷年大學聯考試題特點，進行習題的精選，重編工作是必要的。
陳健健認為：在二輪複習結束後，在複習最後階段，師生要從綜合模擬題中走出來，學生迴歸教材，找出做過的試卷，温習“錯題“，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍出現的問題集中講解，一般不再進行統一測試，要減輕學生的心理負擔，輕鬆應付大學聯考。
第10篇
高中生物新教材充滿着時代氣息，充分體現了教育改革的新成果。新教材在吸納原有教材優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。新教材突出了以學生為中心，全面開發學生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學，要轉換教學方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動，學生探究學習的新模式，促進學生自主學習，滿足學生髮展的需要，達到新課程標準的要求，為學生終身學習的發展奠定基礎。
高中生物新教材每章首頁圖文並茂、詩情畫意，引言發人深省。新教材以優美的畫面、名人名言或對生命活動的生動描述，為教師開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調動主觀能動性，激發學習興趣和動機創造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”。“細胞的能量供應和利用”一節，繪製了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們為生存而獲取能量，能量在細胞裏流轉激盪”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優美圖文的基礎上，要認真思考領悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩於科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神祕的面紗，從而在內心噴發出主動要求學習和探索生命科學的強烈慾望和動機。
新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學生思考的問題，在每一節裏都設置了諸如“問題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學生更好地獨立自主學習，充分發揮主體性起到啟發和提示的作用，也為教師引導學生參與教學，創設問題情景提供了素材。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生思考和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。因此，教師應認真鑽研教材，充分利用教材設置的這些欄目藴含的信息，巧妙地設計問題，精心創設問題情景，讓學生帶着問題去學習。例如，“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的？光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的思考。藉此，筆者取一個雞蛋並打破置於培養皿中，並指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接着根據：“科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了”，啟發學生推測，科學家是怎樣確定細胞膜存在的'。這種問題情景的設置引起學生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學習打開興趣之門。
3.開發教材藴含的合作學習因素培養學生團隊協作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生的思維活動不斷處於積極狀態。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作學習小組(3 - 4人)為單位，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學生“請教”，由願作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。學生可以暢所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬鬆舒暢的小組合作學習，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”。筆者也曾驚喜地發現，在小組合作學習和交流中，有些學生的發言表現其探究意識和創新精神，經常性開展學生小組合作學習，必然會強化學生的發散思維能力，有列於培養學生的創造性思維能力，同時在潛移默化中養成學生的團隊協作精神。
新教材突出了生物學科的特點，根據新課程理念，針對學生實際，安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關係、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種羣數量的動態變化等。其目的是要求教師執行教學時切實貫徹探究性學習理念，讓學生在探究實驗活動中獲得直接經驗的同時，學會開展生物科學探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文並茂，迎合學生的學習心理；內涵豐富，適合於不同層次的學生學習應用；多種欄目設置，有利於教師組織開展探究學習和學生進行自主、主動學習。生物學教師應充分發揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內涵，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究活動，實現課程教學目標。
