《刻舟求劍》教案8篇 「峯迴路轉，提高思維敏捷——《刻舟求劍》教學案」
《刻舟求劍》教案是一份針對中學生的教學參考資料，涉及到中國古代哲學中的“形而上學”思想，旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教案以經典的寓言故事《刻舟求劍》為例，通過課堂討論、思考提問等方式引領學生探究哲學思想，提高學生的自主學習能力。
第1篇
1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記
2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。
4．師範讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什麼時候，什麼
地方，誰的什麼事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）
5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）
6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。
7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在後面的學習中一起弄懂它們。
②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎麼“一不小心”把寶劍掉進江裏的。（移動“寶劍”，演示掉進江裏的情景〕説説你想象到的情景。
①寶劍掉進水裏，讓人多着急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然後説一説。
（不能。“一點兒”強調那個人很不着急的`樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）
③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不着急的樣子。
①別人看到了，是怎麼説的？自讀課文，然後用“別人認為：____”的句式説一説。
（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧着在船舷上刻記號，是沒有用的。）
②別人説這話時心情怎樣？（十分着急）。從課文哪些地方看出來？為什麼？分四人小組討論、補充，並請代表彙報發言。
（“催”説明他心裏很急，説話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不着了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）
③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合着急的表情讀好句子。
①別人那麼着急，那個人仍然一點兒也本着急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）
a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）
（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方
了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）
5．那麼怎麼做才能撈着寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然後説一説。
（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈着寶劍。）
（船靠岸後，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）
是啊，他這樣撈永遠也撈不着寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰願意幫助他，給他説説道理？（模擬情境表演説話。）
4．這個成語故事，説的是生活中的哪種人？你能舉個例子説説嗎？
第2篇
1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記
2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。
4．師範讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什麼時候，什麼
地方，誰的什麼事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）
5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）
6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。
7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在後面的學習中一起弄懂它們。
②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎麼“一不小心”把寶劍掉進江裏的。（移動“寶劍”，演示掉進江裏的情景〕説説你想象到的情景。
①寶劍掉進水裏，讓人多着急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然後説一説。
（不能。“一點兒”強調那個人很不着急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）
③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不着急的樣子。
①別人看到了，是怎麼説的？自讀課文，然後用“別人認為：____”的句式説一説。
（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧着在船舷上刻記號，是沒有用的.。）
②別人説這話時心情怎樣？（十分着急）。從課文哪些地方看出來？為什麼？分四人小組討論、補充，並請代表彙報發言。
（“催”説明他心裏很急，説話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不着了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）
③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合着急的表情讀好句子。
①別人那麼着急，那個人仍然一點兒也本着急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）
a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）
（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方
了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）
5．那麼怎麼做才能撈着寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然後説一説。
（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈着寶劍。）
（船靠岸後，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）
是啊，他這樣撈永遠也撈不着寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰願意幫助他，給他説説道理？（模擬情境表演説話。）
4．這個成語故事，説的是生活中的哪種人？你能舉個例子説説嗎？
第3篇
1、《刻舟求劍》這則寓言出自《________》，編者是________。
1、鄭國人和楚國人錯在哪裏？兩則寓言有什麼共同的寓意？
九、學習評價（授課結束後，師生必須作出評價）
自我評價：a、滿意（）b、比較滿意（）c、不滿意（）
教師評價：a、滿意（）b、比較滿意（）c、不滿意（）
第4篇
?刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不着急，只是在船上刻了一個記號，準備船靠岸以後，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。
課文共有四個自然段。第一段，講述有個人過江時，把寶劍掉到江裏去了。第一句話就點明瞭這個人是“坐船過江”，顯然船不是靜止的，實在行進着的。第二句話説他因為“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進了江裏”。第二段，那個人沒有着急，在船舷上刻了個記號。“一點兒也不着急”，説明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，講那個丟劍人講述自己的道理。他説“在船上刻記號”，船靠岸後按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來。“準能”就是一定能的意思。
1、學會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。
2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中藴含着的道理。
3、指導學生有感情地朗讀課文，並能用自己的話複述故事。
重點：學會本課的生字新詞；朗讀課文；複述課文。
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶着大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）
要求：讀準字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。
（1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學生邊聽邊想。
請4名同學表演故事，教師和其餘同學朗讀敍述部分。
2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會説些什麼？
1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什麼意思嗎？
小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？
1、請同學們回家後，把這個道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？
第5篇
1、初步瞭解寓言這種文學形式，瞭解課文中寓言所藴含的道理，能説出自己的理解，學習一些常用文言實詞及虛詞；能借助註釋及工具書讀懂課文大意；
2、以朗讀法為主，讓學生在朗讀中領悟，在領悟中昇華感情；
3、學會用發展的眼光看問題，培養樂於創造的心理品質。
1、瞭解課文中寓言所藴含的道理，能説出自己的理解
1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前蒐集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）
2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事裏寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象徵、誇張、擬人等手法。3、文言文的特點：語言簡潔、凝練
1、韓非：戰國後期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學於荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬餘言。書傳至秦國，秦王大為賞識，於是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦後，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，後被李斯毒死於獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲説左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。
履（lǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長短dù量好的尺碼）
（1）鄭人有欲買履者，“定語後置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。
（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”
1、文章言簡意賅，下面就請同桌合作，根據課後的註釋，自己試着翻譯課文，並試着複述。
2、找同學複述課文，注意應根據故事的發展進行復述，不要求跟課文完全一致。
1、閲讀這則寓意，按順序找出事情的起因、經過、結果。
2、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。
（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在於告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。
（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。
一、複習上課學習的`內容，齊背《鄭人買履》。並導入新課。
1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記呂不韋列傳》説，書寫成後，“布咸陽市門,懸千金其上，延諸侯遊士賓客能增損一字者，予千金”。所以後人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。三、指導閲讀，讀準字音。
1、楚人有涉江者，“定語後置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。
2、是吾劍之所從墜。（1）是，指示代詞，這兒。（2）所……者，……的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。
注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問句式。
“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊塗了。看來不應靜止地看問題。
1、你有什麼辦法找到這把劍？它告訴我們什麼道理？
諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際採取靈活對策的人。
第6篇
3、 分析人物形象，理解寓意，並用來指導現實生活。
1，《鄭人買履》選自《 》，作者 ，是我國 時期著名的 家， 家學説集大成者 。
3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認為鄭人是一個什麼樣的人？
4.我們知道哪些寓言故事？（不少於3個），説説其中任一個的寓意。
1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱 ，是 （時間）秦相 組織編寫的. 集。
1．掌握基本知識結構 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。
實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．斷句
3．掌握正確的翻譯方法①補充省略的部分。②調整語序。③適當增減。
3，學習了這則寓言，你明白了一個什麼道理？有什麼現實意義？
楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從
墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!
3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）
（3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之
4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是 （ ）（ ）
e何不試之以足 f是吾劍之所從墜 g從其所契者入水求之
宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。〖註釋 芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的字。
5、讀完寓言後，想想看，這個寓言説明了什麼道理？
北人①生不識菱②者，仕於南方。席上啖③菱，並殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，並殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山後山，何地不有！”
?註釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足陽光，盛產於我國中部和南部。果實有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。
今有人攘其鄰之雞者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：＂請損之，月攘一雞，以待來年然後已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來年？註釋：攘―竊取、偷盜。斯―那麼就應該的意思。道―個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。
2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是：（ ）
①今有人攘其鄰之雞者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請損之
第7篇
?語文課程標準》指出，閲讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。
?刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閲讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳説，使學生從小就接觸祖國優秀的傳統文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。
上學期已學過《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合註解理解句子的意思，瞭解文章的主要內容。但是古文對於四年級的學生來説，還是不那麼好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。
教學難點：理解古文的最後一段話，明白別人“惑乎”的原因。
師：同學們蒐集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，瞭解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什麼啟示?
(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即複習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)
師：通讀課文，結合課後生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，並説説你是怎樣記的?
(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)
(1) 邊讀邊看註釋或查字典理解字、詞、句，並在小組中交流。
對策：師：這是什麼句子?
你能試着讀一讀嗎?能在説説它的含義嗎?
b、估計：
對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的.語氣。想一想我們還能用什麼詞加重反問的語氣?
d、小結：這麼多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?
對策：你能用書上的一句話表示他糊塗的原因嗎?
過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發生的?求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢?
(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反覆誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)
a、 隨生板貼圖片
b、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
過渡：我們是這樣的着急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?
a、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
b、小結：正是因為有了這麼多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。
c、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣説：“是吾劍之所從墜。”
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若
d、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是划船的船伕會怎樣説呢?
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終於停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話説説!
他馬上從刻記號的地方跳入水裏，發生了什麼事?請結合這幾方面先説説。
①船靠岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什麼?説些什麼?③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論?
3、師：於是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什麼評論嗎?
師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。
(設計意圖:運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象説話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業做文祕工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，説：“為什麼不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定?”
人力資源部經理似信非信：“每天打印那麼多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒櫃，還真找出幾張廢紙。
從此以後，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常着急。後來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然後翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有捱過經理的批評。
又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。
呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪裏呢?不在於別的地方，就在於那個經理太過於自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什麼兩樣呢?
事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那裏, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那裏是小王的家嗎?
事例3：有個同學説, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現四個現代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.
小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。
(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
比喻試圖不經過努力而得到成功的僥倖心理。現也比喻死守狹隘經驗，不知變通。
看風向轉發動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)
請同學們先看一則動畫，然後展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
(設計意圖:採用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)
1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。
2、抓住重點句通過反覆的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。
3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行説話訓練。
4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
?課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我的總體設計的思路是為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之後再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最後合作彙報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來並不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。
2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的範讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最後試着將整個故事連成一段通順的話。
3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常説的那麼牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例呢?這還一直困擾着我，請大家多提點寶貴意見。
第8篇
1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記
2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。
4．師範讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什麼時候，什麼
地方，誰的什麼事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）
5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）
6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的`向老師提問。
7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在後面的學習中一起弄懂它們。
②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎麼“一不小心”把寶劍掉進江裏的。（移動“寶劍”，演示掉進江裏的情景〕説説你想象到的情景。
①寶劍掉進水裏，讓人多着急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然後説一説。
（不能。“一點兒”強調那個人很不着急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）
③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不着急的樣子。
①別人看到了，是怎麼説的？自讀課文，然後用“別人認為：____”的句式説一説。
（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧着在船舷上刻記號，是沒有用的。）
②別人説這話時心情怎樣？（十分着急）。從課文哪些地方看出來？為什麼？分四人小組討論、補充，並請代表彙報發言。
（“催”説明他心裏很急，説話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不着了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）
③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合着急的表情讀好句子。
①別人那麼着急，那個人仍然一點兒也本着急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）
a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）
（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方
了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）
5．那麼怎麼做才能撈着寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然後説一説。
（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈着寶劍。）
（船靠岸後，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）
是啊，他這樣撈永遠也撈不着寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰願意幫助他，給他説説道理？（模擬情境表演説話。）
4．這個成語故事，説的是生活中的哪種人？你能舉個例子説説嗎？
