《雷雨》書本教學反思通用三篇

有一種無私的職業，叫老師，老師是雨水，養育着我們這一株株高大的樹木。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》書本教學反思範文三篇，供大家參考。

《雷雨》書本教學反思

在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並説説通過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，説出了自己的獨特見解。有的説：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的説：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前後文對照着説，比如”坐“一字，學生對比前文的”垂“字，自然就理解了雷雨前後的不同，不用老師説，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今後的寫作打下基礎。

在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用”越越“、”漸漸地“説一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生説説假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會説些什麼呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，説起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的.口語表達能力，將閲讀文本與説話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做”壓“”垂“的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：”譁、譁、譁，雨下起來了。“在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都説課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生説下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生説的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脱節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》書本教學反思

《雷雨》（節選）是高中語文教材中的經典篇目，因為其中包含着太過複雜的人性，也是中國現代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節選了第二幕，不利於學生完整的瞭解、感受其中的豐富內涵。而只是由老師來介紹前後關聯、人物關係，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發現通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調動學生學習、討論的積極性。因此我決定在教學《雷雨》時也嘗試着採用播放《雷雨》影片這種教學手段。在備課時我設計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學生就第一節課所佈置的問題，結合自己看電影的感受，來展開討論。並將自己的看法寫成作文，作為課後作業。

在備課組會議上，我介紹了自己初步的構思，大家一致認為這種學習方法可以在很大程度上調動起學生的積極性，引發他們自主的思考和學習，但也存在一定的危險性，一旦沒有設計好課堂，缺少問題的引導，就無法促使學生在欣賞的基礎上更深的思考作品背後所藴含的深刻含義。帶着這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設計了教學思路：

首先，把對作者和作品的介紹融入到當時的現實背景中，側重於環境對作者的影響，引導學生理解文學作品源於生活又高於生活的特點。同時儘量減少對劇中人物的性格、結局等的介紹，以免產生先入為主的印象，影響了學生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現設計問題。

採用這種教學方式的關鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學生的思路，引出最廣泛的討論，並在這討論中挖掘文章的豐富內涵，加深對人性的理解。設計什麼樣的問題可以達到比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現代文學史上的名篇，《雷雨》本身想表現什麼主題，歷來眾説紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接着我把目光轉向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動着人們的心絃，他們的言行、心理充分暴露了人性的複雜多變。那麼誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢？考慮再三，我把注意力集中在教材所節選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點的莫過於周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“説不盡的周樸園”。

最後，本專題的中心是“人性”，通過文學作品讓學生初步瞭解人性的豐富內涵，同時我試圖聯繫現實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現。為此我搜集了相關的一些新聞和學生的週記，準備在最後一課時拋磚引玉。

為了保證這堂試驗課達到預期的效果，我還安排了一項調查報告作為預習作業，即閲讀《雷雨》節選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這説明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。

把周樸園看作是一個 “虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應該不是主流了，如教材的練習中就已經把“周樸園對魯侍萍是否有感情？”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎麼樣呢？我們從中又可以讀到什麼？在這個問題上我引入了福勒的《小説面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑑賞作品不能滿足於區別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什麼一認出侍萍，就表現出那樣一副嘴臉呢？僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什麼呢？他是在努力維護着什麼。周樸園在劇中曾説過這樣一句話：“我的家庭，我自認是最圓滿的，最有秩序的；我所教育出來的子女，我也自認是些健全的子弟。”這其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持着高大正直威嚴的形象。瞭解這點，我們不難想象到，一旦當年的侍萍今天又進入他的生活，對他的家庭、事業、名譽、地位等來説，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認出侍萍後，就只能做出我們所看到的那些事。

這裏又出現了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當年侍萍的照片排遣內心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什麼還要苦苦維繫呢？我認為：周樸園維護的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬於的那個封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對侍萍抱着的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為着生死不明的侍萍，更多的是藉此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。。而相認後對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬於他的名譽、地位、財產等等拋開。它們已經象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓裏去了，他和他的階級已經化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反覆的舉動也就不難解釋了。

帶着這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應該説效果是相當不錯的，在看過電影后，大部分學生都是有一定想法的。所以一開始，關於周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實等問題的探討，學生都能夠被調動起來，積極從文本中尋找相關內容，並得出自己的結論，甚至有同學提出周樸園自身也是一個悲劇：他傷害了別人自己卻沒有得到幸福。

《雷雨》書本教學反思

本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開描寫。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

雷雨對於學生來説並不陌生，他們對此都有着一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

在學法上，積極鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的不同特點。

正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容後，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨後”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，説出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。