高中英語教學反思模板精選三篇

高一英語老師可以將教學反思作為自己成長的不竭動力，不斷完善自己的教學流程，豐富教學課堂，你知道相關的教學反思怎麼寫嗎？以下是本站小編和大家分享高中英語教學反思模板精選三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。

從事高中英語教學二十四年來，我發現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發生了很大的變化，尤其是新課改後，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它是為了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。

但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的教師過於追求教學過程的交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規範性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

因此教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。但並不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。因此必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐能力的提升，語言交際的根本目的就難以實現。

通過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中瞭解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄於下，以供與同仁商榷之用。

一：充分發動學生，做好課前準備

1.生詞的準備。閲讀材料中生詞量大，首先要求學生課前預習時不要看生詞表，遇到生詞時先看自己是否能推測出大致意思，然後再對照詞彙表識記。然後，要求學生利用詞典查出每個生詞的英文解釋，作到用英語準確地辨別詞彙的定義。

2.材料預讀和閲讀問題的構思。要在短時間內把文章讀完並接決相關的理解性的問題，難度比較大，因此，對文章內容的預讀及預想是很必要的，特別是聯繫生活實際的問題。

3.相關補充素材的尋找。為了學生更好的理解與掌握材料內容，教師要要求學生查找相關素材，獲取文字，圖片，音像等方面的背景材料。

二：結合大學聯考，加強對文章的理解

1.促進學生對段落大意的歸納能力。讓學生閲讀完文章以後先總結每段的段落大意，然後總結全文的中心。

2.促進學生對細節的歸納的能力。使學生對深層次的內容有更深的體會。

3.有利於學生提高寫作能力。雖然大學聯考的寫作要求還是初級水平，但是，我們的學生仍然沒有寫作層次和寫作結構的意識，充分利用閲讀教學，養成寫作層次的習慣，一段一個大意，段段大意圍繞主題，層層展開，環環相扣

三：把握語言點，加強對文章的拔高性

1.教會學生劃分句子成分。

2.背誦典型的複雜句式。

3.學會譴詞造句。閲讀材料中有許多的句式和短語，要求學生運用它來造句，既能複習詞彙與語法，又能提高寫作能力。

4.把閲讀材料改造為完型填空。

為了進一步檢驗學生對文章的理解和掌握程度，可以設計一些完型填空。它既加深課文的理解，又能加強詞彙與語法的運用和理解。

在日常的閲讀訓練中，務必加強對文章的歸納和總結的能力訓練。要讓學生對主要材料有個清楚的脈絡，而且使學生對深層次的內容有更深刻的體會。閲讀材料在語言表達方式上更為地道正統，同時兼顧單元的語法重點，文中出現了大量的繁雜的句子。處理這些句子既是閲讀理解的重點，也是難點。加強閲讀材料的歸納和總結，必將推動閲讀教學的發展。

今天給高三十四班上課，學習的主要話題是關於全民教育的閲讀。教學內容大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文內容作如下的安排：

1、學生聽錄音，感知課文。

2、聽音。

3、聽音，重複課文。

4、分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽着走。老師讓做什麼，他們就做什麼，學生始終處於被動中，可是這樣的學習是不會有利於學生的長遠發展的。

針對這種情況，我對教案做了重新調整，在本課中，我採用了“任務型”的教學途徑。在熱身複習之後，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起尋找問題或者自己命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍着手，興致勃勃的去討論。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的`教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。

當然了在採用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環節還需要我在今後的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限於課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日裏多説英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。