第一學期國小教學工作總結

本學期的教育教學工作，以期初的學校工作思路為依據，並結合學校總體工作計劃，緊密聯繫縣教研室及中心校的工作佈置和指導意見，切實根據學校教育教學實踐的發展動態，緊扣構建和諧校園，提升教育教學質量這一主旋律，以落實和改進教育教學常規管理為抓手，以全面提高教育教學管理的有效性為出發點，以主動性管理、創造性管理和動態管理為突破口，全方位地服務於學校工作大局，服務於教師，服務於學生。

一、常規性管理工作的回顧

本學期的常規性管理工作在抓緊落實和不斷完善其各個組成環節，深入課堂第一線，掌握第一手信息的同時，主要側重於過程性管理這一層面，並重點強化了三個環節：教學反思、作業教學、校本研修。努力實現一個目標：提高教學有效性。

（一）教學反思

由於當前使用的教材均配有詳細的教學參考，或者有縣教研室組織統一框架備課，並交流單元練習。所以，框架備課環節的管理也必須隨之變化，，賦予新的內涵。為此，我們着重抓了教學反思這一關。在具體操作上，主要從兩個層面進行。

1、教師層面

眾所周知，教案可以複製，但教學對象卻是各不相同的。所以在教學實踐中，必須對教學過程進行及時的動態調整，使之切實符合班級實際。而這種調整的依據和前提，就是對教學結果的即時的、積極的的反思與評估。不然，教學的有效性便無從談起。

為了把這一環節工作落到實處，我們一方面利用教師例會、校級教研活動等途徑，由學校領導、教學骨幹等給全體教師做講座、談體會，讓每一位教師提升教學理念，充分認識並理解教學反思對改進和提高教學有效性所起到的巨大作用。學會反思，養成及時地、積極主動地反思教學過程及其結果的習慣；另一方面，我們又對這項工作做了一些定性、定量的規定，使這項工作得以切實落實。如學校規定，每位任課教師框架備課筆記上每週至少有兩篇比較詳盡的教學反思的相關記錄，以及相應的改進提高措施或策略。學校將它作為教師備課質量的一個不可缺少的硬性指標，並作為考評教師教學工作的一個重要依據。

2、學校層面

在抓緊抓好教師教學反思工作的同時，學校又在更廣泛的層面上對全校的教學工作情況進行定期的深刻反思，並將這種反思結果與全體教師進行交流和溝通。同時，以此為依據，及時調整工作策略和目標要求，使學校的即時工作計劃和教學活動安排與實際現狀更相吻合，從而提高學校工作的效率和效益。

本學期學校層面的教學反思，主要通過以下途徑來進行：（1）對上學期的縣質量抽測情況進行評估與反思，從而制訂更客觀、更符合實際的奮鬥目標；（2）對教研組活動的質量及效果進行反思與評估，以促進薄弱教研組儘快改變面貌，進一步提升教研活動的效益；（3）對教師框架備課情況進行比較系統和全面的分析、評估、反思，努力促使教學的內容更貼近班級學生的實際狀況，是教學更具有針對性和適用性；（4）通過對學生情況及教師的批改情況進行展示、評比，以此反思學校相關常規工作的效率和效益；（5）通過開展小班化教學展評，反思教師教學理念、教學方法的改進和提升的狀況；（6）通過開展即興説話、講故事比賽，分析説話教學的現狀，反思相關計劃及要求的執行情況及其收效。

總之，本學期學校時刻以清醒的頭腦，洞察着學校教育教學活動的每一個環節及其發展進程，及時反思管理的有效程度，主動進行有針對性的調整。

（二）作業教學

作業教學作為

學活動的必不可少的組成部分，其作用和重要性越來越被廣大教師所認識。正因為如此，本學期我們對這一環節予以高度重視。

首先，學校語、數、外三門考試科目的教研組，在學期初，就本學期如何進行作業分層教學的相關事項進行一次專題教研活動，分別制訂了本學期作業教學的總體規劃、分階段實施目標，以及學生羣體的動態分類原則、具體實施途徑、操作形式等具有很強的可行性和可操作性的細則，從而為全面開展作業分層教學打好基礎。

其次，學校通過教師例會及專題講座的形式，先後兩次就作業教學的基本要求、內涵和目標向全體任課教師進行全面系統的分析、解讀，讓每一位教師深知開展作業教學的深遠意義。

在此基礎上，要求每一位任課教師對自己執教的班級、任教的學科的每個學生的學習素養的現狀進行系統和全面的分析，確立培養、改進、提高不同羣體的學生的學習習慣的總體目標及分階段行動方案，並將這一方案細化、融入於日常教育教學工作的每一個環節之中。

以此同時，學校相關人員會同各學科教研組長，以聽課、檢查學生作業本及教師作業批改記錄本、召開學生座談會等多種形式，進行調查摸底，掌握各學科、各班級開展作業教學的第一手最新動態信息，及時在學校曾面進行彙總和分析，並在第一時間向教師進行反饋，要求教師對作業教學的現狀及其成效進行全面的、深刻的反思和總結，及時調整工作方案。學校明確規定，將把教師開展作業教學的相關信息作為其業務考核的一個重要依據。

再次，通過座談會、調查表等形式，掌握作業教學的進展、動態以及收穫和存在問題，從而切實將作業教學的各項細則落到實處。我們深知，學校的一切教育教學活動，離不開社會的理解，更離不開家長的支持與配合。所以，在開展作業教學時，我們始終把最大限度地爭取家長的支持與配合放在十分突出的位置。

本學期我們主要以三種形式進行操作：

1、以《校報》為載體，向家長詳盡解讀開展作業教學的內涵、基本原則、達成目標，以及學生羣體的動態界定規則。從而，一方面為家長提供最新鮮、最前沿的有關培養學生學習素養的積極的方法、先進的理念、科學的途徑，同時定期向家長反饋學生的最新動態，讓家長熟知並理解學校進行作業教學的初衷；另一方面，聽取家長對作業教學的意見和建議，最大限度地爭取家長的配合。

2、以家長代表座談會為平台，把家長請進學校，以班級為單位，以講座、座談會的形式，和家長一起分析、交流不同羣體學生學習素養的現狀與特徵，商討培養孩子良好學習習慣的有效途徑和方法，掌握各個不同羣體的家長對學校教師開展作業教學的想法、滿意程度及其合理化建議。同時聽取各個羣體的學生家長對孩子的基本要求與期望目標。本學期，這樣的家長座談會，每月召開一次，為學校及時更新作業教學的工作策略提供有力支持。

3、以調查表的形式，廣泛深入地瞭解家長對每位教師開展作業教學情況的反應及反響。包括家長對教師作業佈置情況的意見、想法；對教師作業批改情況的評價與建議。同時聽取家長對開展作業教學的真切心聲。這個調查表所收到的效果之大，是我們始料未及的。調查表回收率接近98%。其中超過70%的家長在“建議欄”內留下了內涵豐富的經典話語，表達了對作業教學的支持與配合，從而為我們深入有效地開展作業教學提供了強大的信心保障與精神鼓勵

（三）校本研修

本學期我們學校的校本研修活動，在堅持每兩週一次、以框架備課研討和解決教育教學實踐中遇到的典型案例為核心內容的年級組教研活動的同時，還開展了以提高教師的專業素養和理論水平、提高教研活動的有效性、提升教研組活力和教研組

的組織能力為目的的一系列符合學校實際的研修活動。活動以“《現代教學》——教研組專輯”為主線，進行了系列化的主題研討。活動幾乎貫穿於整個學期，既注重整體的系統性，又體現個體的鮮明主題。每次活動有計劃、有主題、有過程、有記錄、有反思、有成效。活動的具體形式主要有：

1、組織全體教師分段學習《現代教育》“教研組專輯”的全部內容，要求作好響應的學習筆記，並結合專輯的內容，聯繫自己的教學或教研實際，撰寫學習心得。

2、組織教師以教研組為單位，交流自己的學習感想或體會，反思本教研組的工作進展、活動效率，總結成功的經驗，商討並確定改進或提高教研活動質量的具體措施，明確奮鬥的目標。

3、每週利用教職工政治學習的時間，對每位教師學習“教研組專輯”的情況進行書面形式的專題測試。試題範圍既含蓋“專輯”上的相關內容，又有要求教師根據自己的觀察和理解，從各個不同的視角，提出關於加強本校教研組建設，提高教研活動的質量和效益的意見或見解的發散性試題。從而收到了“聯繫工作實際去用心學習，結合學習內容來反思工作”的良好效果。

4、學校領導深入教研組，參與教師們的交流，分享大家的經驗。

5、學校每週挑選1—2名教師作大會交流發言。同時學校網站定期刊登並即使更新教師們的學習心得和體會。

6、學校進行活動總結，表彰活動中表現突出的教研組和教師個人，總結本次活動的最大收穫，同時對下階段的教研組工作和教研活動提出新的要求。

7、將教師們的優秀的學習心得和體會彙編成文，作為校本教材的一個組成部分，供全體教師共享。

本次活動取得了比較大的收穫，主要表現為：

1、教師們學習教育教學刊物的積極性有了明顯的提高。並逐漸養成了一邊學習一邊記筆記的良好的讀書習慣。

2、教師們參與教研活動的積極性，尤其是參與教研組建設的積極性得到顯著提升。

3、本次活動，也使教師們的理論水平和專業素養得到了一定的提升。

此外，本學期我們還十分重視“今天行動計劃”相關項目的落實和正常開展，促進學生整體素質的提高和廣泛興趣的培育，並取得了較大的成效。

另外，學校相關成員堅持深入課堂第一線，掌握課堂教學的最新信息，做到多聽棵，勤交流，多總結、勤反思。本學期，僅教導主任一人聽課就打45節，平均每週超過節。

二、對管理模式的探索與嘗試

每一所學校作為一個獨立的個體，有其自身的特徵，本學期我們根據本校教師結構、學生整體狀況及學校自身條件等實際，在學校教育學校管理模式上，作了一些積極的探索與實踐，其主要表現為

1、力求管理的主動性。作為一所集鎮的農村國小，教師結構、生源狀況及硬件設施等因素給高質量的學校教育教學管理所帶來的負面影響是可想而知的。

面對上述狀況，我們選擇了主動出擊，積極嘗試的策略。我們主動與兄弟國小溝通，和其形成結對交流合作聯盟。一方面，我們把他們請進來，讓中心校的教研員聽我們的課，然後和我們的相關教師一起分析評課，提出改進和提高的建議；另一方面，我們又派出各個層次的教師進入對方的課堂聽課聽課、學習，同時請他們傳授相關經驗和體會，讓我們的教師找到差距，促使其主動自我加壓。

2、追求管理的創造性。作為本學期教育管教學理的大膽實踐，我們主要探索了兩種模式：一是實行教師考評的多元化。即對教師教育教學工作過程的考評，除了由其自評及考核小組評定外，我們還充分聽取和吸納學生代表和家長的評議，並將多數家長的考評意見作為其考評結果的一個組成部分；二是，我們嘗

了教師管理的差異化。即根據每一位教師平時教育教學工作的過程性狀況和終結性效果，以及家長的綜合反映，將教師分成若干個動態層次，對各個層次實行差異化管理。並將管理重心下移，促使教師調整心態，自我加壓，從而使主動性、自覺性比較強的教師得到激勵，而部分層次的教師的教育教學工作得到規範和改進，使學校整體教育教學面貌得到一定的改觀。

三、主要不足

由於多種原因，本學期學校教育教學管理未能取得突破性進展，表現為學校的整體教育教學水平還不高，班級之間、學科之間的成績還不平衡。有的學科抽測成績居於全鎮前列，但有的學科抽測成績居於平均線之下。