關於《雷雨》優秀教學反思三篇

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向善的根本在教育,教育的根本是底藴,教師一定要增加和學生的友好交流。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢,下面是本站小編為大家整理的《雷雨》優秀教學反思範文三篇,供大家參考。

關於《雷雨》優秀教學反思三篇

《雷雨》優秀教學反思

《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文,本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。在教學中,我能採用多媒體課件輔助教學,圖文結合,啟發學生想象,引導學生感受雷雨的特點,通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

一、圖文結合 朗讀感悟

本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文,讓學生先直觀的感受圖片,然後再走進文本,通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞,學生不易理解,我及時出示烏雲密佈課件,讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為雲很重、很厚,也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上,我讓學生展開多種朗讀、感悟。

二、引導想象 加深體驗

結合語言文字展開想象,是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課,在學習雷雨前時,我能讓學生髮揮想象,在這樣烏雲密佈,電閃雷鳴的環境下,除了蜘蛛,、蟬之外,其他的小動物會有怎樣的反應?如果你在這樣的環境下,會怎麼辦?學生立刻沸騰起來,思如泉湧,有的説“蜻蜓呆呆的站在那裏,不敢飛了,”有的説“螞蟻飛快地逃進洞裏.....”在想象畫面,交流感受的同時,不僅加深了學生自身的體驗,同時為感情朗讀做好了鋪墊。

三、緊扣字詞 訓練説話

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞,品詞讀句,例如:一條彩虹掛在天空,“掛”使用的巧妙,一隻蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,學生抓住這些關鍵詞,細細地品讀推敲,慢慢的體會文字的優美精妙。隨後,在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的,越來越”説句子,學生的口頭表達能力得到了充分的鍛鍊。

在本節課的學習中,還存在不足之處,例如在課堂提問時,個別問題的預設有點偏難,使學生一時回答不上,導致課堂不夠活躍積極。在今後的教學中,我會力爭從學生的生活實際出發,從學生的興趣入手,讓學生在輕鬆快樂的課堂上學到知識,掌握技能。

《雷雨》優秀教學反思

期中後,第二輪聽評課活動開始了,我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來説並不陌生,他們都有着一定的生活體驗。在本課的教學中,我採用看圖與讀文相結合的方法,啟發學生的想象,引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的培養為重點,讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收穫,體驗學習的快樂。

一、圖文結合,朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的雲很黑、很厚,所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時,抓住重點詞句指導學生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,知了一聲也不叫”這句時,引導學生抓住幾個自然景物的特點,“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件,體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例,嘗試用“越來 越 ”説句子。

二、注重積累,加強運用

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。學生初步感知課文內容後,抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”比較抽象,難理解,用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,將抽象變為直觀,學生通過觀察,很快就能回答:“‘垂’是説蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”然後就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練:

金黃的稻穀( )下頭

蘋果從樹上( )下來

葉子從樹上( )下來

兔子的耳朵從頭上( )下來

又如“閃電越來越亮,雷聲越來越響”一句時,抓住“越……越……”進行訓練,課件以“我會説”的形式填空訓練:( )越來越亮;( )越來越響;烏雲( );風( );( )越( )越( )。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思,而且積累了詞語。

三、多樣形式,指導背誦

背誦是閲讀教學的一個重要任務,能有效提高學生的理解能力和表達能力,是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦,學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

四、反思不足,提升自我

講完課,結合老師們的評課,細細琢磨,這節課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時,還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠,授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議,在今後的聽評課中,我會向各位老師多學習,精心打造生本課堂,提高教學效率。

《雷雨》優秀教學反思

我曾經和不少老師有過一樣的感受:有別人聽課的時候,學生不如平時在課堂上表現精彩,自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。後來我漸漸明白,之所以出現這樣的情況不外乎以下原因:一、備課的時候,沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前,就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以,教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候,教師總是想着怎樣讓學生跟着教案走,緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣,和自己的預設不一樣。課堂上,老師成了表演的主角,學生成了很努力地配合老師表演的配角。

可以理解,有別人來聽課,教師總想將自己最好的教學理念,最精彩的執教風格展示給別人,但是,過度地對自身的關注,往往適得其反。聽很多“大家”的課,感覺他們在課堂上總是那樣自如,看不到表演的痕跡,學生在老師的啟發引導下,一步步走進文中。很多時候,我們拿這些“大家”的課來上,同樣的教案,同樣的語言,但是,就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣,“大家”之所以精彩,是因為他把表現、展示的舞台讓給了學生,整個教學展示的是學生的學習過程,展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上,不自覺中,還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節,學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣,自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

成功的課堂教學,精彩的不是老師的表現,而是學生感受到進步的喜悦、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。

06年11月份,支玉恆老師來我們學校,在老師們的要求下,臨時增加執教一節閲讀課。晚上,問支老師需要準備什麼,要不要教材。支老師淡淡地一笑:“什麼都不需要。”我心裏直嘀咕,這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍,但是,怎麼可能連教材都不準備,我還是給他把教材送去了。第二天,老人連着講了兩堂課,《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境,老師們聽得如痴如醉。指導朗讀是最難的,但是在那堂課上,看不出刻意指導的痕跡,孩子們在老人的引導下,從站在教材外,逐漸被吸引着捧起讀書,直至讀得有滋有味,讀得投入,讀得忘我,讀進了草塘,喜歡上了草塘,被草塘的美景陶醉,就連聽課的老師,也情不自禁地跟着支老師的手勢,抑揚頓挫地讀起來。

在那堂課,我切實體會到了支老師説的:“課堂是學生學習的聖地,不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中,還是在公開課一類的課堂教學中,教師只要明白自己的任務就是紮紮實實帶領學生讀書,認認真真讓學生喜歡讀書,巧妙機智引領學生入境悟情,教學就成功了一大半。

《雷雨》一課在備課的時候,和飄然以及幾個網友共同探討,怎樣讓學生讀得入情入境。但是,感覺在商討備課的時候,總有什麼地方不對勁,相約試講後,也是感覺課堂上缺少什麼。夜深人靜的時候,回憶教材的內容,文字幻成畫面在我腦子裏清晰起來,猛然間豁然開朗,短短的八段文字的後面還隱藏着雨前的烏雲密佈、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴;雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來;雨後的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點,這條線如果不能抓住,就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候,自己還是沒有用心研讀教材呀!

執教這課時,無論是課前談話,還是檢查讀詞語,練習讀課文,在學法上都貫穿了把文字讀成畫面,讀出味道的指導滲透;抓住雨前、雨中、雨後學生的總體感受,深入聯想讀文,體會雨前、雨中、雨後的特點,滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

引導學生讀進文中,是教學的難點,是老師所要努力做到的,也是最容易流於形式,致使課堂上又出現教師努力調動,學生啟而不發的尷尬局面。

果然如課前預設的一樣,學生能夠自己整體把握雨前雨後的特點,但是對於雨前部分缺乏整體認知。在這一部分,先請一個讀得比較出色的同學讀課文,其他孩子想象畫面,找出雨前的情景和平時有什麼不一樣。在學生回答的基礎上,抓住“壓”、“垂”指導朗讀,孩子漸漸靜心讀書。課堂上,讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來,才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例:

師:通過樂妍的讀,認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面,説説,和大家一起分享。

生:下雨前,烏雲越來越多,蟬一聲也不叫,樹葉一動也不動。

師:看到這個畫面,你有什麼感覺?

生沉思。

師:(打着手勢)孩子們,剛才還烈日炎炎,突然,來了一片片烏雲,烏雲越來越多,越來越厚,越來越重——

生:黑沉沉地壓下來!

師:感覺?

生:悶熱

師:板書(悶熱)把這種感覺讀出來吧。

生:讀

師:你是呆在有空調的房子裏,悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺,抓住幾個詞讀好是很關鍵的,讀讀看,你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺?

生:讀第一段(師動作示意學生“壓”,生會意,再讀“滿天的烏雲很沉沉地壓下來。”)

生:讀。

師:看着我的手勢,一起讀。

生:(齊讀)滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來(不自覺地雙手做“壓”的動作,眉頭也皺起來)。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。

一堂課下來,感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的,要想讓學生讀好,除了學生感悟到文字的描述的情景,還要有讀法的指導,而這個,恰恰是我專業知識缺少的一面。

一堂課40分鐘,但是這堂課所反映出的內容卻很多:教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術,無論執教多少年,上每堂課之前,都要將自己當成一個新手,踏踏實實備課、鑽研教材。作為一個教師,更需要每天堅持認認真真讀書,豐富自己的教學,也豐富自己的人生。

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