功率教學反思7篇 "深度反思：重新思考功率教學的方法與效果"

“功率教學反思”是指對傳統教學方式進行思考和反思，通過更加科學、專業的教學方法提高教學效果。這種教學方式將學生的主動性和參與度提高到最大，使學生更加積極地學習和探究知識，提高教學效果和學生的綜合素質。

第1篇

?功率》教學通過複習用比值方法，比較運動快慢——速度概念建立的`過程，逐步幫助學生建立起比較做功快慢——功率的概念；同時，教學所舉例子——人騎自行車運動時所做功的功卒，緣於學生有切身體會的日常生活，並引導學生進行交流和討論。

整節課遵循課標導向，完成物理走向社會的課程目標。

功率知識學生在國中雖有涉及，可惜設計教學內容過於深奧，學生理解較難。

第2篇

功率的概念來源於生產和生活，功率的知識是機械功概念的進一步延伸，在生產和生活實際中應用的例子很多很廣，而且功率與力、功率與速度的關係又是聯絡實際生活和科學實踐的紐帶，教學中可充分利用這一優勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。

發展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的`價值觀。在設計如何引入課題方面，我從學生的思維結構入手，舉了三個例子，層層遞進，這樣設計的優點在於符合學生的思維方式，進而自然而然過渡到這節課的主題；本節的教學重點是使學生確切地理解功率的概念，會進行功率的計算；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時，我通過與速度的類比法引入，來加深功率在學生頭腦中的印象。

例題的教學不僅可以使學生學會應用基本公式進行計算，機動車起動問題的分析過程有利於學生養成分析物理過程的習慣，培養學生的邏輯思維能力，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力，避免簡單地套用公式；在建立“功率”概念中，讓學生通過學習物理研究方法，體會用比值方法來建立新的物理概念，使學生學會思考問題；通過充分利用書中的插圖以及聯絡生活中例項的教學，引導學生認識物理與社會生活的密切聯絡，可以讓學生感受生活中物理無處不在，無時不在影響我們的生活，從而激發學生學習物理的興趣；通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養學生運用科學知識解決實際問題能力。

第3篇

精心備課，準備充分，教學設計好，但是在課堂上不能夠充分的展示，學生不能夠學到更多的知識也算是一堂不成功的課。

學生實驗的時間較長，導致實驗評估階段只是叫2組學生說說他們的成果和利用知識解決問題環節不能夠很好的`進行。

我們在備課中主要考慮的是農村學生的基礎知識、知識的接受能力，很少考慮學生對特殊環境的適應能力，如農村學生上課第一次面臨多位老師的聽課，還是比較緊張，做實驗時著急。

（2）學生進行實驗時，可以通過多媒體演示明確告知學生應該怎樣操作，記錄什麼，怎樣記錄，從記錄中發現什麼，如強調……可以避免不太認真的學生不知道做什麼，怎麼做，目的不明確。使能力差的學生教好的完成實驗要求。

（1）可以通過投影展示2-3組學生的成果。學生得出實驗結論，達到定量分析與定性分析的統一。

第4篇

?功率》教學反思20xx年7月4日，我有幸參與了涇洋國中“魏兆芳工作坊”名師團隊來到位於美麗的苗鄉——青水九年制學校送教送培活動，在本次活動中，我經歷了教育教學生涯的一次美好體驗，同時也收穫了滿滿的成長和感悟。

當接到這次送教活動上課內容為《功率》之後就開始準備，再次認真研讀課標，從中抓住本節課的要點並確定了本節課的教學思路：從知識結構來看，這一節內容的學習，是建立在前面所學的力、二力平衡、簡單機械和功等知識的基礎上來探究本節知識的，併為後面的綜合計算做準備，起著承上啟下的作用。因此，本節課設計要在學生生活經驗的基礎上展開教學。首先引導學生自己去感知做功不但有多少之分，還有快慢之分。然後通過類比比較物體運動快慢的方法建立功率的概念。本節課主要注重學生興趣的培養和物理探究方法的.培養。經過反覆醞釀斟酌，上課課件和導學案終於完成。

我用一個創新實驗引入新課：將兩張相同的紙，一張捏成團，一張水平展開，從相同高度由自由釋放。思考下列問題：1、兩張紙下落的過程中，重力是否做功？做功的多少是否相同？2、重力做功的多少相同，但所用的時間不同，這說明了什麼？迅速抓住了同學們的注意力，並引起了他們的學習興趣。然後進行新課探究。提出問題：如何比較物體做功的快慢，並用學生熟悉的比較運動快慢的方法，來類比得出比較做功快慢的方法。讓學生討論並得出功率的物理意義、定義並自學課文，找出功率的單位、換算關係及常見的功率值。學生分享，教師點評總結，完全把課堂交給了學生，體現了學生的主體地位。隨後進行了課堂練習，課堂練習設定由易到難，有梯度，邊講邊練，收效頗好。

本節課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過實驗激趣引入新課，激發學生學習興趣。通過學生回顧探究物體運動快慢的方法，使學生將這種方法自主遷移到建立功率的概念上，這種方法，從能力培養上看，鍛鍊了學生知識方法的遷移應用能力，更使學生體會到知識雖然不同，但研究問題的方法是相通的，引導學生在學習中注重方法的學習和領會。

在導學案的設計中把兩者用了一個表格進行對比學習，調動學生參與的主動性，同時這種方法也為例題計算做了鋪墊。對於功率的單位，學生接受起來比較困難，因此在給學生介紹功率的單位後，例舉一些例項使之具體化感性化，再讓學生解釋一臺機器功率為1500w的物理意義，從而加深學生對功率的物理意義的理解。

本節課體現了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想。課堂設定體現了“從生活中的現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。

1、同學們在老師的啟發式教學中，有較高的學習慾望，小組合作比較成功，但有極個別學生沒有參與進來，僅僅當了一個旁觀者，這有待於我們教師去引導他們，爭取讓每一個同學都能參與進來。特別是我們在平時的教學過程中，思考應該如何去引導學生，讓他們全員參與進來

2、周光斌校長為我提出了寶貴的教學建議：課堂表現形式應豐富多彩，不斷去引發學生共鳴。作為一名優秀物理教師，應走進物理教材，更應該俯視物理教材。使我受益匪淺，也激勵著我在教學道路上不斷前行。

從去年9月開始，有幸和我心中暗暗佩服的名師魏兆芳老師同在一個辦公室併合作，沐浴在她勤勉嚴謹的工作作風中，沐浴在她知性優雅的言行舉止中，沐浴在她積極陽光的生活態度中……春風化雨般的影響著我，激勵著我。經常聽她說：“學然後知不足，教然後知困。”對學生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。是啊，作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學生最好的教育資源而不斷努力。

最後感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！

第5篇

一、《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節。是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。本節內容，既是對電能知識的深化、具體化，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關係。又為本章第三節“測量小燈泡的功率”的學習，第五節“電功率和安全用電”的學習作理論上的準備。

本節教材內容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。演示實驗兩個，小資料一份，銘牌展示二例，實物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學提供了充足的資源，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一定的難度。但它是以後學習的關鍵章節,起著非常重要的作用,所以對這節課的教學我相當重視。上課時我注意做到三點，效果不錯。

1.上課的節奏儘量加快。與速度的類比不能耽誤太長時間,讓學生提及速度的概念、公式即可類比引出電功率的概念及公式。

2.對公式、原理的理解多通過訓練解決。設定課堂的習題不要太難,重在對公式的應用,並讓學生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在後面進行,對數值的設計也應以巧數為主,不涉及過難、過深的純數學式的計算,以節約課堂時間。

3.注意讓學生多動手,讓學生動手計算時發現一些共性的問題,統一解決,以提高課堂效率。

本節課我體會到在授人知識的時候，要注意發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知慾，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源於生活，服務於社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。

俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。隨著開放的、民主的、科學的課程走進物理課堂，使得教學過程中出現的'“變數”很多，教師必須對本節知識及相關內容有較全面、詳盡的瞭解，僅靠教參是不夠的，在上課時還要有較強的應變能力。在教學過程中遇到課外活動中要解決的一個問題，關於節能燈的優點，為了讓學生能更多瞭解相關知識，在課前，我通過到圖書館查資料，上網收集資訊，閱讀報刊雜誌等途徑，已較全面的瞭解了節能燈的相關知識，對節能燈的各項效能指標、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關了解，因此在學生提到這個問題時我也能應對自如。

二、本節課的教學過程中通過充分的媒體資料支援、教師的演示實驗和引導、學生動手實驗以及生生探討，基本完成了既定的教學任務。即學生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應的適用範圍，知道了實際電壓和額定電壓的區別，以及實際功率和額定功率的不同，並能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決於其實際功率，直接的表徵就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規格的燈泡”、“如何節約用電”等實際問題進行了師生互動，學生學有所得，較好地實現將物理課堂與現實生活緊密結合起來的課程目標。對課程內容過多的考慮有時並不一定取得最佳的教學效果，因為學生是課程實施過程中的主體，對學生的關注不夠主要體現在以下一些方面，我認為還需要改進： 1. 資訊科技與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的互動上還需要進一步做取捨，避免因出現了比較多的重複而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。 2. 教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養學生自主學習的意識和能力。 3. 物理學科的特色——實驗，可以穿插於課程之中，用於檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現“因材施教”和“以人為本”。

本節課我體會到在授人知識的時候，發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知慾，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源於生活，服務於社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。

電功率”這一節課的引入非常重要。作為一門科學的物理，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中。對於學生們來說“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的

物理意義是什麼，它的表示式又是什麼，這是老師在引入時特別注意的。首先我用一個“25w”的燈泡單獨接到家庭電路當中，讓學生觀察電能表鋁盤轉動的情況;然後再拿一個“800w”的燒水壺接到電路中，同樣讓學生觀察電能表鋁盤轉動的情況。通過比較從中可以得出什麼樣的結論。這個實驗現象還是比較明顯的，不過需要學生近距離才能觀察到，稍微遠的地方就看不到了。通過實驗發現，當把不同的用電器接到電路中，電能表鋁盤轉動的快慢不同，這就說明了不同的用電器他們消耗的電能快慢一般也是不同的。接著我再分別拿一個“25w”和“100w”的燈泡接到電路中，讓學生分別觀察電能表鋁盤轉動的情況。實驗發現，當把“100w”的燈泡接到電路中時，燈泡比“25w”的燈泡還要亮些，電能表鋁盤轉動也變快了。

關於“電功率”的教學,一直都是難點，因為這個地方公式多,物理知識抽象,學生不易理解。記不住易混淆，尤其是計算多，在教學時我注意兩點：一是在學生做計算題時，要先按照例題的做法寫出物理量用什麼字母表示，相當於過去的已知，這樣做的目的是讓學生分清每個物理量用什麼字母表示，久而久之就會記清，事實證明效果很好。二是不讓學生做太難的計算題，不做公式推導，因為這的公式多，推匯出的公式更多，學生會記不住，聽不懂，講了白講，推了白推，所以不要做無用功，要耐心等待，等到學生掌握的很好時再講。

第6篇

功率的概念來源於生產和生活，功率的知識是機械功概念的進一步延伸，在生產和生活實際中應用的例子很多很廣，而且功率與力、功率與速度的關係又是聯絡實際生活和科學實踐的紐帶，教學中可充分利用這一優勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節的教學重點是使學生確切地理解功率的概念，會進行功率的計算；會利用功率與力、功率與速度的關係p=f·v分析汽車發動機功率一定時，牽引力和速度的關係；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。例題的教學不僅可以使學生學會應用基本公式進行計算，而且可以增進學生對平均功率和瞬時功率的理解；機動車起動問題的分析過程有利於學生養成分析物理過程的習慣，培養學生的邏輯思維能力，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力，避免簡單地套用公式；在建立“功率”概念中，讓學生通過學習物理研究方法，體會用比值方法來建立新的物理概念，使學生學會思考問題；通過充分利用書中的插圖以及聯絡生活中例項的教學，引導學生認識物理與社會生活的.密切聯絡，可以讓學生感受生活中物理無處不在，無時不在影響我們的生活，從而激發學生學習物理的興趣；通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養學生運用科學知識解決實際問題能力。

第7篇

五月十七日，我對八年級物理《電功率》這一章的內容進行了複習。在聽完我的課後，聽課教師給了我許多改進意見，結合我自己講課的感受，我寫了這篇反思。目的是尋找自己存在的不足，鼓勵並鞭策自己不斷進步。

（1）物理教學中，公式中的字母應該用斜體，而單位則要用常規字型。公式中字元的應用不規範，例如：電功率公式應為“ ”而不是“p=w/t”。

（2）課件中練習題的設計有些繁瑣。因為是複習課而不是教授新課，所以不用

有太多的'變式訓練。太多變式訓練一是沒有太多必要，二是影響複習講課進度，顯得繁冗拖沓。

（3）物理學中的計算題，解題過程中可以存在分數，但最終結果必須是小數，而且不要寫“≈”，直接寫成“＝”。

（2） 學生自主討論、探究時間還是過少，沒有發揮學生學習主體的積極性、主動性。

（3） 與學生的互動活動雖然有，但是太少。而且活動的組織比較混亂，效果不是十分良好。

（4） 語言不夠精煉，經常有一些重複性的語言。語言不夠準確，對疑難問題的啟發點撥，不能言簡意賅一步到位，有囉嗦的感覺。而且有可能導致學生對該知識點的疑問更多，思維更加混亂了。所以，準確的語言是良好教學效果的前提。

（5 應加強對學生的管理，上課過程中秩序有一些混亂。沒有良好的課堂秩序，就不能取得良好的教學效果。

（6） 教師的語言應具有豐富的感情色彩，而且教學環節的設計也應有起伏、有高潮、有亮點。