第一次抱母親說課稿回憶我的母親說課稿5篇 抱母親說課稿：感恩母親的教導與指引

“第一次抱母親說課稿”是一篇感人至深的文章，作者以自己第一次給母親打課稿為切入點，回憶了母親為他付出的無數艱辛。文章筆觸流暢，情感真摯，不僅展現了母愛的偉大，更呼喚人們對母親的關愛與尊敬。

第1篇

?第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思考：長輩對子女付出多少愛，孩子又給予多少關心，從而激發了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發了所有讀者對於愛的反思。基於這樣的思考，我談兩點體會；

我認為，每一篇課文都存在一個視窗，可以讓讀者由此進入文字的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發探究：“我”為什麼難過？為什麼愧疚？進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。在認真解讀文字後，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發現，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最後，我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時發現愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計，相信學生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。

語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內心想說的話，我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導學生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重擔”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重擔”後讀出艱辛，最後在讀完母親那句“提那些事幹什麼，哪個母親不是這樣過來的”之後再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領孩子們逐步走進文字深處，走進我和母親的內心，並且融合自己的獨特體驗再表現出來。其實是感悟與對話，好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學生，觸發學生的想象，讓他們有話說，想表達，會表達。比如在最後回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子，適當點撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，並且大膽表達出來。

其實這堂課最初的設計並非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反覆的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發現，孩子們印象最深的變成了這隻鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反覆、多次”這一層面的意思。在教學過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓練還應該落實得更紮實些，時間關係，還請大家多提寶貴意見，批評指正。

第2篇

?第一次抱母親》是蘇教版國小語文四年級下冊第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心裡很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裡，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裡流出了淚水。文章字裡行間洋溢著母親對子女的.愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，確定以下幾點教學目標:

2、學會“脖、摔、翻、瘦”4個生字，兩條綠線內的生字只認不寫，理解由生字組成的詞語。

3、通過學生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護士對話語句，進行探究學習，感受母親胸懷的無私、博大，激發對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。

為了落實本課時的教學目標，我將本課時的重難點確定為：感受“我”對母親的愧疚之情。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。教學中，我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，讓學生能夠樂於學，勤于思考。

那麼在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，於是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中學習重點詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂四．說教學過程

在確定了本課的教學目標、重難點之後，我緊緊抓住課文的主要內容，本著以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我的教學過程設計如下：

1、教師講述《媽媽的帳單》這個故事。聽了這個故事，你有什麼感受？指明回答，引導學生說出自己的感受，比如

2、我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報等等）

“良好的開端是成功的一半”。學生都是愛聽故事的，這個帶著思考的故事激發了學生對課文內容學習的興趣，產生了強烈的求知慾，同時也為本課學習奠定了基調，起到了事半功倍的效果。

2、請同學們齊讀課題，讀了這個課題，你的頭腦中閃現了什麼問題？

3、是怎樣抱母親的？在什麼時間在什麼地點第一次抱母親？

母親，母親什麼感受？抱的人又是什麼感受？等等）教師把學生提出的有價值的問題歸類整理後簡要板書。

古語說的好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生針對課文題目提問題，既讓學生學習語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點，同時激發了學生學習的主動性。

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，並要求先借助拼音讀準生字，認清字形，把句子讀順，畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，再標出自己不理解的地方。

指名讀，指導學生認讀，幫助學生正音，開火車讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導學生書寫“摔”字。

（3）快速朗讀課文，說說課文講述了一個什麼故事。再給文章分段，理清課文脈絡。

這一環節的設計初步解決了生字字音、字形、字義的教學任務，理清了課文脈絡，整體感知了課文內容，循序漸進地進行了《語文課程標準》第二學段中提出的“能初步把握文章的主要內容”這個訓練。

通過剛才的學習，這些問題的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。

預設學生們，可能按以下順序回答問題，在什麼時間什麼地點第一次抱母親？相機出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護，正好輪到我的那天；那地點呢？文章開始就告訴了我們事情發生的時間、地點。）

c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。）教師引導學生做動作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清楚，本以為能穩穩地抱住母親，結果出乎意料，我差點仰面摔倒。

d抱完母親後什麼感受？體會作者內心，相機出示句子（我說：“我沒想到我媽怎麼輕。”），指導朗讀，讀出內心的感受。

通過今天的學習，我們知道作者第一次抱母親差點仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這麼輕，這一抱更引起了作者深深的思考。課後，請同學們

總之，在整節教學設計中，我旨在體現以教師為主導，學生為主體，讓學生成為課堂的主人，但在實際教學中，可能還有很多問題，懇請各位老師提出寶貴的意見。最後，我以葉聖陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”為了讓學生得到發展，我願努力探索。

第3篇

?第一次抱母親》是蘇教版國小語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心裡很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裡，哄母親入睡，結果卻發現母親的眼裡流出了淚水。文章字裡行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這麼輕”後的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節動作裡所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文後應收穫的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為；

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解並積累重點詞語；

2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力；

3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，並學會向母親表達愛。

教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯絡學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

由於本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙於生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文字的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，因此我採用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反覆品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，採用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利於幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要採用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現出豐富的視像，將文字語言紮根在學生的內心世界中。

?課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀察及家訪瞭解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，並從中得到思考和感悟，最後能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節課不能改變什麼，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

教學環節是：匯入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、昇華總結課文、作業安排，鞏固所學

播放歌曲《母親》。讓學生說說這首歌裡歌唱的是誰？並提出：如果讓你用一個詞來讚美媽媽，你會說什麼？如果讓你抱一抱媽媽，你會有什麼感覺？老師根據學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課並板書課題：第一次抱母親

?設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創設溫馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情基礎。

首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，並提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之後，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，並認識“疚”字的讀音。

接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，並讓學生相互評價。

最後是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什麼事？引導學生讀後交流並概括課文的主要內容，教師根據具體情況予以點撥和提示。

?課標》中關於第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環節主要的任務就是在充分讀的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

以本課重點句——“母親竟然這麼輕，我心裡很難過”為例。在反覆閱讀教材時我發現文中出現了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。於是用三個“沒想到”貫穿整節課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生能夠很快找到“母親竟然這麼輕，我心裡很難過。”

出示這個句子，再問：“竟然”是什麼意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什麼呢？從文中找出句子來說明。”

a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

b、護士在後面扶了我一把，責怪說：“你使那麼大勁幹什麼？”我說：“我沒想到我媽這麼輕。”

c、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。

讓學生反覆讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，藉助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手裡（），背上（ ），肩上（ ）。

冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手裡（），背上（ ），肩上（ ）。

在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手裡（），背上（ ）肩上（ ）。

此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當於兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什麼？緊接著丟擲這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什麼？”

我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親（ ）。我們長大了，要出遠門了，母親（ ）。

這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那麼重的擔子。

緊接著，在理解母親說的話“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯想自己的母親，這樣學生從自身實際出發，自然縮短與文字之間的距離。

最後讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那麼重的擔子，這並不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

在《燭光裡的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發學生理解這淚水背後的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《遊子吟》，並板書：誰言寸草心，報得三春暉？最後通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

2、積累文中你認為優美的詞句或語段，或者蒐集有關讚美母愛的文章讀一讀。

本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課後思考題：“母親竟然這麼輕”，“我”的心裡為什麼很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什麼抱母親？”和“作者第一次抱母親是什麼感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯絡學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

為了突破難點，第二課時著重引導學生聯絡生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感昇華。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。

第4篇

?第一次抱母親》是蘇教版國小語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心裡很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裡，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裡流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母的崇敬和愛戴。課文內容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字裡行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動,是一篇教育學生感恩回報的好素材.全文共5個自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時完成。下面我針對第二課時的教學重點、難點和教學目標進行分析。

第二課時，我主要引導學生精讀課文，進而品味，把握課文中的語言和動作細節，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據《語文課程標準》的有關要求及本課書的內容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節課的教學重點。根據學生的實際情況，這節課的難點是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

根據課文內容特點和《語文課程標準》對中年級提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的要求及教學重點、難點，我確定這節課的教學目標是：

3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

四年級學生已經具有獨立識字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問題，學習的熱情和積極性都很高。但是由於他們是鄉鎮的孩子，對文中語言的感悟有一定難度，對於捕捉文中的細節描寫敏感度不強，因此在教學中就需要教師的適當引導，這樣才能體驗文章人物的情感。

?語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”這篇課文重點記述了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。因此，在教學過程中，我採用了促讀法、提問法、情境創設法等方法。在教學中，引導學生在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培養學生的思維、想象和語言表達能力。

?語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者”。為了充分調動學生主觀能動性，我將引導他們運用“朗讀——理解”學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，本節課中，我注重引導學生讀書的熟讀法，通過朗讀使學生理解課文。根據課文特點和本班學生的實際，我還引導他們用“合作、探究”學習方式學習，使學生都積極主動地參與到學習活動中來，有利於活躍課堂氣氛，鍛鍊學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養成互相幫助的良好習慣。

如果說鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎的話，那麼合理安排教學程式，則是教學成功的最關鍵！為了使學生學有所獲，我設計以下五個教學環節。

這一環節旨在複習上節課的內容，銜接到新內容，使學生對文章有整體的印象，也容易激發情感，複習讀書方法，創設氛圍，激發學生熱愛母親，讚美母親的感情，以形成共鳴。小助手領讀上節課學習到得讚頌母親為子女操心關心的詩，為學習課文奠下情感的基調，接著複習讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書怎麼煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。

（2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。

今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書方法，去體會母親的愛。”這樣很自然地過渡到第二個教學環節。

教學伊始，我用一個過渡句：上節課我們通過作者第一次抱母親的動作和對話，意外發現母親竟然那麼輕，（師相機板書：第一次抱母親（輕）那麼，為什麼我會以為母親很重呢？”

請默讀課文第二、三自然段，把你最感動的句子用橫線畫下來。

（重點抓住“翻山越嶺、年復一年、重擔、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓學生知道了“我”對母親的不瞭解。從而把我對母親的歉疚之情引向高潮。

教學第二部分時，我先承上文質疑：“對於一個與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這麼輕一點都不瞭解，他的心情怎麼樣呀？”等學生說出“難過、愧疚”後，我讓他們通過“聯絡上下文”說說“我”的心裡為什麼難過？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護士的話，讓學生自由讀、齊讀、個別讀，引導他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會母親的堅強而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話後，護士是怎樣表現的？”讓學生自由讀第三自然段，指導讀好母親的話及指導學生抓住護士的動作、語言進一步體會人物的內心情感。最後，指導學生練習分角色朗讀，加深對文章內容的理解，進而體會到母親的偉大。我啟發他們想象說話：“想想護士此時的心裡會想些什麼，心情怎樣？”這樣，讓學生加深了母親的無畏、偉大的感悟。

教學第三部分時，我先讓學生輕聲讀幾遍，讓學生初步感悟出字裡行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然後播放音樂輕讀第四、五自然段，進一步感受這種情感。為了給學生營造深沉的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內容貫穿起來，以詩的節奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把學生帶進情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和偉大。最後，聯絡上文引導學生思考、討論：“為什麼有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓學生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動後激動的淚水。”讓學生盡情闡述，進而體會母子之間的深情。這樣，又突出了教學重點。為了加深學生對文中母子情感的體驗，我創設情境：“如果你是那位護士看到這樣的情景，你會對兒子說些什麼？又會對母親說些什麼？”讓學生自由發言，加深體驗。

在“細讀品味，體驗情感”中，我的總設想是在促讀感悟、創設情境和提問的基礎上綜合運用“合作、探究”的方式，充分發揮學生的學習積極性，讓學生在自主閱讀中產生獨特的體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進一步內化課文中的深情，促進語文素養的提高。

在這一環節中，我啟發學生課後寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。目的是發揮語文學習的情感功能，讓學生懂得孝順的美德，學會做人。

板書可說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，體現課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點，設計了這樣的板書：

13第一抱母親母親很輕：愧疚、難過回憶母愛：母親肩負重擔回報母愛：抱著母親入睡母親流淚：興奮幸福、感動

第5篇

第一次抱母親是蘇教版國小語文四年級下冊第四單元的一篇情感型課文。文章主要記敘了“我”去醫院守護生病住院的母親，在護士換床單時，“我”第一次抱起了母親，從而引發了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字裡行間洋溢著母親對子女的愛，兒子對母親的感恩。

課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不修飾，但濃濃的親情讀來令人感動，引人思考。

1、讀準多音字“擔”，能認會寫“摔、瘦、越”等生字。重點理解“翻山越嶺”“愧疚”的意思。

3、感悟母親的無畏、博大的情懷，激發對母親的崇敬與感恩之情。

難點：感悟母親的無畏、博大的情懷，激發對母親的崇敬與感恩之情。

4、為了實現教學目標，突破教學重難點，教學中我主要採用朗讀感悟，帶入情境的方法進行教學，通過抓重點語段，反覆品讀，將文字語言伴隨著感性的形象紮根到學生心靈當中。

5、新課改強調對學生的學法指導，所以在注重運用教法的同時，堅持教法為學法服務，本課學法將採用“質疑探究法”“讀思議想法”為主，讓學生通過自主閱讀，自主探究，揣摩體驗母親對子女的愛，兒子對母親的感恩。

1、播放閻維文的《母親》，創設氛圍，形成情感共鳴。

3、（過渡語：《第一次抱母親》是著名作家張煒月的散文名篇，它曾讓無數人流下感動的熱淚，今天老師將和同學們一起走進文字，領略那別樣的母子情深。）

1、自由朗讀課文，通過查字典，小組合作的方式解決字音障礙，如此既有助於培養學生的獨立識字的意識和能力，也為下面有感情朗讀奠定了基礎。教師相機重點指導“摔、越、瘦”提醒學生摔不能漏寫率中間的一點，瘦裡面的一豎要穿過橫。提醒“擔”字是多音字，讓學生各組一詞，理解詞語“翻山越嶺”和“愧疚”的意思。

2、多種朗讀：指讀，齊讀，分角色朗讀，提醒學生整體語速要緩慢，氣徐而聲柔，用聲自如，給人深沉和溫暖之感。

3、再讀課文，學生進行分段，概括段意，讓學生用自己的話說說文章的主要內容。

在這個教學過程中，激發了學生的主動性，訓練了學生的語言表達能力，理清了文章的層次。

“抱”是敘事的引子，是人物情感的發軔，我將緊扣課題，引導學生快速瀏覽全文，劃出相應的語段，圈出抱的動作，啟發學生思考同樣是抱母親為什麼會如此不同呢？

我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母親抱在懷裡，就像小時候母親無數次抱我一樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。

由最初的使勁抱母親，到最後輕輕抱母親，引導學生找出反應作者心情的句子，指導學生讀出作者的心痛和自責，不忍和愧疚。

（過渡語：這究竟是怎樣的一位母親竟讓作者如此難過和愧疚？）

引出對於母親形象的探究，引導學生通過自主交流和討論，概括總結出母親的形象。

在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上揹著妹妹，肩上再挑

100多斤的擔子翻山越嶺，這樣年復一年，直到我們長大。（艱辛隱忍的母親）

我們長大了，可以幹活了，逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。（疼愛子女的母親）

我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子”（堅強如山的母親）

提那些事幹什麼？那些母親不是這樣過來的？”（謙虛樸素的母親）

新課程標準提倡語文教學要加強學生的朗讀訓練，要引導學生入情入境表達情感。在學生探究的過程當中，我及時進行朗讀指導比如用低緩與深沉的語氣讀出母親的艱辛隱忍，用心痛和不忍的語氣讀出母親的堅強如山，用害羞與微笑的語氣讀出母親的謙虛樸素。

為了讓學生感知母親形象的高大，生活的艱辛，我將用一道算式讓學生直觀感受：

ppt出示：我+妹妹+100斤重擔+生活的坎坷……=80多斤的身體

新課程標準強調學生的口頭表達能力，基於此，我設定瞭如下環節引導學生想像說話，進一步感知人物形象。

我將反覆渲染，描述母親的形象，在學生一次次的齊讀中，加深對母親的愛，強化作者的愧疚與難過。

ppt出示：面對這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時的我年幼無知，竟絲毫沒能體會，現在想來是多麼難過、愧疚啊！（齊讀——）

面對這樣一位無私付出，不計回報的母親，長大後的我依沒能為母親分擔辛勞，想到這裡，我更加難過、愧疚（齊讀——）

面對這樣一位堅強如山的母親，我竟一直以為她力大無窮，現在才知道母親已體力透支，積勞成疾，我怎能不為自己的疏忽而難過、愧疚？（齊讀——）

（過渡句：望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經無數次的抱我，我是怎麼說的又是怎麼做的？）從而揭示出第二次抱母親是用心用情，抱起了對母親不盡的感恩，和愧疚。在理解母親淚水的豐富含義時，出示課文中的插圖，配著輕柔的音樂，讓學生朗讀，引導學生理解母親流下的是幸福、欣慰，激動，甜蜜的————淚水。以圖文結合，音樂渲染的形式，讓學生和文字融為一體。

新課程標準要求中年級學生能不拘形式的寫下見聞和感受，突出語文教學讀寫結合的特點，同時為了深化母子間濃濃的親情，我設定了以下訓練：

以“母親，我想對你說”為題寫下此時兒子心中的話。

這個環節是對本課教學重難點的落實，四年級的學生情緒上容易被感染，教師用富有生命氣息的語言、音樂，渲染“感動”的情感磁場，喚醒、啟用學生的生命狀態，加深學生的個性化理解。

結束語：親愛的孩子們，在這個世界上，母親默默地為我們付出了太多太多，拿起你們的筆寫下感恩母親的話吧，寫完之後回家輕輕地放在她的床頭，母親一定會非常感動的。