線上教育教學優秀案例

　　線上教育教學優秀案例

【案例背景】

2020 年3月2日，一個本該普通卻又特別的日子。一場應對新冠肺炎，“停課不停學”的戰役開始了。 9點，一年級的第一節線上課如約開講。每天一節數學、一節語文、一節科任課，穿插律動、眼操、自選課程，班主任教師每天下午2:05-2:25，對學生進行課後線上學習的答疑輔導，針對學生在上午的微課學習中產生的疑問統一解決。

【案例過程】

識字寫字是低年級語文教學的重點。相對於識字教學反饋形式的百花齊放、效果外顯，寫字教學就顯得困難重重。如何克服線上教學無法直接指導，無法糾正書寫姿勢，學生自控力差的問題呢?

步驟一：精細化備課

課堂教學活動是複雜而有序的，認真備課是確保課堂教學成功的首要環節。而集體備課是對教學進行全優化的教研活動，是對個人備課吐故納新的主要渠道。

在提前一天的教師個人備課時，我會查找生字的筆順、部首，確定間架結構和書寫要點。

答疑當天上午，我們學年組內教師在騰訊會議上進行集體備課，就今天微課內容中，老師所講要寫的生字教學環節進行評價，聯繫上下課的生字，分析學情，有沒有要強調的筆畫，有沒有學生容易出錯的地方，整理並製作成動態演示課件，準備好線上直播答疑輔導內容。

步驟二：個性化指導

要尊重學生的個體差異，秉承因材施教的教育原則，從學生的已有基礎和發展需要出發，為不同起點的學生提供寫字輔導。

線上答疑輔導時，注重引導學生觀察、比較，怎樣把字寫美觀，剛開始是老師説，學生聽，得不到及時的反饋，寫出來的生字與強調的重點不相符。後來，我嘗試讓學生自己説，按照結構——間架——重點筆畫，並聯繫上學期學年統一訓練的“寫字十二發法”口訣，培養學生的主動性。

每節線上課後，學生們會在微信羣裏展示自己的生字，我會第一時間在班級羣中收集，並根據集體備課時統一的寫字要點進行批閲。

再將批閲後的生字圖片發回微信羣，就寫字情況進行集體反饋，表揚優點，指出不足，以便家長及時瞭解。而對於出現較多問題的學生，進行一對一反饋，利用語音、視頻等形式進行二次指導，生字復改復批。

下發評價單，學生和家長一起，針對評價內容，回顧當天自己的寫字成果，給予星級評價，有階段性地自我總結反思。

【案例反思】

在剛接受要進行線上教學這一消息時，有種種的擔心和憂慮，卻在真正開始實施中，體會到線上教學帶來的種種驚喜，由於不能和老師面對面，學生對老師的依賴心理大大減弱，學生開始慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。而這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。從教室固定座位上、老師嚴厲的監控中解放的學生們，寬鬆的學習氛圍更可以使學生髮揮他們的聰明才智和主觀能動性，促使學生培養獨立的思維能力，能批判性、研究性的學習。

作為教師，更是要積極把握住這樣的契機，從教材入手，以學情為落腳點，細微處入手，以我們專業的知識與能力，用細心和耐心，夯實基礎，提高學生的寫字能力。