座右銘在班級管理中的作用是什麼

置於座位旁邊，簡短的一兩句話，用以約束自己的行為，勉勵自己，鞭策自己，是為座右銘。魯迅三味書屋書桌上的那個“早”字，XXX少年時奉行的“為中華之崛起而讀書”，不僅成就了兩位偉人的豐功，更激勵了無數世人的鬥志，為國人所稱道。然而，座右銘的作用遠不止於此，作為班主任，開發利用好座右銘，絕對有諸多意想不到的收穫。

作用一記住學生名字

班主任常常會面臨接新班的狀況，面對一個全新的班級，如何又快又好地記住學生的名字非常重要。每每將學生“張冠李戴”，那種尷尬的局面就讓人很不好意思。尤其是學生，覺得自己在班主任心裏沒地位，覺得自己總是處於可有可無的位置，甚至惱火班主任而影響其正常的學習生活。

鑑於此，可讓學生在製作座右銘的同時，告訴學生：為顯莊重、負責，一定要在所選座右銘的後邊莊嚴地簽上自己的大名。如此一來，只要班主任在教室裏，隨時隨地都可以看他們記他們，等於是他們的名字都寫在臉上，任何時候都可以熟悉他們。尤其是自習課，在悄無聲息中就可以將人與名對號入座，“合二為一”。何愁記不住他們！

作用二鍛鍊手工操作

製作自己的座右銘，精心是肯定的。學生大都會選擇良好的紙質作底材，根據自己選中的格言警句的長短，依據字體的大小，制定合適的樣式，如長方形、扇形、倒金字塔、葫蘆狀……再配以淡淡的背景色，用自己欣賞的字體書寫。有的還會在邊角上加上自己的大頭貼，甚至為了防水和長時間保存，還用透明膠將做好的座右銘全部覆蓋，固定在座位右上角。

基於此，班主任可以組織學生進行手工製作座右銘比賽，看誰的座右銘做得最好，從美學的角度、創新的角度進行評比。

作用三分析學生

班主任根據學生所選座右銘的內容，可以瞭解學生的志向，明白學生的心理，全方位地分析學生。比如選“上課講小話是不正常的”為座右銘的學生，肯定有上課講小話的習慣，有聽講不認真的毛病，但他肯定也有改正的決心，所以班主任就可以及時肯定他的決心，表揚他的勇氣，就可以告訴他改正這個毛病的方法，並適時監督。

另外，高一階段與高三階段的座右銘又不同，常常具有鮮明的“時代特徵”。高一是浪漫情懷的抒想，高三則是現實的拷問。比如高三學生的座右銘：沒到最後，就沒理由説不；合理利用時間，提高學習效率；拼了；挑戰極限，創造奇蹟……

作用四確定班級座右銘

個人需要座右銘，班集體一樣需要。從心理學的角度來説，確定班級座右銘，然後履行，對每個學生都有積極的心理暗示作用，這種暗示可以發展為積極的心態，有助於學生產生巨大的精神動力，用堅定的信心和意志去戰勝學習與生活中的種種困難與挫折。班集體的座右銘，一定要符合大眾的需求，滿足全體同學的心理愉悦。比如在建班初期，為營造和諧温馨的班級氛圍，可選擇“佩服他人，佩服自己”“我們班是優秀班級，很榮幸，我是其中的一員”“讓同學因為我的存在而感到幸福”等座右銘；又如在高二的浮躁階段，為鼓勵學生學習，可選擇“學問苦中求”“靜下心來修學問”等座右銘；還如在大學聯考衝刺階段，學生普遍迷惘，缺乏自信的時候，可選擇“我堅信，我能行”“我犧牲了那麼多，老天也會眷顧我的”等座右銘。

班級座右銘可用大條幅置於教室正前方，亦可寫於黑板的左上角，總之，怎麼醒目就怎麼來。

作用五管理好座右銘

座右銘也不能一勞永逸，一定要適時温習。每隔十天半月，課前花一分鐘，凝視自己的座右銘，認真反省近段時間的言行，深思自己的學習與生活，及時糾偏，讓座右銘真正起到鞭策、自警的作用。根據自身的發展，分不同階段和狀況，可制訂不同的座右銘，讓座右銘也“與時俱進”。

在黑板的頂上方，設一“名人名言”欄，一天公佈一位學生的座右銘，自己的座右銘能成為“名人名言”，這本身就是一種獎勵，還能激勵自己和同學，既無形中加大了自我審視的力度，又無形中接受了同學的監督。

這樣，座右銘就真正落到了實處，避免了流於形式。