班風學風建設總結5篇 班風學風建設：鑄就團結向上的學習氛圍

本文將就“班風學風建設總結”進行探討，旨在總結和分享班級建設中的經驗和成果。通過梳理各項活動和措施，我們將重點關注班級的風氣和學風，探討如何培養積極向上的班級氛圍，提升學生學習動力和綜合素質。希望讀者在閱讀本文後，能夠獲得一些關於班級建設的有益啟示和啟發。

第1篇

一、親近融洽的師生關係是良好班風、學風形成的前提。

心理研究證明：人的友誼的深淺，感情的好壞，對交流思想有極其重要的影響。教育專家孫雲曉也說過：“好的關係勝過許多教育。”由此可見，良好的班級氣氛、師生關係，對學生思想、班風的形成起著相當大的作用，班主任在班級建設中應注意營造親近融洽的師生關係，對於低段班級而言更應如此。那麼，作為低段班主任應該怎樣營造融洽的師生關係呢？

愛是教育的基礎，是開啟學生心靈之窗的靈丹妙藥。班主任對學生的愛是一種巨大的力量和重要的教育手段。班主任只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭建起師生之間感情的橋樑，使學生樂意去接近班主任，願意接受班主任的教育。蘇霍姆林斯基曾說：“孩子們所喜歡的是那種本人就是喜歡孩子，離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。”也有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”其實，在我看來，如果你的心態足夠好，你就可以成為神。

首先，要善於挖掘孩子身上的閃光點。教師應該具有一雙慧眼，應該能及時捕捉到學生一些稍縱即逝的閃光點，並學會把它們放大，這樣你就能愛上你的學生。當你愛上他們的時候，他們就會成為你生活或生命的一部分，而你就會包容他的缺點，就不會因為他有過多的缺點而討厭他們。

其次，要善於表達對學生的愛。低段的孩子，尤其是一年級的孩子是單純、可愛又幼稚的，他們不太懂得大道理，他們對事物和人的認知大部分是靠他們的眼睛看到的、耳朵聽到的來判斷。在我做一年級班主任期間，我每天都告訴自己：面部表情要豐富，肢體語言要誇張；要多蹲下來和他們講兒童化的語言；要多拉他們的小手、多摸他們的頭等等。我認為這樣做能使剛走出幼兒園大門的孩子，在感情上順利過渡，不會覺得國小太陌生，心裡落差不會太大。每天午休結束，孩子們回到教室，我就發現有的女孩子頭髮會亂，於是我就準備了梳子為她們梳頭，剛開始，被我梳頭的孩子還會有點不好意思，後來孩子們會把讓老師梳頭作為一種榮耀，那些頭髮不亂的孩子也會拆掉皮筋，排著隊讓我來梳頭。被我梳頭的學生越來越多了，我內心幸福的感覺也越來越強烈了，因為孩子們越來越親近我了！梳頭時，我經常一邊梳頭一邊像媽媽一樣和孩子們聊天，有一次我正在幫女孩子梳頭髮，有一個男孩子說：“楊老師，您為什麼不幫我們梳頭啊？”女孩子一臉幸福地說：“你們有頭髮嗎？”“有啊，有啊。”男孩子摸著短短的頭髮說。我起身在他頭上梳了幾下，並有意大聲地讚美道：“哇，這下帥多了！”全班同學都笑了，在這輕鬆愉快的笑聲中，我和孩子們心靈的距離不知不覺拉近了。

蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就、不是放任自流，而是一種父母的溫存、睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。” 班主任應該像一面鏡子，讓孩子在你面前看到真實的自己。班主任應該給孩子正確地指引方向，哪邊是對的，哪邊是錯的，並積極引導孩子提高辨別是非的能力。

班主任在孩子犯錯需要進行批評教育時，首先要注意公平、公正、一視同仁。我們班有個叫

john的男孩子，各方面都很優秀，是同學們公認的學習榜樣，在班長一職的競選中，以全票通過。僅兩三週，連大部分家長都知道了他的名字。有一次中午寫字課，他遲到了，走進靜悄悄的教室，他顯得很不自然。寫字課一結束，我跟往常一樣，總結寫字課的情況，同時批評了沒有特殊情況但遲到了的john。在那一週的班會課上，我再次以john遲到的事教育全班同學，讓同學們感受到老師對待每一個同學是公平、公正、一視同仁的。

班主任在批評學生時還要講究適當的方式。我在批評學生時，通常用三種方式：（1）直接批評，言語簡明扼要。如：“出操踏步手臂不到位，請改正！”“排隊時請不要講話！”等等。如果您留心聽應該會發現在我的批評語裡都會用到一個“請”字，而且我說的時候會刻意把它重讀，因為這種情況下使用的這個“請”字會讓他們因犯錯誤而感到很不好意思。（2）婉轉批評，即需要曉之以理、動之以情。這是我們經常使用的一種批評方式。如在處理兩個孩子鬧矛盾的時候。（3）幽默批評。幽默的語言批評方式會以笑聲代替批評、以詼諧化解尷尬，它創造的是一種和諧的教育氣氛，在這種氣氛中被批評者不失面子，又接受了批評，是一種非常有效地批評方式。例如，我班有個叫kevin的男孩子，很聰明，就是不喜歡寫課堂作業。有一次，在寫英語作業的時候，他的懶病又犯了。於是我說道：“kevin，你可不要做懶羊羊哦！”他笑著看著我，這時另一個男孩子說：“我不做懶羊羊，我要做喜羊羊。”而kevin也搶著說：“我也要做喜羊羊。”“如果你們都做喜羊羊，那楊老師一定會成為美羊羊。所有的老師都會羨慕我，因為我的孩子最乖。”全班同學都笑了，那天以後kevin寫作業懶惰的壞習慣大有好轉，也許就是因為他不想做懶羊羊吧。

班主任是班級的組織者、教育者和管理者。班主任在師生間、家校間的溝通中處於核心和主導地位，承擔著溝通的重要責任。所以班主任要樂於和孩子呆在一起，和家長經常溝通，尤其是接手一個新班，要善於通過孩子瞭解家長，通過家長了解孩子。

要想擁有很好的教育效果，光靠班主任單打獨鬥是不行的。在和學生建立了融洽的師生關係之後，班主任應著手組建一支強有力的同盟軍——家長隊伍。作為一年級家長在孩子入學之初，經常會問孩子：“喜不喜歡學校？喜不喜歡老師？老師對你好不好？喜不喜歡這個班級和小朋友？”等一些問題。如何家長得到孩子的回答是肯定的，那麼家長對你就有了很好的第一印象。如果在與家長溝通孩子情況的時候，你能把孩子的情況如數家珍般詳細而又客觀地分析出來，並能夠針對孩子身上存在的問題，幫助家長想出一些切實可行的措施，幫助家長實施並建立監督機制，在學校教育中也予以關注和配合，那麼家長對這樣的班主任還會有不信任的道理嗎？我們班有個叫yankee的男孩子，各方面表現都不錯，就是動作慢。寫字慢、吃飯慢、走路都慢得不行，課間操踏步都踩不到節奏上。他的行為真是在挑戰我的耐心呀！我得想辦法改改他的毛病，於是我約了他的媽媽來學校。溝通時，我首先肯定了yankee開學以來的表現，然後才提到了他“慢”的毛病，沒想到他的媽媽比我還激動，狠狠地跟我告了他兒子一狀，原來孩子在家的情況比在學校還糟糕。媽媽說，坐在孩子身邊看著他寫作業，也沒發現他在玩，就是寫得慢。於是我拿出了事先制定好的表格，這個表格是用來監測和督促孩子做事速度的。表格的使用分為兩個階段：第一階段：在表格上記錄孩子寫作業、吃飯等事情所用的時間，以此來督促孩子爭分奪秒；第二階段：表格上提前登記好老師和家長規定做此事的時間，提前完成畫紅花，按時完成畫綠花，延時完成畫黑花。表格管理在校、在家同時實行，並每週總結表彰一次。經過一段時間的訓練，yankee做事的速度有了一定程度的提高，本學期效果特別明顯。

有了信任班主任的家長，有了喜歡班主任的學生，那麼一種融洽和諧的班級氣氛已經形成，每個學生就能真正從心裡感到集體的溫暖。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響。

二、行之有效的集體主義教育是良好班風、學風形成的關鍵。

人際關係和諧的基礎是平等，班級內部平等的人際關係首先體現在師生關係上。班主任應該把自己置於集體一員的位置上，努力使自己成為學生，成為與學生人格平等、性靈相通、感情交融的朋友，讓學生感到班主任是在和他們一起建設美好的集體。學生之間平等的人際關係主要通過教育學生互相尊重來實現。班主任在提倡集體成員之間平等相處的時候，要特別關注那些所謂的“學困生”，班主任應善於幫助他們發現並發展自己獨特的稟賦與才能，由此喚醒他們內在的尊嚴感，從而形成真正的平等意識。我班有一個記憶力不好，學習特別吃力的孩子，但所有的小朋友都不嫌棄他、笑話他，反而選他做我班的桌椅長，因為他擺的桌椅最整齊，他也最會指導同學擺桌椅了。當他上課回答出老師的問題，同學們會自發地報以熱烈的掌聲，以此來鼓勵他。

班主任要善於把學生對集體的感情轉化為對集體的責任，使學生具備這樣的認識：我既然熱愛我的集體，就應該讓她越來越好。對於一年級的孩子來說，在每週的班會上，我都會設立一個目標討論的環節，我們會共同討論：這一週取得了哪些成績（也就是哪裡我們做得好）；下週應該在哪些方面努力，應該怎麼努力？讓所有的同學暢所欲言，參與班集體的建設。

沒有活動便沒有集體。一個班集體，尤其是低段，如果除了上課便是考試是不會讓他們對班級、對同學、對老師產生感情的。誠然，學校生活的主要內容應該是學習，學習過程中也有著集體主義教育的因素，但是，要讓學生髮自肺腑地熱愛班集體，並形成集體主義信念，僅靠學習活動是遠遠不夠的。班主任要善於組織各種生動有趣、寓教於樂的活動，使學生潛移默化地受到集體主義精神的感染。一次又一次妙趣橫生的活動對學生來講有著一種特殊的魅力。學生會說：“我們班真有趣！真有意思！”從教育藝術的角度看，在集體活動中培養集體觀念，是通過淡化教育痕跡的方法來獲得並非淡化的教育效果，這是教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在。我班每週二的第七節課是自習課，如果沒有特殊情況，我一定會帶我班的孩子到操場上搞活動。哪怕是迎面接力、射門比賽之類的簡單活動，我們也玩得不亦樂乎！記得我第一次帶他們出去活動，看著遊戲中孩子們那一張張發自內心的開心笑臉，我的腦子裡就冒出了一個想法。當我們汗流浹背地回到教室後，我故意賣關子地問道：“孩子們，今天這節課感受怎麼樣啊？”孩子們異口同聲地回答：“好開心呀！”“要是--楊老師--每天--都--開心--的話，那麼-----”我故意慢條斯理地說。“每週二都去操場！”他們興奮地喊道。“那你們就努力讓我天天開心吧！那麼你們怎麼做，楊老師才會開心呢？”“好好表現。”

“上課認真聽講。”“讓老師表揚。”“上課積極舉手發言。”“下課不瘋跑。”“作業要寫好。”??聽著他們的“決心”，我心裡那個美呀！看來這四十分鐘的活動課真是魅力無窮呀！在以後的日子裡，我能深切的感受到：為了每週一次四十分鐘的活動課，孩子們真的在盡力。當有的孩子犯錯誤時，我流露出不高興神情的時候，孩子們就會說：“快改正！要不然楊老師要生氣了。”每當這時，我都在偷笑，因為我真的很開心！

培養學生良好的學習態度和學習習慣與集體主義教育是不矛盾的。班級的集體學習，是學生獲得集體主義教育的又一渠道。班主任要善於讓學生在獲得知識的過程中，通過各種形式的學習活動建立起集體主義的關係：互相幫助、互相監督、互相激勵。我通常採取的學習競賽形式有：①個人之間的學習競賽評比。②小組與小組之間的競賽評比。③男女同學之間的學習競賽評比。例如：我班同學的座位是六組，每組六人，每個自然組就是學習小組。在進行英語單詞和課文的朗讀與背誦時，我檢查每組最先背會的三個同學，讓他們做小老師，再一對一地去檢查組內其他三名同學的背誦，然後再經過組與組的交叉檢查，最後評出優勝小組。為了和其它小組比賽，這三位小老師會很認真地幫助他的“國小生”。

新時期的教育觀要求既給學生傳授知識，又培養學生的能力。班主任對學生能力的培養主要體現在學生管理班級的能力培養上。班主任要儘量讓班上每一位同學都有當幹部的機會，讓學生在班級管理中體會到為班級服務和奉獻的幸福。為了使每個學生都參與到班級的管理中來，我認真學習了魏書生老師的班級管理經驗，採取了“層級管理制”。一級管理：“六名班委”（班長、學習委員、紀律委員、體育委員、文娛委員、衛生勞動委員），負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：組長和小組長，分管各組的學習、紀律、衛生等。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。四級管理：職責長，負責班內各小項事務工作，如，電燈管理員，風扇管理員，電腦背投管理員，窗簾管理員，圖書管理員等。把班級內大事小事分配到學生個人，讓每個學生都是“官”，都是班級小主人，使班級“人人有事做，事事有人為”，同時收到了很好的民主激勵效應。

集體輿論健康與否，關鍵在於班主任是否善於引導。這裡的“引導”絕非“說教”而是“轉化”——巧妙地將班主任對某一學生、某一事件的褒貶轉化為集體輿論對之的褒貶。這學期，我班轉來一名新同學，事情發生在週四的放學後，我開完會回到教室，學生已經都走了，教室的門也已經關上了，我開啟門例行公事的要再次檢查一下教室的衛生清掃情況。教室裡地面乾淨，桌椅整齊，陽臺掃除工具擺放也整整齊齊，垃圾桶也清洗得很乾淨。我很滿意，這時，我收到了一條簡訊息，是lucy的媽媽發來的，資訊的內容是這樣的：“你好！lucy今天值日，她說電腦沒關，不知道怎樣關，她不放心叫我向老師說一說！”我馬上跑回辦公室回了一個資訊：“您好！lucy這孩子真的讓我感動，有這樣負責任的好學生，我感到好幸福哦！電腦有點問題，我會關的。謝謝您，也請您轉達我對lucy的謝意！”週五下午開班會，在開完學校規定的內容後，我給全班同學讀了lucy媽媽發給我的資訊，但我讀時隱去了lucy的名字。然後，我請小朋友說感受.

第2篇

班風是學生思想、道德、人際關係、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利於學習、有利於生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升；不好的班風會使他們受到不健康風氣的薰染而消極不思進取，使整個集體渙散。學風建設是班級建設的重中之重，學風是一個班級的靈魂，良好的學風是提高學生整體素質的前提和保證。

接下來從以下幾個方面談談從進入大學以來我們班在班風學風建設方面的一點經驗。首先是小班的管理和帶頭作用。小班在日常班級工作中起到班主任的作用，而小班工作的負責與否、用心與否直接且重要的影響了班級的班風和學風建設。當有了一個有責任心的小班後，班級日常管理、活動組織等方面就有主心骨和基本的方向，進而班規的實施和一些制度的約束方面就會顯得有條不紊，一個班級就自然有了凝聚力，班級工作的順利開展也就水到渠成了。

其次，在學風建設方面。要有一支過硬的班級幹部隊伍，要選拔思想品質好、學習成績好、有奉獻精神的同學擔任幹部。班幹部作為班級學風建設的主要組織者，要樹立責任意識，端正服務意識，自覺成為班級學風建設師生互動的紐帶和橋樑。要在班內營造良好的學習氛圍，成立班內的學習小組，“互幫、互助、互教、互學”，對於班內一些學習有困難的同學，應積極組織學習成績好的同學對其進行輔導，實現全班同學的共同努力、共同進步。同時要抓好班級的課堂考勤工作，對於愛曠課的同學應及時督促其去上課，必要時要向小班和輔導員及時彙報。

在班風建設方面，首先要抓好集體輿論，強化集體觀念，培養同學們的班級自豪感，集體榮譽感，團隊歸屬感，形成了團結協作，拼搏進取的團隊精神，這種精神激勵著我們不斷向前進，形成了一股強大的班級凝聚力。

其次，要確定明確的班級奮鬥目標，班級目標是班風建設的一大支柱和主要導向，要得到全班同學的認同和支援，目標一旦確定，就要使之成為全班同學的自學行為、努力的方向和工作的目標。

第三，無規矩不能成方圓，一個班集體如果沒有一套完善的班級制度來管理，就不可能有強大的凝聚力。為此，班委會同學多次聚集一堂，共同討論班級建設計劃，發揚民主精神，調動廣大同學的積極性，讓大家一起參與到班級的建設當中，實現了班風建設的制度化和科學化，以校規、校紀為保障，使班風的形成有規可循，有章可依。同時要注意班風建設必須圍繞學風進行，班風建設的成敗首先體現在學風上。

第四，班級建設是否成功，很大程度上取決於一支高素質的學生幹部隊伍作為學生骨幹，肩負著帶動班級的管理，影響班級風氣沿著好的方向發展的重大責任。作為學生幹部，要充分發揮自身的表率作用，提高自身素質，歷練工作能力，努力成為學校和老師的得力助手，學生和老師之間的橋樑。班幹部們不僅要自身學習好、素質高，而且必須有能夠幫助他人、服務他人的精神、有與他人交流、影響他人行為的能力，這些都構成了班幹部的基本素養。在班級工作方面要從小處著手、以點帶面，逐步擴大其影響。示範作用的發揮是一種無形的力量,滲透在各個方面,使同學們在不知不覺中接受著這種潛移默化的影響,並隨之調整著自己的言行,改變著自己的思想意識和價值觀念。

第五，良好班風的形成要依託於班級組織的各項活動，豐富的活動能夠鍛鍊同學們的創新能力和實踐能力，能夠增強班級的凝聚力和同學們的集體榮譽感和自豪感。

第六，找準同學們的共性，如：相同的興趣，相近的氣質，相似的生活經歷等，根據同學們的需要，積極地開展了一系列有益的活動，同學們在活動中學到了知識，增進了交流，在發揮自己特長的基礎上積極地參與到集體活動中來，使同學們的個性得到良好的融合，促進同學們的共同發展，將大家融入到班集體這個大家庭之中，形成了共同奮進、共同成長、共同進步的良好氛圍。

班風學風的建設依靠於全班同學的共同努力，以上這些只是我們班在這段時間對班級工作的一個總結。當然，在班級工作，班風學風的建設上還存在著些許不足，需要我們在今後的工作中去發現和改進，班風學風的建設任重而道遠。

第3篇

班級目標：讓每一棵小苗茁壯成長，讓每個孩子快樂學習。班級口號：遵守紀律、團結和諧、勤奮學習、共同進步。

一、強化日常行為規範教育，培養學生良好的習慣。

一年級學生由於年齡小，自控能力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，儘量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用班隊課、朝會課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，並且在課後注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

國小教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在於國小階段的教育，特別是低年級階段的教育，所以我加強了對學生課堂紀律，常規，禮貌，衛生和勞動等幾方面的教育。

對於一年級的學生，我首先對他們進行常規教育和訓練。三個月以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學生學習習慣的培養。首先訓練學生的正確讀書和寫字姿勢，每天提醒他們注意"三個一"，讀書時要求全班同學都拿起書做到手到，眼到，口到，心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，並且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。如每週的朝會，我要求學生注意聽講了幾件事是什麼事然後抽學生起來說出要點，如答不出，就說明沒有專心聽講。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀，寫，坐，站，聽，說的正確姿勢逐步養成。

為了規範國小生行為，我還將學校的常規，學習，勞動等教育向家庭延伸，要求學生每天按時起床睡覺；講文明懂禮貌，經常使用禮貌用語；養成在家認真複習功課和參加勞動的習慣；培養學生自理能力，並針對低年級兒童特點要求學生學會自己洗臉，洗腳，洗小件衣服，會幫助父母掃地，倒垃圾。總之讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞。針對兒童上進心強的特點，以表揚為主，堅持正面教育。教室的牆上設立了"誰的星星多"的評比，通過評比，對學生良好行為習慣的養成起到了很好的促進作用。

通過活動，本班湧現出一大批好人好事。班上學生生病，同學互相關心；同學有困難，互相幫助，同學吐了，不怕髒臭主動打掃。該班學生表現十分積極，充分體現了學生熱愛集體，關心他人的優秀品質正在逐漸形成。

教師應用真愛去感染學生，讓他們因被愛而學會去愛。我親切地呼喚他們，為他們整理衣領、學具，與他們一起打掃衛生，教學課文時也不放過任何一點愛的薰陶。利用日常生活裡發生的隨機事件加以引導，熱情地向困難的學生、病的學生、有不良行為的學生伸出友誼的雙手。通過上述的細節，讓他們在潛移黷化中感受愛、發現愛、並學會去愛。

為了更好地全面瞭解學生情況，我通過多種形式與家長建立聯絡。對一些學習有困難的孩子家長提出要求：為孩子在家裡創造必要的學習環境，為孩子做好榜樣。並採取合理的教育方法。如：多引導，啟發。

面對低年級的學生，一定要捨得在這些小事情上花時間，班級無大事，事無鉅細，處處皆。作為一個班主任，天天與學生在一起，有時小事發生了，不在意的話，也就從身邊溜過去了。但有時抓住了，意識到隱藏在小事中潛在的因素，挖掘一下，就可成為一個很好的契機。學生良好的行為習慣和思想品德就是在這些微小的契機中逐步形成的。只有學生養成了良好的行為習慣，我們的工作才能沿著正常的軌道前進，收到事半功倍的效果。

養成是一種道德行為習慣，良好的習慣一旦養成，將使學生終身受益。以上做的這些，還是遠遠不夠的，有待於進一步深入、強化訓練，在實踐中反思，在反思中進步。

第4篇

班風，即班級風氣，是一個班級內大多數同學表現出的共性傾向。包含情緒、言論、行動、道德面貌和作風等，而往往以言行、風格、習慣、態度等表現出來。良好的班風是學習的保證。只有建立良好的班風，才能使全班大多數同學在班級這個集體中學習生活得心情舒暢。入校報道前的高一新生，他們內心都描繪有一個美好的高中學習生活藍圖，其中包括：嚴謹的教風和勤奮的學風，而更希望有一個團結友愛、促人奮發向上的班集體。他們在內心中塑造了班級內的形象，包括同學之間關係，班主任與同學的關係，課任老師與同學的關係，同宿舍中同學之間的關係，同桌之間的關係等。希望同學之間、師生之間融洽和諧，同時希望自己在班級中、同學中、老師的心目中佔有較重要的地位。這些都為高一班風建設創造了較好的客觀條件。

高一新生入校後會面臨好多新的事情、新的困惑，首先是遠離親人和熟悉的同學進入一個新環境，一切都很陌生。另外，大多數同學在國中都吃、住在家中，而在高中後卻要吃、住在校，生活自理，感到不適應。其次高中入學後發現學校環境、自己在班級中的地位與自己設計的美好願望有相當的差距，產生深深的失落感。還有，高中各科知識與國中基礎知識之間有較大的梯度，在學習中遇到了困難，從而對自己的能力水平產生懷疑。這一切迫切需要通過建立良好的班風來對學生產生凝聚力，使學生很快從這些困境中走出來，儘快適應新的學習環境，順利完成自己的學業。

新生離家來校，進入全新而又陌生的環境，一切都不適應，很需要有一個關心自己的“家”和“家長”，這個“家”就是班級，這個“家長”的角色就只能由班主任來承擔。因此新生入學時，我首先仔細查閱每個學生的學籍檔案，爭取記住每個學生的一、二個重要特點，包括入學的某一科成績較、，國中獲得過什麼獎勵或表彰、是否為單親家庭、獨子或獨女等情況，並且在很短時間內，在每個同學當面不經意地說出他們的特點，談談他自己的情況，這點對學生的鼓舞、激勵作用很大，學生感到班主任是很關心自己的，是這個“家”的好“家長”，自己在班主任的心目中有一定的地位，產生與班主任的親近感，為第二步工作的開展開了個好頭。

結合《中學生日常行為規範》以及校規校紀，向全體學生提出班級紀律要求。規章制度的學習必須結合本校的實際，向學生介紹學校的歷史、學校的光榮傳統、好人好事、校風、教風、學風情況，更向學生介紹近幾年輝煌的大學聯考錄取情況以及學生在發展個人特長方面顯著的成績，講清楚這些輝煌成績的取得，都有耐於規章制度做保障。通過宣講解釋加強班風建設的宣傳氣氛，形成輿論，提高全班學生對培養良好班風的認識，自覺接受各項規章制度，並在思想意識中形成自己是班級的主人，好的班風形成有自己的一份責任，只有人人努力齊心協力才能形成良好班風，而這個班風又是實實在在對自己不可缺少，對自己的學習生活帶來無窮無盡的益處。

通過對學生檔案排查摸底，確定出部分過去學習好、守紀律、熱心為他人服務的同學作為培養物件，使這些同學率先接受班級管理的要求，成為班風建設的積極分子和帶頭人。為大多數同學樹立榜樣。這個過程可分幾步進行，第一次確定物件不宜太多，將其作為主要班幹部成員的候選人，指導他們在開學初的許多瑣事中表現自己，多為同學服務，多關心班級事情。這項工作需要班主任精心設計。在實施過程中，班主任要細心觀察，對他們中出現的好人好事不要錯過，要抓住機會進行表揚，以使這些骨幹同學在班級中很快顯示出來，樹立他們在班級和同學中威信，而這種威信又能督促他們更進一步自覺自願為同學服務，使這種行為由被動轉為主動。初步形成班幹部成員良好的態度和作風。在開學後較短時間內，每個同學都會結識班級中的新朋友，形成新的朋友圈，此時的朋友圈對友情非常敏感，也非常珍惜。抓住這個有利時機，讓主要班幹部每人做好自己朋友圈中新朋友的思想工作，這項工作需要班主任安排並指導方法，不能靠簡單的說教，要將為同學、為班級服務的良好行為帶到朋友圈中並逐步擴大，最終在全班形成我為人人，人人為我的風氣。

通過以上基本工作的貫穿實施，已經轉入班風的形成期，即由開始少數同學接受制度到多數同學接受，這時的班風要求已成為大部分學生的群體規範、群體凝聚力以及班級輿論的象徵。此時，同學已不再對規章制度有心理上的壓力，能夠接受班級制度建設的要求。但是處於十六、七歲的高一學生，思想反覆性、波動性很大，因此班風形成過程是關鍵時期，依賴於班主任長期督促檢查，養成習慣使其成為自然。發揮班風的積極教育動能，使大多數同學趨向自覺性、穩定性。長期堅持要從紀律教育抓起，一旦紀律鬆懈，班風就會混亂，而混亂以後再次治理就非常困難。

1、上課、上自習亂講話。這種現象是一種較為普遍的違紀現象。而這種現象一旦任其發展，形成風氣，就有很大的破壞力，使班級混亂，學習成績下降。因此必須規定課堂、自習不準說話，上課和自習的任何說話行為都是不允許存在的，班主任在管理上不能心慈手軟，網開一面。這個過程需要值班老師的管理，需要班幹部的管理，更需要班主任勤檢查、勤阻止，把講話的危害講清楚，把“講話”現象消滅在萌芽狀態。

2、遲到、早退、請假現象。遲到現象主要存在於早操、飯後、自習、集會等時間，而早退一般存在於早操、集會、集體活動、清潔衛生等活動結束前。這種現象不是一天中突然形成的，而是首先在個別學生中出現，並且像傳染病一樣逐步蔓延、擴散。這種現象既影響班級的外在形象，更會對良好班風形成產生消極作用。對於像早操、集會、自習、上課等遲到現象，既要在紀律制度中體現，更要有檢查、落實，班主任對各種遲到現象都應問清原因，採取相應的方法，目的要學生明白遲到會給班級帶來不良影響，會對班風建設帶來損失。而對活動中的早退現象，採用落實任務到人的方法，像衛生清潔，每組人員固定，工作職責明確，完不成自己的任務不能離開，杜絕早退現象。請假現象要從嚴掌握，有些學生會以自己有病、家中有事等理由請假，但實際情況並非如此，因此，學生請假時，及時與家長取得聯絡，以核實情況。對於病假，要有醫生的診斷證明，並堅持三級把關，從嚴控制學生的請假行為。

3、不按時、甚至不完成作業現象。對於作業，要求科代表每天收繳作業時檢查是否交齊，如果缺交，一是問清當事人原因，二是報告科任老師，由科任老師催交，三是由學習委員報告班主任，班主任對作業欠交的學生逐個過問，找出原因，提出今後改正的具體措施，對幾次出現作業欠交的學生與家長及時聯絡共同教育幫助改正。

4、貪小便宜現象。學生中有時會出現丟失學習用品、飯票、現金等現象，丟失東西會給學生帶來煩惱和不便，影響學習，還會對班風建設帶來不良影響。對這些問題的處理，要先讓學生儘量保管好自己較為貴重的東西。再則，在班內講清貪小便宜行為的危害，小到會在小群體中被同學孤立，大到可能走上違法犯罪的道路，用思想道德觀念教育約束學生，鼓勵有貪小便宜行為的同學把拿到別人的東西悄無聲息地放回原處，或者放到失物者能看到的地方。若班主任查清是某位同學乾的，要在最小範圍內解決問題，給該同學留有自尊，促其自愛。

每個學生的認識水平、思想境界、個人修養和生活習慣都不盡相同，有少部分學生從過去就養成不受約束，不遵守紀律的習慣，在一個新環境中，這種不良習慣會在短期的潛伏過後逐步暴露出來，成為我們通常所說的差生，對這些差生不嚴加約束，會很快對班風形成衝擊，進而使班風建設工作倒退。對於這些學生的教育培養，我做了打“持久戰”的思想準備，因為他們行為是長期形成的，不可能在短時期內有根本的轉變。在做好差生的轉化工作中，班主任切忌簡單粗暴，粗暴的批評不但不會有任何效果，而且會使師生關係緊張對立，為下一步工作開展帶來很大的障礙。在這方面是有教訓的，本學期有位同學幾次被我發現自習愛講話，於是在班級點名，批評了他的行為，由於言辭激烈，導致該學生在感情上與我對立，使對該生的教育工作一度陷入僵局。過後，我主動反思自己，找出問題的關鍵，主動找該同學自我檢討，說明自己由於工作方法的粗暴而使該同學的自尊受到傷害。學生被老師的真誠和大度所感動，也表示願意接受教育改正缺點。在此事之後，我很注意教育方法，儘量找出差生在學習、紀律、儀表、個性等方面的閃光點，採用多表揚、少批評、多鼓勵不冷落的辦法，幫助他們樹立自尊。這種表揚必須是實在的，發自內心的，而不是虛假的客套話，讓這些學生在表揚聲中不斷改正自己的不足，發揚自己的優勢。通過實施，感覺這是對差生轉化的一種有效的方法。

班風建設不是孤立的行為，而是一種群體行為，在這個群體中不能離開科任老師，而這種群體行為的組織實施，班主任責無旁貸。

高一學生剛入學不久，由於語言、性格等多方面因素，在較短時間內對科任老師的教學感到較難適應，出現厚此薄弱。若再由此產生對科任老師的不尊重、不信任，那將極大影響該科的教學活動。因此班主任要求學生不論上什麼課，都要遵守課堂紀律，完成各科老師佈置的任務。老師起主導作用，但主體是學生自己，具有主觀能動性，可以在老師的引導下創造奇蹟。利用班會課，大力宣傳各科任老師在教學工作所取得的成績，要求學生必須信任老師，尊敬老師。對於科任老師與同學之間出現的隔閡，班主任主動承攬責任，搞好協調溝通工作。

班風建設是一項群體活動，是班級管理的永恆的主題，因此在實際工作中只有多頭並進、常抓不懈，才能取得滿意的效果。

第5篇

學風，就是學習的風氣。是學生思想道德品質、學習精神與綜合素質的重要體現，是學生成長成才的基礎和前提。良好的學風是指在正確思想指導下，符合一定學習規範的行為。同時，良好的學風也是良好班風的具體反映，是學生提高學業成績完成學習任務的重要保證。在加強班風建設的同時，要下大力氣搞好學風建設，學風的建設也有助於良好班風的形成。本學期以來，結合學校“博學 力行 守正 拓新”的校訓，在系領導和輔導員的帶領下，各科任教師的積極配合和支援下，營造了一個有利於我們班同學身心成長的環境。在本次的學風建設月活動中，認真完成了班風學風建設。現將本學期的主要學習工作情況作如下總結。

1、開學初提出並明確新學期班級建設的目標，制定新學期班級管理工作計劃。

2、定期召開班委幹部管理會議，總結班級管理情況，討論班級管理對策，及時向輔導員反饋班級情況和同學們的思想動態，共同拿出具體的管理方案。

3、輔導員經常深入學生之中，重視與學生的思想交流談心，正確對待學生身心發展的不足之處和思想行為上的一時的缺點，積極驚醒針對性教育並給予正面的引導、矯正，儘量為我們排憂解難，讓我們提高認識，使我們獲得新的發展。

4、班幹部積極主辦了各種活動，世界之窗之行，四六級奮鬥小組，部落格徵文比賽等等

5、認真組織班級積極參加學校組織的各種活動，及時傳達學校有關會議精神，按時佈置並完成學校交給的各項工作，抓好常規教育管理。

我班在學習委員還有團支書的策劃下，組織了“學風建設”主題班會，開展了班風設計活動。圍繞“學分制條件下如何自主性學習”、“校訓精神與自我發展” 、“尋找身邊不良學習現象，尋求改進學風措施”等議題進行討論，使學生樹立“誠信是立身之本”的觀念，增強自主性、創造性學習的意識，並在各班級之間形成“找差距、學先進、齊進步”的良好局面。

學習委員加強考勤力度，認真記錄考勤表，堅持定期彙報班級考勤情況，平時對愛缺課和遲到的同學做思想工作，很長一段時間男生組織統一起床統一上課，效果顯著。同時把班級情況及時和輔導員溝通交流，確保落實全班的考勤優秀率。

（3）定期召開班委會，各班委在班會上踴躍發言，對各自負責的版塊發表自己的看法，特別是學風建設這一塊，各班委提出自己的意見，然後學習委員認真記錄和總結，並且實施到以後的班級管理行動當中。

(4)班長，團支書，學習委員不定期與輔導員進行班級上各方面的交流，我們的輔導員老師也盡心盡責，深入瞭解學生和班級情況，在我們學風建設的過程中及時的有針對性的給予正面的引導、矯正，儘量為我們排憂解難，讓我們提高認識，使我們獲得新的發展。

(5)班上開展組織各種活動，比如全班同學去世界之窗，充分感受集體的榮譽感，加強班級凝聚力；開展四六級奮鬥小組活動，為了今年12月份的英語四六級備考，我們請部分英語成績好的同學成立專項小組，定期為備考中的同學提供一些即時的資料以及考試的一些指導，互相交流，提高學習效率。還有部落格徵文活動，鼓勵大家在班級部落格上寫出自己對班級建設的心聲。

1、同學們對班級的事務參與性不夠高，使得班級的凝聚力受到影響。這的確與個人因素有關，但更多的還是與組織者發起者的辦事方法有關的。

2、學習方面，經過這一年的磨合，大家都探索出並掌握了自己的學習方法。但是我們僅僅每天面對書本是不可能跟的上時代的步伐的，我們應該看到差距。對於新聞，雜誌，報紙等大多數人涉及的都很少。

3、生活方面，大家每天都是上課見見面，下課各走各的，路上點個頭打個招呼，對彼此都沒有更深的瞭解，需要更多有意義的活動來拉近彼此的關係。

總之，我班的優秀之處以及大家的努力有目共睹的，我們努力營造了屬於我們自己的東西，相信這些美好都將為我們的人生道路打下紮實的基礎，為將來創造的輝煌寫下動人的序曲。如果大家同心協力，每個人都盡心獻上自己的一份力，會越來越好