智慧教學心得體會6篇
我們在寫心得體會時候可以提高對思維的訓練的，心得是記錄我們內心收穫的文字，我們一定要實事求是，下面是本站小編為您分享的智慧教學心得體會6篇，感謝您的參閱。
智慧教學心得體會篇1
教學智慧
智慧教學
一一對繪本教學中教師教學智慧的思考 張惠珍
教學智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨複雜教學情境所表 現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。 教學智慧對於教師的發展有著重要的意” 義與價值，擁有教學智慧有助於教師提 升教學專業能力，有助於教師實現教學 自山、自主的狀態，更有助於教師感 受教學生活的幸福。它應該成為每一位 教師終身追求的專業理想與境界。下而 結介自身早期繪本教學實踐談談對教師 如何運用教學智慧進行智慧教學的思考。
一、教學設計的智慧
教學智慧可以說是在處理教學問題 時的一種機智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學技能，教學智慧是一種實踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學的角度來說，首先，教師 的教學智慧體現在對教學活動的設計方 而。
(一)教材分析—判斷教學的價 值。
繪本是用圖u與文字共同敘述一個 完整的故事。有的誇張幽默、有的柔 美細緻、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價值，使其 更有益於幼兒的長遠發展，則需要教師 有對繪本價值判斷的智慧。
i.瞭解繪本顯性資訊，讀懂繪本。
讀懂繪本結構。每一本圖u書都有 一定的結構，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的資訊， 隱藏著許多“神祕”。
封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。
扉頁。在環襯之後，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內容，仔細閱讀，你就會發現 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊含了豐富的教育價值。
正文。這是繪本的重點部分，這 裡包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。 正文內容決定了這本繪本的種類，有的 是一個故事、有的是散文、有的是詩歌， 有的是科普知識類的等等。
封底。封而是一本書的最前而一頁， 那麼封底就是一本書的最後一頁。閱讀 從一本書的封而開始進入，介上圖u書， 我們的閱讀就結束了嗎?有時是這樣的， 有時小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個故事的延續。
2.挖掘繪本}s,性價值，讀透繪本。
對於一些包涵文化象徵和隱喻意義 的圖u書，教師在對它的內容、形式 讀懂的基礎上，還要對繪本的文字和圖 u進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內涵，解讀它內在的價值。
文字通常是表達內容的常用手段。 的確，通過文字，我們可以非常清楚 地瞭解這本繪本的主要講了什麼，特別 是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點，那麼，老師需要針對小同體裁的 內容，仔細分析，反覆誦讀。對文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反覆閱讀，才能 發現它的節奏、韻律、段落和隱藏在 後而的思想和情感。
圖u書像是一串珍珠項鍊，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風格各 小相同，教師在進行繪本活動設計時， 應儘可能引導幼兒在認識圖u書藝術構 成和特點的基礎上進行，幫助幼兒積累 閱讀經驗，最大限度地實現圖u書的藝 術鑑賞，從中獲得審美愉悅並提升審美 能力。
(二)選擇角度—重視幼兒的發 展。
曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對兒童的認識和發現，是教育 的大智慧。”一個好的繪本教學設計， 智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什 麼樣的內容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準確解讀班級幼兒的發展水平 和年齡特點，根據幼兒的實際情況來設 計活動，用好繪本。
比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個 老虎家庭裡，一隻小老虎出生了，小 老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來 就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅持要u橫條紋。雙方誰也小 願意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋， 成為了一隻方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子， 為它忙前忙後，同時還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性， 融介了周圍世界的矛後，使其變得和諧， 充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋 味的故事:父母對孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬於孩子 自身的特徵，卻被裝在小同的罐子裡， 在商店裡統一出售，諷刺了父母對孩子 教育與期望的商業性、功利性，但是 對於幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背後這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點，制定適宜的教 學目標。
(三)精心設計一一關注細節的處 理。
細節雖然小是決定成敗的唯一因素， 但能起到關鍵作用。繪本教學活動的設 計，教師需要精心預設，充分準備， 只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計到的情況都估計到，在教學活 動中才能靈活應對、遊刃有餘。
還是以繪本教學《方格子老虎》 為例，其活動目標之一是引導幼兒學習 觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。 教師在引導幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細觀察u而， 看懂u而內容並講述。當虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師採用了多種呈現方 法:第一次是連續播放讓幼兒整體感受， 虎爸爸虎媽媽在十什麼?第二次再次播 放然後整體呈現，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細節，引導幼兒重點 觀察，幫助幼兒理解講述。在最後一 幅u而出示時，教師則採用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設計充分顯示了該教師對細節的關注， 特別是在出示u而的部分，教師採用三 種小同的呈現方法，首先是能激起幼兒 繼續觀察u而的興趣，另外，通過連 續播放、整體呈現、細節放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達，為其引導幼兒學習觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標服務。
二、教學互動的智慧
我們知道，教學活動既是一種科學 活動，必須符介一些教學活動的必然規 律，同時教學活動又是一種藝術活動， 蘊藏著豐富的人文性和偶然性。而教學 智慧是和教學的人文性、教學的情境性 緊密相聯絡的。教學智慧除了要體現在 活動的前期設計環節中，在繪本教學活 動的實踐中，更能迸發出智慧的火花。
(一)無事生非—製造矛後，引 發互動的生動性
?兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達了師幼關係間的深刻含義。但是， 在繪本教學活動中，有時可能會出現 “互而小動”的現象，遇到這種情況時， 則需要教師根據活動預設和教學現場， 挑起一些問題，製造一些矛後，引發 互動。
比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什麼樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經驗的講述。 隨後，老師問:“如果他們兩個在一 起會發生什麼事情暱?”對教師挑起的 這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著， 有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉， 有的認為大老虎會欺負小老虎。這時， 老師根據幼兒的回答反饋說“聽出來了， j已們關係小好。”同時又話鋒一轉: “這兒也有一隻小老鼠和大老虎，它們 卻是一對好朋友。”這時老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個活動時，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，採用了詳略小同 的處理方法，引導孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪裡的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內容的時候，老師提了這樣一 個問題“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚， 兔媽媽這位捕魚人是用什麼來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意， 經過這一問，仔細一看，發現兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿蔔!是啊， 兔媽媽這位捕魚人為什麼要用胡蘿蔔 暱?
以上兩個案例，都是通過教師預設 的問題，挑起矛後，從而引發了生動 的師幼互動，引起幼兒的思考，老師 帶領孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的 內涵。
(二)欲擒故縱—擴大矛後，形 成互動的豐富性
有的繪本的邏輯性比較強，需要幼 兒根據前後u而的對比觀察才能對答案 有一個比較清晰的認識。
在繪本《猴媽媽真好》的教學中， 有這樣一個情節:有一天，熊媽媽託 兒所裡的熊媽媽老師生病了，於是， 猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中， 有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。 老師抓住幼兒的爭執，組織了一個“小 小辯論賽”，請大家把各自的理山“晒 一晒”。經過激烈的爭論，幼兒根據 對u而(猴媽媽的腳從裙子裡露出來等) 細節的觀察和對前後u而的聯絡，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。
在這個活動中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學 活動中，教師們-.們可以採用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴大矛後，形成互動的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動中思辨探究， 從而盪出思維的漣漪，激發智慧的火光。
(三)推波助瀾—有效反饋，推 動互動的深刻性
一個教師，如果能接過每個孩子拋 過來的球，並且成功地把球變化一下， 再拋給孩子，引發孩子更深的思考、更好的發展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效迴應幼兒拋過來的球，這 是教師教學智慧的重要表現。
1.強化:對於幼兒正確的，富有
價值和意義的，能促使達成目標的回答， 教師可以強化資訊(強化資訊小是說聽 到正確的答案教師就喜形於色，大家表 揚，而是採取適宜的方式加以突出和引 導)如:可以把這個問題提出來討論， 進一步追問、質疑等，真的這樣嗎? 為什麼這樣說暱?你們覺得暱?
2.提升:對於幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經驗或富有條理地轉述、理清幼兒的思 路。
3.引導:如發現幼兒回答中有理解 上的錯誤與存在思維方式上的侷限時， 教師要及時給子糾正和引導，如相同的 回答時，老師可引導幼兒擴充套件思維， 豐富經驗。教師語言要有支援性和引導 }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認識進行梳理或者進一步啟 發引導他們思考，以促進幼兒思維能力 的發展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點?或者提供一個講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪裡?它們說了什麼?發 生了什麼事?”幫助幼兒完整講述。
三、教學反思的智慧
杜威最早對反思進行了描述，他認 為“反思是一種對於任何信念或假設性 的知識，按其所依據的基礎和進一步結 論而進行的主動的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和審視的眼光， 多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，並作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學活動中的反思智慧主 要體現在以下幾個方而。
(一)自我學習反思。
葉瀾教授曾說“一個老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對專業成長的作用有多大。
繪本教學中教師自我反思的內容可 以涉及到各個方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學後小同的時間段進行反思。
(二)集體互助反思。
繪本教學可以通過集體備課以及研 討活動進行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發表自己的意 見，增強反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對繪本進行分 析、制定目標、設計流程、完善活動 方案。可以開展有關繪本教學的研討活 動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對 問題進行研討，尊重教師主動參與和平 對話的權利，有效發揮評課的導向功能 和引領作用。另外，還可以通過網路 平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個人反思的單一和侷限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺。
教師對教學智慧的追求是無比境的， 小斷提升教師的教學智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們在日常的教學實踐 中小斷學習、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。
智慧教學心得體會篇2
幾年來，我們學校在新教師的培養方面實施新老教師結對幫扶的形式。通過以老帶新，可實現教學理念、教學經驗、教學方法、教育教學措施等內容的直接傳承，避免新教師少走或不走彎路，從對教學實踐的空白直接過渡到全面、深入的瞭解和掌握，使新教師快速、科學成長。根據學校安排，我和胡曉輝老師結對幫扶。在這個過程中，作為老教師的我主要從以下幾個方面進行幫帶。
一、範：
結對開始的三個月內，胡老師全程隨觀我的常態上課過程。只要是上班時間，我們便一起備課、上課、輔導學生、批改作業、管理學生，讓她做到全程、全面參與教育教學工作，通過現場觀摩我的常態教育教學行為，親身體悟教育教學的真諦。
課前，我們一起分析教材，分析學生，分析教法，分析授課程式，分析課堂組織的藝術，分析教學過程中可能會出現的問題以及隨機應變的實用技巧，分析與學生交流溝通的注意事項等等。
課後，我們共同回顧課堂點滴，推心置腹地交換意見，共同分析我上課中的亮點與不足，共同探討解決不足點的方法和策略。
另外，胡老師還積極主動地觀摩我們英語教研組內其他老師的課、其他教研組各位老師的課，觀看教學視訊等等，多渠道獲取教育教學的好經驗、好方法。
二、磨：
經過近三個月的觀課，我們進入了第二階段：磨。正所謂：好刀也要靠打磨。研究生畢業的胡老師無論知識儲備還是教學能力應該是非常棒的，關鍵是實踐運用。為此，先從分析教材開始，各項工作由胡老師來做，我做補充，做修改，提建議，再由她整理學習稿，整理出課件。第二遍工作我們再共同做，對她整理出的東西進行分析討論，多方聽取意見，形成一致的方案，再讓她去做第二次整理。第三遍再由我進一步修改、美化，最終做出確切方案。這一階段內的工作量大、挑戰性強，尤其是對剛入職的教師而言，真正做這些具體工作，有一種無從下手、手忙腳亂的感覺。她每天幾乎都是處在伏案工作，時時苦思冥想，真正達到物我兩忘的、魂牽夢繞的狀態。這一階段是她最辛苦的時光，但也是她教學激情被啟用，教學能力顯現所必須的階段。
三、試：
經過充分的觀課與紮實的磨練，就像一個訓練有素的士兵，需要一個機會，讓她充分展示的時候了。作為老教師，我幫她做了充分的的思想準備，充分肯定她的能力，充分肯定她的教學設計，讓她有信心，有勇氣，更有迫不及待的希望。正所謂“成功永遠屬於充分準備的人”。第一節課，她就表現出了令人歎服的天賦、基本功與能力。有了第一次的成功，她更加自信與勇氣，在經歷了充分準備後，她又試教了幾節課，每次都能達到理想的效果。每節課後，我們重點總結亮點和成功之處，對於不足，委婉地提出建議。實踐證明，要想成就一個人就要樹立起她的自信，培養出她的勇氣，很快，她成了一名真正的教師。
四、煉：
好鋼是煉出來的。在學校安排下，她終於有了自己的班級，自己的學生，自己的課堂。然而，我們之間的互相學習，互相幫助，共同提高仍在繼續。有時我會走進她的課堂，觀摩她的課，有時她會主動找我探討教學的方方面面。每次交流我都會發現她不斷超越自我的進步與提高，她像一塊鋼在不斷地經受煅煉。
整個結對幫扶過程中，我感覺到她不僅具有紮實的基本功和優秀的工作能力，更具有善於學習、積極向上的精神。
整個過程，我們教研組其他教師都給予了她幫助、鼓勵和支援，充分體現了我們教研組的凝聚力和集體意識。
整個過程中，其他教師、各級領導均給予了支援和專業指導，不僅讓新教師迅速成才，也讓我受益匪淺。
智慧教學心得體會篇3
從事國小數學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入和探索，一步一個腳印地向前邁進。但是有一天我發現了自己努力的結果並沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……。當我在教學改革的道路上蹣跚摸索不知所措的時候，縣級骨幹教師培訓以及這次涪陵長江師範學院舉辦的“中西部農村骨幹教師教學技能提高培訓”又點燃了我心中那份久違了的熱情。
聆聽了萬明春教授的講座《做一個智慧型教師》;特級教師張健的《國小數學知識與國小數學教育》;朱福榮的《國小數學教師教學行為分析》以後，使我平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演著傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅;會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受激勵和鼓舞;使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……。
此時此刻，我下定決心要向智慧型教師邁進!不再做那個只管“傳道、授業、解惑”的“平面教師”，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。
智慧教學心得體會篇4
通過從第一階段的實際操作學習，結合自己軟體進行課件的製作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟體的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從智慧課堂的方向進行設計。更新教學觀念才是學習的關鍵。
在第二階段進行課件製作時，我遇到的問題是側重於沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經常停留在一頁課件裡反覆糾結，反覆修改，無法進入下一頁的設計。總是覺得課件的製作不如人意，思緒斷斷續續，軟體應用起來也不能得心應手。處於一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成；對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的興趣，對二部分的學習任務完成效果不理想。
在一次ppt教學中，無意識用智慧課堂的`教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發現教學設計中缺陷，再用智慧課堂的設計去彌補其中的不足。這樣結合起來，製作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟體操作學習的關鍵不在於單純的功能學習，軟體功能學習很多遍後腦裡仍是一片空白，只有當有了教學思路後，需要進行功能設計時進行學習，那樣學習效率才會高。所以，更新教學思路才是學習的關鍵。只有理解了智慧課堂的教學理念後，再結合具體內容進行整體的構思，那樣學習才會有方向有重點，這樣學習才會事半功倍。
智慧教學心得體會篇5
12月6日——9日，在鎮教育局__副局長的帶領下，__鎮教育局、公辦國小及國中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20__年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一種假設
合肥七中教務處的張永劍主任說：一個沉睡了五十年的教師，今天醒來，憑著一支粉筆一本教科書，依然可以教學生;如果我們五十年後再醒來，肯定適應不了社會，肯定無法像現在這樣生活。作為國小教師，我們不妨作一個假設：我們現在開始沉睡，五十年再醒來，還能像憑著一支粉筆一本教科書教學嗎?
可以肯定的是，我們沉睡五十年後醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫國小課堂的日子快要結束了。人工智慧和大資料已經推動社會大跨步發展，這股資訊科技的浪潮，對教育改革的衝擊力有多大呢?合肥七中從20__年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智慧和大資料在實際教學過程中的應用和經驗分享》，讓我深深感受到人工智慧和大資料對課堂、對教學管理產生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
一種認識
常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育資訊化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“網際網路+”的思維方式和大資料、雲端計算等新一代資訊科技打造的智慧、高效的課堂。其實質，是基於動態學習資料分析和“雲、網、端”的運用，實現教學決策資料化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智慧化，創設有利於協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智慧和大資料，能做到精準教學，將打破經驗教學的侷限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育資訊化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上資訊化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對於教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育資訊化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，裡面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我瞭解到科大訊飛“智學網”平臺，是大資料個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智慧批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在複習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛鬍子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓資訊化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對國小開通，但是應該很快會實現。
一點思考
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支援與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20__年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到專案推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是國小，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑑的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身於改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師儘快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標誌。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
智慧教學課堂教師心得體會2
首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生紮實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生願意去學習，師生互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特徵時認為：“智慧型教師具有把握物件實際和麵臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造願與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁複雜、沒有定格的教學模式。
智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧於德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利於學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力範疇，也是一個倫理範疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!
教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如痴地鑽研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。願智慧課堂之花開滿每個校園!
智慧教學課堂教師心得體會3
對於校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設定及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
1、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生髮展的主體性、主動性。關注每一個學生髮展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
2、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，儘可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
4、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什麼，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
智慧教學課堂教師心得體會4
20__年11月7日，我有幸參加學校去__十一中的“智慧課堂”學習之旅，此行所學，略作彙報。
7日早4點，在學校的我們便起了床，今天的這趟學習讓我心情既激動又緊張，這是入職以來我第一次參加的正式外出學習，心裡有些新奇和興奮，同時想到自己對智慧課堂掌握還十分生疏，實際應用中出現的各種問題，心裡又有些緊張，到底我能見到什麼樣的智慧課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問題也一直圍繞著我。
經過三個小時左右的車程，我們終於到達了__十一中。進了教學樓，我便十分好奇的想多看看這所學校的教室和學生上課的課堂情況，但是學習需要有序進行，所以我聽從安排，在進行過短暫的小會議後，進入了課堂。我學習的是七年級的英語課程，講課的老師雖不是十一中本校的教師，但也是教學經驗十分豐富的老師。
首先，進教室我便發現十一中的孩子們課堂與我們的不同。這裡學生們教室桌子為面對面排列，聽課時我發現這樣很利於孩子們與同學交流討論以及練習對話，十一中的學生大約是長期應用這種座位模式，課堂上十分有序，沒有聊天和私語情況。
其次，這裡的學生人手配備一臺平板電腦，擺放整齊有序，看得出他們對平板教學的使用十分熟悉。課堂開始前，授課教師先播放了英文歌曲，在隨後的研討會上，這位授課教師說出了放歌曲的理由，他是為了讓學生放鬆心情，同時進入英文學習的情境中，這讓我想到先前代課學校每天午休後預備時放歌讓孩子們唱歌的情況，這在某種程度上的確能調動學生的精神，讓他們儘快進入狀態。授課老師將課件在觸屏機的大螢幕上同步播放，同時在學生的平板上也顯示課件內容，講到題目部分便給學生時間去做，然後平板拍照上傳，老師通過平板資料可以查知學生提交速度，並能在平板上一次檢視學生的'答案，這位老師課堂批閱了幾位同學的作業，並與同學一起發現其中的錯誤並實時批閱講解，但是時間關係，老師並沒有將所有同學的作業全部批閱，但是可以通過平板記錄瞭解學生做題上傳的情況。
在講課的過程中，教師用平板進行課堂教學，播放課件以及錄音，批閱學生的題目。整個過程讓學生練習較多，學生展示比較活躍，課堂整體氣氛比較好。課堂結尾以遊戲結束，學生非常積極，課堂整體完成比較好。
整節課堂看下來，的確是有收穫，但這位老師在研討時也提到，接觸智慧課堂時間不久，所以整體上講課時用平板可能並不是那麼好。我個人也覺得這堂課中平板的使用插入有時候的確是有些突兀，正如研討時裴光鋼教授提到的“為了用平板而用平板”。在聽完課後，本科目的老師聚在一起進行“智慧課堂”的教學研討，由山師大的裴光鋼教授指導進行。進行講課的的三位老師分別講了自己此次講課的感受，接著裴光鋼教授針對他聽課的體會以及三位老師的感受表達了自己的看法。
我非常贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對“智慧課堂”有所研究，他提到三位老師在平板應用上都還存在欠缺，並且有些使用略生硬，我自己也有所體會。平板教學對於我，我們的學校老師來說都屬於一種新的教學手段，因此現在都還在摸索階段，理論結合實踐才能出真知，絕不能想當然。結合平板教學的課堂是什麼樣的，這並不能有一個固定的殼子，首先課堂內容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風格各不相同，所以絕不會有相同的兩堂課，這放在教學中，就體現在教師自己的實踐上，絕不會有相同的教學實踐。但是此次授課學習中，三位老師的應用顯然有些相似和生硬了，多用在拍照上傳這類上。這也給我提了個醒，平板教學應該怎麼用，用在哪些方面，這個是沒有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻並不一定適合自己的課堂，除了向別的老師學習，更多的還得自己去發現，怎樣將平板使用自然地插入到教學中，能自然地將其運用到教學的同時又起到相應的教學作用。
另外，裴教授提到教師掌控課堂過多，沒有將課堂放給學生，做不到課堂是學生的課堂。“我們要相信學生。”裴教授說的這句話也讓我有所頓悟。雖說四年級的學生與七年級學生相比較，自制力等方面確實要差些，但如何能夠讓年紀小的孩子也發揮自主性，能夠更多的自主學習和主動學習正是教師的工作，也正需要我多考慮發現適當的方法去引導學生，真正能夠放手，從主控變為引導。平板作為一個有力的學習工具，正是為了方便孩子們的學習才使用的工具。如果要放手給孩子們自己學習，那麼平板將會是孩子們自主學習非常好的幫手，老師更需要發掘平板的使用途徑，如何將平板變為孩子們的好助手，而不是單純的提交結果的工具。
學生能利用平板自主完成的就放給學生去完成，老師只需要在旁引導，還可以利用平板節約很多精力。裴教授提到平板的一些運用，例如學生批改作業可以互批，組批，節省老師的時間，更多的放手給學生自己完成。教師可以拍攝授課的視訊音訊等，這些作為教學資源可以反覆應用到教學中，並且方便有效，教師可以用最輕鬆最好的狀態錄製，製作完成後可以放給學生反覆使用，這一方法有效省事，也減少了教師的工作量，減少了課堂上的無效工作。
裴教授在研討中倡導我們教師多動腦，想辦法解決課堂中出現的問題，能用平板解決就多用，能放手學生就放手學生，很多教學理論很先進，只得我們在今後的課堂中去發現摸索，並找到自己適用的一種方法。
此次__十一中的學習是不虛此行，在接下來的教學中，我需要解決和摸索的問題還有很多，除了請教，更需要實踐。
智慧教學課堂教師心得體會5
通過學習使我受益匪淺。這次學習的針對性很強，內容即是對中年級精讀課、略讀課、口語交際與習作課四個板塊的教學策略解讀。主講老師帶領我們學習各種課型的不同特點，分析各種課型的教學流程，同時提出在不同課型上所要注意的問題，實實在在的給即將進入中年級教學的我好好上了一課。如此富有針對性的培訓，真正達到了訓而能用、訓而有用的目的。從中我學習了不少教學經驗，尤其是對精讀課的教學有了更加深刻的認識，特將本次學習的心得體會表述如下。
我們都知道，精讀課是培養學生閱讀技能的一種基本課型，是教師充分利用教材中的精讀課例指導學生進行閱讀實踐，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，豐富語言積累的過程,是學生閱讀能力形成的基本途徑。精讀課可以使學生掌握基礎知識，學習閱讀方法，提高閱讀能力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展個性特長，豐富精神世界，逐步提高語文素養。這是精讀課的意義與目標，也是我們必須要達到的效果。
通過這次學習，我更加明確了精讀課的教學流程，即：
(一)預習探究。在預習探究這個階段，要注意明確預習要點，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
(二)合作交流。合作交流的環節，則需要學生交流預習收穫，質疑問難。師生共同解決易混易錯的知識點及部分疑點問題。此環節教師要組織有效的交流方式，適時點撥、糾誤，適當歸納小結。
(三)品讀體驗。這一環節主要在於品讀重點句段深入理解課文內容;賞讀重點句段，豐富內心體驗;評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問到底，提倡精講多讀。(四)鞏固延伸。最後一環應根據教材的基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。
這四個環節緊密相連，只有踏踏實實做好每一小節才能收穫好的教學效果。如此清晰的了潔淨的課的教學流程，對我日後的教學工作有著莫大的幫助。以往備課上課，總是對各個環節很模糊，不知道每個環節到底應該達到怎樣的效果，這次的學習終於給我指明瞭方向。
在帶領我們理清思路的同時，主講老師還特別強調了在精讀課教學中應注意的問題。主要有如下幾點：教學目標要“準” 、教學內容要“精” 、教學環節要“簡”、 教學方法要“活”、 鞏固訓練要“實”。這些要點給我們的教學工作以最好的啟示，讓我們可以時時以這些要點來審視自己的課，從而讓精讀課的教學更加有效。
總之，這次學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力。
智慧教學心得體會篇6
生物智慧課堂教學心得體會
一、智慧課堂應該為學生創設寬鬆和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好、和諧、民主的關係，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的嚮導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特徵的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能知無不言、言無不盡；才能讓學生的生命活力在課堂上盡情綻放。
二、智慧課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利於學生掌握知識的內在聯絡。尤其是國中生物的許多探究性試驗，摒棄以往的傳統的做法，中規中矩的驗證性試驗已經調動不起學生的興趣，啟動不了他們思維的火花，限制了學生創新思維的發展空間，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性。在教學過程中，儘可能的創設情景，讓學生試著自己提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”應試教育的最大缺陷就是教師致力於幫助學生尋找結論，並把這個“結論”原原本本地灌輸給他們，從表面上使那些現成的問題得到看似最圓滿的解決。這種教育的惡果，就是在客觀上忽略了學生自己的發現和創造，忽略了學生獨立自主的研究和探索，使學生能夠得到的東西不但老化而且僵死。因此，生命化課堂倡導讓學生主動學習，探究性學習，的確是順應了教育教學和學生身心發展規律，有利於學生的可持續發展。
三、智慧課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢於創新，敢於改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，採取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
四、智慧課堂應該是自然生成的常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，
在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，並生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐滿、平實、真實的課。
五、智慧課堂應該注重學生有效學習，關注課堂效率。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生髮展的思想，運用科學的教學策略，儘量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。
六、智慧課堂注重自主探究和合作交流。自主探究是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於“悟”，教之道在於“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關係。對於那些學生通過努力能探索能解決的，應大膽地放手，放的真心實在，收要收得及時自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而並非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
總之，評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什麼知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保生命化目標的早日實現。
