我是什麼教學反思4篇 "深刻反思：揭示我教學中的盲點和提升之路"
我是一名教育人員，也是一名教育工作者。在教學工作中，我常常會反思自己的教學方法，思考如何提高教學質量，幫助學生更好地成長。教學反思是不斷進步的源泉，也是教育事業的生命力。
第1篇
“基礎教育課程綱要”指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。
一、努力體現學生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年即説是長一些，但是好動、無意注意佔主導仍然是他們注意力的主要特徵。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半。看着孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的'勁頭十足，認識的小朋友搶到並迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟着他念，使每位小朋友都積極參與並有所提高，真正體現玩中學，學中玩。
二、“認、讀、説”三者結合，追求學生個性自主發展
課標指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感薰陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中瞭解相關的問題，滲透語文知識的同時瞭解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閲讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，並調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題後讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組裏自由讀課文，三件不同衣服這裏分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這裏通過説，並用課文中的話説説水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。
三、把情感體驗融於課堂生活，提升人文內涵。
低年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關係到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把國小語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間裏，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學生在讀之後老師問你們有什麼問題要説？生1：“三件衣服什麼時候出現？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服。”生3：“為什麼會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的雲紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以雲是白的，下雷雨前則是烏雲。”學生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自己是個發現者、研究者、探究者，教師細心地呵護並努力滿足學生這種需求。巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台。
第2篇
?我是什麼》是北京市義務教育課程實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：
課文以“我”的敍述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關係。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼？學生紛紛搶着回答。
其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目瞭然，課堂裏的氣氛更加活躍。
我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什麼呢？為什麼？找出相關的句子與小組同學讀一讀，説一説。”於是，教室裏一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的説願意變成雲，因為雲在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！於是，我及時引導：那你們知道雲是怎麼形成的麼？配合形象直觀的課件，使學生對雲的形成過程有了清晰的認識。也有的學生説想變成雪，因為下雪能夠淨化空氣，景色很美。
我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生説願意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎麼來的嗎？”有個學生説：“大概是好多雲糾纏在一起產生的雨吧。”還有個學生説：“我想是雲和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學中極富典型意義又極富挑戰性。
因為，從自然科學的角度而言，這樣的.答案只能説幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至於，這種想象力還不限於文學，它又能迴歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠説過：正是想象力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這裏：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰説明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這裏面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，解決這樣的難題。
結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它温和的一面和躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡侷限的生活環境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水氾濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的説可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。
就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居於主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替衝擊，適合兒童情趣的方法反覆運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來説，也許過於深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。
第3篇
?我是什麼》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敍述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。對於低年級的學生來説，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要採取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。
由於是第二課時，複習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有着十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行説明介紹，先寫水的形狀變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。
根據水的形態變化，我們從變“雲”，引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。接着問看後的感覺，讀出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什麼？藉助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我採取範讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最後，是水的性格變化。
通過對“温和”和“躁”這兩個詞的理解，知道水温和時會做很多好事，讀出温柔，和氣的感受；水躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我採用女生讀温和的“我”，男生讀躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反覆出現“有時候…有時候…”這樣的'句式，順勢引導學生進行説話練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的彙報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組裏老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以後的教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。
第4篇
?我是什麼》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好願望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱“我”的敍述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的'形態、變化以及與人類生活的利害關係。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閲讀興趣。
針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
對於二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿於課文的學習中，並將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
1.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單讀句子，分組讀，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試着也讀出這種感情，也就不瞭解他們真正的朗讀情況。
2.沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融，相互交流，探討着“我是什麼”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過適當的課堂練習檢查學生的學習基本情況。
