2021精選四篇語文觀課報告範文模板
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對教學中的學法指導進行觀察，可以瞭解教師對文本的理解，可以瞭解教師是否根據文本內容確立了有效的教學目標，教學目標是否達成，可以瞭解學生學習能力是否得到有效培養。以下是本站為大家整理的2021精選四篇語文觀課報告範文資料。希望對你有所幫助，歡迎你的閲讀。 
作為xx村鎮中心國小語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在於李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。
要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到“先學後教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計： 1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什麼要求;2我學會的生字;3、我積累和理解的詞語;4、課文主要內容; 5、在預習過程中我搜集到這些資料;6、我困惑的問題。上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學後教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基於學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。(建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。)
李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?”。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閲讀探究的慾望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內合作探究;然後再指名全班交流。在這裏李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，昇華情感。新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”葉聖陶先生曾經説過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能。”這個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閲讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵詞句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態和“喉結上下動了動”這一典型的動作，對錶現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的着力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果説閲讀是讀者與文本和作者對話的過程，那麼，寫作則是提高並錘鍊自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閲讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師並沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接着進行片段練習，讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、並寫一寫傑克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之後反問學生：為什麼作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫傑克遜大叔的呢?為什麼作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生説文章的主要人物是年輕人哈默，而不是傑克遜)李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今後的閲讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步：推薦閲讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閲讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閲讀能力，拓展閲讀內容，拓寬閲讀視野是生本高效課堂的最終目標。 李老師向學生推薦了《》。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最後的拓展閲讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝願，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
語文觀課報告二、《花瓣飄香》觀課報告
認真學習了優秀老師的課例後，我感觸根深，我充分感受到教與學的多樣化，以及教與學的樂趣，受益匪淺。嚴謹的教學設計，廣博的知識、嚴謹的課堂語言等都給我留下了深刻的印象。我收穫有以下幾點：
一、創設情境，讓學生願意主動參與學習。
學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。國小生一般都具有好奇、好問的探究心理。創設問題情境，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會 使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的衝突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的慾望。學生有了興趣，探求知識就會 成為“心理需要”，就有了自主學習的意識。
二、重視探究活動，形成自主學習的能力。
探究既是語文學習的目標，又是語文學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。語文課程應向學生提供充分的語文探究的機會，使他們在像家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習語文的樂趣，增長語文探究能力，獲取語文知識，形成尊重事實、善於質疑的語文態度，瞭解語文發展的歷史。
在教學過程中，我們既要培養學生正確的實驗操作技能，又要教會學生通過自行設計實驗等探究方法來獲取知識。因此，在教學中，教師要儘可能地給予學生充足的材料和時空，啟發引導學生從多角度，多層次進行大膽嘗試。設計出合理、新穎、獨特的研究方案，讓學生在參與探究知識的全過程中，獲取知識，磨練能力，學會學習，學會創造，真正掌握獲取語文知識的本領。
三、重視課堂語言的科學性、嚴謹性。
語文教學目標之一就是引導學生形成語文的探究方法，語文的闡述自己的語文觀點。因此，語文課上，我們首先要審視自己的語言是否科學，是否準確精練，不應該 唸叨不斷。語文課上，教師的語言指向性應更明確，評價性應更中肯更直白，要講的更少更精。增加學生自主探究學習的時間。只有老師少講,才有學生真正的學,只有學生的學,也才有教師的教,不教才是真正的教，我們要永遠相信學生的自主學習探究能力。
語文觀課報告三、《燕子專列》觀課報告
《燕子專列》這篇課文進述的是人和燕子的一個感人故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。本文選材視角和敍事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閲讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敍述，而是先將事件的結果呈現出來，然後採用倒敍的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還採用對比的方式來增強表達效果。
三年級的每一篇課文，文段多，可謂“厚”。教學的作用要讓學生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實”；接着能夠把握準文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。讀“薄”之後，再讓學生能夠舉一反三，迴歸到人與動物之中去，迴歸到“愛心無界”的境界裏。就是文章由“厚實”到“精義”再到“豐厚”的過程。張佳麗老師教學的《燕子專列》，通篇貫穿了此讀書要義，具體體現在：
1、學生讀後交流感受，讓學生不停留在文字表面。只是感覺學生體會得不夠深刻，如果教師能根據學生的朗讀，順勢而導，讓學生朗讀感悟，這樣教學方式就會更靈活，而且不會顯得重複。
2、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣温驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
3、教師設計的問題巧妙，如：政府為什麼不是“下令”而是“呼籲 ”，在引導分析完課文後，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什麼專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列……這個精巧的問題，既迴歸了課題，又深化了主題。
4、感悟時，不忘記教技巧給學生。“授人魚不如授之以漁”，技巧才是學生受用的東西，老師有意識地貫穿朗讀技巧，讓學生“有法可依”。
5、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、飢寒交迫、氣温驟降”等詞語，讓學生聯繫生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
6、教學流程設計清晰，語言貼近學生，激發學生的學習興趣。
建議：
1、教學中，學生情感應該是由老師引領出來的。老師首先應傾情投入，完全融入課堂氣氛，才能打動學生，才能有真情流露，產生情感共鳴。
2、説話訓練受老師給的範圍限制，學生不能展開。
3、如果能再放手一些，多給學生讀的機會，更能體現學生的自主性。
4、朗讀時，最好不要統一步調，如“氣温驟降”，只要讀出自己的感受就好。
語文觀課報告四、《桃花心木》觀課報告
《桃花心木》是一篇借樹喻人的哲理性文章，南宮老師執教的這節課對我們來説同樣是一種引領，課如人，展示了她的教學藝術。
語文是一門工具性與人文性相統一的課程。在原老師的教學過程中，孩子們在質疑、朗讀、感悟中，逐步走向運用。這就是工具與人文的統一，是學語文與用語文的統一。我們的語文教學就應該這樣。
1、以質疑存疑為導入，開啟思維。原老師在上課伊始就向學生提出“第一次讀課題時產生過什麼疑問?對課文內容有過什麼猜測?” 引導學生圍繞課題質疑，培養問題意識，激發學生的閲讀興趣，交流慾望，也給他們更多的探究空間。
2、以合作探究為手段，感悟文本。新課標倡導培養學生的獨立精神和團體協作能力，在學習中實現自主、合作、探究的學習方式。感悟種樹人看似隨意實則有心的奇特的種樹方法，是本課的重點之一，原老師給學生充足的自主合作探究時間，利用表格“種樹人的奇怪做法，作者的疑惑，種樹人這樣做的原因”引導學生去讀文，去生疑，去發現。同時模擬對話情境“假如你是種樹人的創設”，加深感悟。
3、以領悟寫法為延伸，實踐運用。“不確定”在文中具有提綱契領的作用，原老師抓住這個詞語進行研讀，既幫助學生聯繫上下文很好地體會種樹人的用心和育人的道理，也引導學生聯繫實際的理解內容、感悟生活。重點放在了“借物喻人”寫法的學習運用上。“小練筆”以填空的形式當堂進行練習，給了學生自由選擇和發揮的空間。這既是對前面寫法的遷移實踐，又為課後提高難度的練筆做了鋪墊。
