《我最好的老師》教學反思3篇 我的成長離不開TA：教育界的佼佼者，我最好的老師
《我最好的老師》是一篇感人至深的文章，它講述了一個小女孩與她的老師之間的温馨故事。通過反思這篇文章，我們可以體會到教育工作者對學生的重要性，以及教育的本質是幫助學生成長和發展。
第1篇
?我最好的老師》應該説是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。
不盲從，不迷信，敢於懷疑，敢於否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來説無疑是相當缺乏的。那麼這種全新的價值觀，應如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?
課前，我和學生交流了“你心目中的好老師是什麼樣的?”學生七嘴八舌地説了自己的想法，五花八門。正在學生談論的激烈時，我引出了“作者心目中最好的老師是什麼樣的呢?”將學生帶進課文。
在學生從整體上了解課文以後，我鼓勵學生就課文提出疑問，學生很自然地提出，“老師為什麼騙學生?故意教給錯誤的知識?”“學生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什麼這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎麼會是‘最好的老師’呢?”很多學生積極響應，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什麼這麼想?仔細讀課文，找出答案，準備説服對方，好嗎?”
學生積極地投入其中，一段時間過後，學生分成兩大陣營，迫不及待地發表自己的見解，隨着爭辯，學生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向於懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢於懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權利要求學生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以後的某一天裏明白理解這個特別的老師的做法。
一節課下來，我興奮不已，儘管學生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學生迫不及待急於發表自己意見的樣子，我知道學生的學習熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸甦醒，學生不盲從也正説明他們獨立自主。
第2篇
今天我和同學們一起學習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文後，我引導同學們共同完成課後的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什麼樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什麼樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，説知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做遊戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關係，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今後該怎麼辦呢？我陷入了沉思
第3篇
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：關於“貓蝟獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然後是隨堂測驗。
生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
生３：“關於貓蝟獸的一切，……還應該得分不成。”
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
師：在以後的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生：從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。……我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什麼好處？作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”。
生１：他説，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
?課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都説到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使宂長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
