新課改培訓總結7篇 課改之新，揚帆培訓，收穫倍增

本文將對新課改培訓進行總結和概述。新課改培訓注重培養學生的創新思維和綜合能力，注重培養學生的實踐能力和合作精神，以提高學生的學習效果。本文將從培訓的目標、內容以及效果等方面進行總結，為讀者呈現一個全面而客觀的培訓概況。

第1篇

今年暑假期間，我參加了甘肅省新課改新教材培訓。我想新課程教學實踐首先要從新課程理念更新做起，因此關注更多的是如何將新課程理念融入到課改實踐中，從實踐中總結新形勢下的教學經驗，找到行之有效的教學途徑。依據本次語文課程改革的特點和發展趨勢，我在理念方面主要有以下九個方面收穫：

一、在教材編寫上遵循提高學生的語文素養這一指導思想。

?新課標》要求：在義務教育語文學習的基礎上，進一步提高學生的語文素養，發揮語文課在育人上的獨特優勢，使學生具有適應未來社會所需的語文應用能力、審美能力和探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。為了更好更快的提高學生的語文素養，必須要做到尊重差異、發展個性、鼓勵創新，引導學生主動參與，樂於探究，勇於實踐、致力於學生學習方式的轉變。那麼，教師在教學中也要牢牢抓住這個主導思想，語文教學的根本要落實到提高學生的語文素養上來。

全套教科書分必修和選修兩個系列。必修教科書按五個模塊設計，每個模塊為一冊，共五冊。每個模塊學半學期，高一完成前四個模塊，高二第一學期的前半段就要學完第五模塊，也就是説必修課佔高中三年的1.25學年。選修課教科書按：“詩歌與散文”“小説與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”五個系列編寫，共15冊。

守正出新是這套教材最大的特點，“新”體現在鮮明的時代性，這要求廣大語文教師也必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

閲讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，採用階梯式的訓練方法，進行系統的記敍文、議論文的訓練，讓學生一步一個階梯的在作文之路上成長，而不是在高一、二就是文體不限的大學聯考式作文訓練。

四、語文教學要淡化“語文知識”和機械訓練，突出言語實踐活動

過去，我們的語文教學過於強調學科知識體系，逐漸形成了以“語文知識”為中心的教學，而所謂“語文知識”，又大多停留於語法、修辭、邏輯、文學等表態的知識層面。以學科為體系、知識為中心，必然會追求知識的全面性和系統性，並導致對知識煩瑣的分析和機械的訓練，實踐證明它容易使語文教學發生異化。以知識為中心，教師只需要傳授，學生則從根本上喪失了成為教育主體的可能。因為這種教學只重視知識的本體價值而忽視知識的工具價值；只承認知識的重要而輕視或完全忽視經驗和體驗的重要；只重視掌握知識的結果而輕視掌握知識的過程。

語文教學不是不要知識的教學，語法知識、修辭知識、文學知識是語法學、修辭學、文藝學的基礎知識，但並不必然構成語文學科的基礎知識，所以我們應該從言語技能培養的角度，或者説從語用學的角度重新審視語文課程的基礎知識。對於實踐性和人文性都很強的語文課程來説，實踐和體驗無疑是更重要的。而且，即使是真正的基礎知識，掌握知識的目的也全在於應用，在於用知識去最大限度地開發學生的智能，培養他們的創造精神，去促進人的發展。葉聖陶先生主張“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用”，“學習語文目的在運用，就要養成運用語言的好習慣”。因此，學習知識，語文課與其他課程有很大的不一樣。其他課，比如物理、化學，學知識本身就是目的；而語文課，學知識的目的卻指歸在能力和素養上，語文知識本身是為語文能力和語言素養服務的。從實際工作方面來説，淡化語文知識，也有利於促使教師和學生把注意力放在語文能力上。新的課程標準提出“要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”。從形式上看，新課程的確淡化了訓練，但從它強調“基本訓練”和“科學訓練”來看，新課程淡化的只是充斥於我們語文教學中的機械訓練和重複訓練。倡導“基本訓練”和“科學訓練”，預示着今後基礎教育階段的語文教學將一改舊套，形成一種嶄新的格局。基礎教育的基本任務是為每個學生的發展打好基礎，而人的語言的發展是人的一切發展的基礎，因此毫無疑問，新課程必將把發展學生的言語實踐能力置於中心的地位。

五、語文教學要關注傳統，弘揚民族文化，強調人文精神的培養。

我們的語文課程改革是哲學上的“揚棄”，即需要繼承和吸收傳統中的精華，剔除其糟粕。我國傳統的語文教學有許多行之有效的方法，從字詞的教學到閲讀、寫作教學，其基本經驗在新課程中都有所反映。如漢字教學，傳統做法是針對漢字的象形──表意特點進行的；新課程則強調“體現漢字的特點，做到形音義相結合”，把漢字“形”的位置置於最前面。而且，漢語拼音只被定位在“是幫助識字、學習普通話的有效工具”。這是符合漢字識字規律的。又如閲讀教學，傳統經驗是重感悟，故強調“熟讀精思”；重積澱，故強調吟誦；重語文修養，故強調博覽羣書。這些寶貴的經驗在新課程中反映得尤其充分。再如寫作，傳統經驗提倡抒發性靈，故主張“先放後收”、“多就少改”；重文字凝鍊、韻律和諧，故講究煉字、煉句；重語言薰陶，故強調“讀書破萬卷，下筆如有神”；重整體思路，故強調謀篇立意。這些好的經驗，新課程也都注意了吸收。總之，吸收傳統語文教學的精華，無論對於繼承傳統文化，弘揚民族精神，還是進行思想道德教育，塑造健全的作格，都具有不可忽視的意義。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。

採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

七、語文教學加強學生的學習主體地位，倡導研究性學習。

“語文學習的外延與生活外延相等”，因此綜合實踐活動對於語文學習來説似乎更為適宜。語文新課程的實施，勢必加強綜合實踐活動，尤其是其中的研究性學習。這種活動有利於個性化的教學，有利於跨學科的教學，有利於學生學會合作，有利於創新思維的培養。

對於新教材我們也應像魯迅先生所説的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽取捨。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了儘可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須採用“拿來主義”。

九、語文課程評價要重視知識與能力、情感與態度以及價值觀的綜合評價

評價的目的不僅是為了證明是否達到教學目標，更重要的是為了改善教學過程，從而更有效的促進學生的發展；不僅對學生的認知，而且對情感、態度和價值觀進行綜合評價；注意將教師的評價和學生的自我評價和相互評價相結合。新課程十分強調要綜合運用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

把三個維度作為一個整體加以考慮，以“過程與方法”構建教材體系，要求在教學實踐中要克服片面追求結論，忽視過程，過於強調接受，忽視探究的傾向。

第2篇

20xx年全國普通高中新課改教師培訓，我校共有109位教師參加語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物、美術、信息技術、通用技術、體育等13個科目的培訓，通過高一、高二兩個階段的培訓，大多數教師都按時完成了培訓任務，並取得了較好的效果，現將培訓小結如下：

為了搞好這次新課改培訓，我校領導高度重視，專門召開會議進行研究部署，由李勇副校長具體負責此項工作，由教務處具體安排實施。在我校當前財力緊張的情況下千方百計籌措資金，按照上級要求配置電腦、攝像頭、耳麥、投影儀等設備。每天堅持有一名校領導深入培訓現場與老師共同學習交流，確保了這次培訓的實施和培訓的效果。

為保證對教師網上學習質量的監控和督促，我校專門指定教務處主任張彥嶺具體負責培訓的組織，三名教師全天負責學校培訓網絡和計算機的正常運轉。

1、 安排培訓地點，維修電扇，為老師們創造良好的學習環境。

2、 多次檢測網絡，遇到相關問題及時與上級管理員聯繫，保證學習培訓當中網絡暢通。

3、 全員培訓。要求全體老師都參加兩個階段的培訓，為今後新課改的實施提前做好準備。為保證每名教師都能按時按要求參加培訓，我們實行了簽到制，每天由專人負責考勤，我校教師按時按要求參訓率達到100%。

4、 以學科為單位成立培訓小組，教研組長為培訓小組長，要求所有參訓教師集中在學校多媒體教室統一學習，相互討論，共同提高。

5、 為了提高培訓質量，每半天培訓結束由培訓組長佈置作業，要求本科教師回家上網查詢學習有關新課改的內容，完成作業並交教務處。

在培訓中瞭解到國外基礎教育的現狀，尤其是發達國家如美國、澳大利亞等的基礎教育現狀，看到了我國基礎教育的差距，如教材陳舊、方法古板、對學生統得過死等弊端，懂得了教育改革的重要性。通過培訓學習，認識到三維目標和合作學習、主動探究、師生互動、聯繫實際等新型的教學觀念能為課堂注入生機與活力。這些新的教學模式體現了以學生為本的理念，給學生更加自由的學習空間，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關係融洽，在這樣的環境中才能真正培養學生的學識和能力，才能充分體現素質教育的根本目標。同時，在教學中還要重視情感教育，讓學生在學習生物知識和技能的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動、愛自然的情操，

促進學生全面發展和個性培養。比如把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的範圍擴大到生活的方方面面，就能培養學生的生產和環保意識。

在這次培訓中，我學到的最重要的教學方法就是探究式教學法。它是指學生在教師的啟發和引導下,以學生為主體,充分發揮小組的作用,在合作中學習,在合作中探究。這種學生自主的學習活動，培養了學生的科學思維意識，培養學生主動探究精神,同時也是培養學生團結合作精神面貌。新的教學方法是有效的，但是部分老的教學方法也是可以用的。不過在利用講授法教學時,教師要給學生充分的自學提問,討論,動手,動腦的時間。學生已經理解的,教師就不需要講解；學生似懂非懂的問題,教師要引導學生思考領悟,讓學生真正弄懂；學生實在不懂的地方,教師要給予適當的點播,點評，但不要代替學生自己的學習過程。同時，我也學到了對學生的合理評價方法，這就是要對學生進行全程的評價。老師對學生要多鼓勵，站在學生的角度，製作出符合學生成長的量規，使學生對學習充滿信心。

通過這次的培訓，使我深刻意識到課改後的教學活動是一個不斷創新的過程，有效的課堂教學依賴於教師的有效設計，所以老師應具備先進的理論和豐富的實踐智慧，只靠原有的舊知識是不能勝任的。每位教師只有不斷地學習，不斷地充實，不斷地覺醒，在學習中提升，

在實踐中成長，才能使自己的教學有效，使國家的教育發展。我們今天所處的時代是一個科技高速發展的時代，經濟、社會、教育都在進行適應性、前瞻性的改革，將教育改革置於一個國際化的環境中，與發達國家的教育接軌是必然的趨勢，也是明智之舉。

在這次培訓過程中，每位老師都流露出積極、向上的心態。我認為這種心態對我以後的工作至關重要，增強了戰勝困難的勇氣。特別是高二老師在09-10學年新課改教學進行了一年實踐的基礎上，在培訓當中有針對性，收穫更大，體會更深，並和其他年級的老師進行探討。新的教學目標和理念，在落實到教學過程中是有一定困難的：內容的不同，學生狀況的不同，就不會有現成的教學方法可用，所謂的萬事開頭難。但是，戰勝困難是可能的，具體而言，有三重保障：教學設計、集體備課、網上溝通。在教學設計中，依據教育教學原理、教學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間的本質聯繫，然後對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等進行具體的規劃。在集體備課中，每位老師應先獨立的拿出教學設計，然後經過討論找出優點和缺點，最後形成統一的教案，進行統一的教學。最後，還可以利用網絡資源、專業的書報雜誌，瞭解現代生物科學的動向，通過博客的生物教師羣，交流共享優秀教案和優秀資源，充分利用外腦而放大自己。

1、由於各科培訓時間有限，只限於實時觀看很多內容不能詳細地記錄下來，希望能隨時下載觀看學習。

2、建議省、市教育部門多組織新課改內容的培訓，特別是請一線教師講新課改體會並上示範課。

3、建議省、市教育部門組織高中學校的領導和骨幹教師去實行新課改的學校參觀學習，學習新課改具體的操作手段。

4、希望省、市教育部門儘快出台具體的高中學業水平考試安排，與新課改的大學聯考革方案。

第3篇

隨着時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各地區輔開。8月8日開始我參加了這次的新課改教師遠程培訓，通過這些天的培訓，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利於培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

首先，我更深的瞭解新課程標準的意義、目標、理念。通過學習，我意識到如今語文課堂應該以學生為主體,老師更多的應該是導向性作用.在發展學生聽説讀寫的同時，注重培養學生鑑賞文學作品的能力，和學會學習的能力,不斷開闊學生視野，豐富生活經歷，促進創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，並培養髮展終生學習的能力。語文作為交際工具應該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在語文

教學中應保證學生學習的“用中學，學中用，學為用”的原則。

第二，在新課標的指引下，教師應該改變教學觀念,注重培養學生能力,提倡自主學習,注重學習策略.創造性的使用教材.第三，在教學過程中及教學告一段落時均要學會對教學進行評價。評價方式主要以考試為常見可實施方式。作為教師，應該明白考試是服務於教學的，用於反思教學過程，從而逐步提高教學能力，找出學生的問題所在。當然，反思是伴隨整個教學過程的，因此更應該注重形成性評價，及時反饋教學信息。在這裏，我還學會了如何進行選題、編題和一些命題技巧，從而更加有效的考查學生的學習情況，得到準確的反饋。另外，在教學設計上和效果上，首先我們要轉變教師的教師觀，在教學中走出演講者的角色，而成為一名組織者、監督者、參與者與學生共同發展。這非常重要，將課堂還給學生。在平時上課期間積極主動觀察研究總結學生心理特徵，更有利於教師自己研究一套有着自我特色的教法、學法。不偏愛某一類學生，應一視同仁，因材施教，看到學生的發光點。在閲讀教學中，我也有一些淺顯的心得：一抓課外閲讀；二抓背誦。當然，教師也應該是一位學者型教師，每天

都要保證一定的學習量。比如，每天堅持十來分鐘的讀書，對當天課堂進行兩三句總結反思，隨時增加自己的知識儲備量，提高自己。

最後，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，儘可能多的去發現、學習其他老師的優點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。

以上就是我這幾天學習的感悟，、在今後的教學中，我要努力做到以下幾點：

（1）改變課堂教學模式，創建新型的師生關係，全面提升學生的素質。高中語文新教材全面滲透了語文課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中語文教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，創建一種新型的課堂教學模式,創建新型的師生關係。（2）建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是着眼於學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

（3）堅持教學相長，促進學生、教師共同進步。注重培養學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，發展學生的批判性思維。在師生交往中發展自己，不斷反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，堅持學習教育理論，在理性認識中豐富自己，投身教育研究，在把握規律中端正自己，尊重同行教師，在借鑑他人中完善自己。

第4篇

20xx年8月，酷暑炎炎，甘肅省甘南州迭部縣高中思想政治新課程學習培訓經過十天的學習圓滿完成了。但我依然沉浸於課改培訓學習的氛圍中，依然陶醉於學習的快樂中。通過如火如荼的培訓工作，我更新了思想，弄清了新課改要走的自主、探究、合作、體驗的學習新路。結合本人學習實際，現總結如下：

1、更新思想，較好地理解和把握了新課程標準。課程標準是國家意志的體現，是思想政治課程實施各個環節的依據，包括教材編寫、教學、考試、評價等。新的課程標準規範性和可操作性較強，是新課改的旗幟、方向。搞好新一輪思想政治課教學，必須樹立課標意識。我認為新課程改革下的政治要堅持理論聯繫實際,堅持走進生活，走進社會。

2、全面認識了和了解了新教材，理清新課程理念所倡導的教材的編寫思路、教學內容呈現的方式方法策略及主要特點。教材是實施課程標準的基本工具，新教材具有較強的引領教學的功能。只有熟悉把握新教材，才能正確使用教材，發揮教材引領教學的功能。

3、通過學習觀摩新課程課堂實錄，評課議課，揣摩、摸索出了新的教學路子和有效的教學方式方法，對引領學生走的自主、探究、合作、體驗的學習新路。

4、改變單一授課模式，利用教學新手段。在一定意義上説，教學媒體是引起教學變革的重要條件。根據新課改的要求，政治課必須結合新的教育手段，充分利用現有教材，光碟軟件，音像資料，網絡資料，新聞時政等資源。為此，我們政治老師在教學的過程中，不能僅僅滿足自己原來的業務水平，而要不斷學習，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現有的教學資源的前提下，以信息技術手段的利用為切入點，把政治教學和實施網絡化教學作為教研活動的一項重要內容，進一步推進政治教學的課程改革。而其中利用計算機網絡進行教學是最重要的一環。

5、拓寬教學範圍，採用教學新思路我們在傳統的教學中只注重書本的知識，教材上有什麼我們就教什麼，沒有拓展延伸。而在現代教育中，教育與高中社會實踐相結合，傳統的以教材教教材的方法已不再適應教學實際。因此要把教材的作用擴大，從原來只是知識的載體擴充到促進學生的全面健康協調發展的一種工具、一種途徑、一種方式；在用教材使學生在掌握基礎知識的同時，掌握必須的學習技能、學習方法、培養好的精神狀態，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，來正確分析和了解現實生活中的社會現象。讓學生真真切切體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們作為教育工作者也“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子裏，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。

總之，我們要不斷創新教學方法，樹立教學新理念，掌握教學新方法，運用教學新手段，提高創新和實踐能力，把握教材整體結構，以鋭意進取的精神和與時俱進的姿態去迎接時代的挑戰，去為推動中學政治課教育教學改革的發展作出自己應有的貢獻。

第5篇

這個暑期我參加了20xx年新課改培訓學習。這兩天半，我認真聽取了張校長題為《眾人划槳開課改船，凝心聚力進軍名校》的專題報告，以及譚劍鋒校長所作的新課改專題培訓。這次培訓，對我校課改一期來取得的經驗成果進行總結推廣，同時，為新學期的課改工作指明瞭方向。堅持一個理念，即“以人為本”的理念；抓好兩個改革，一手抓課堂教學改革，一手抓學校管理改革；堅定三個信念，“不動搖、不折騰、不懈怠”；走出四個誤區：反對神祕化，反對形式化，反對行政化，反對模式化；建立五項制度，即先學後教制度、反思制度、小組合作學習制度、教學評價制度、教師業務學習制度。這個學期，我校將在每個年級設兩個課改班，按照課改模式全面實施課改。

幾位教師的典型發言，讓我受益匪淺。我覺得我校新課改工作開展得有聲有色，取得了許多可喜的成績，這和我校堅持不懈地推行新課改的決心和努力分不開，和教師們深入學習貫徹實施新課改精神分不開。我覺得我校教師對新課改理念的理解和把握準確而到位，尤其是在教學中將課改理念和教學實際緊密結合，制定出一系列切實可行的教學措施和方案，把課程改革的精神真正落到了實處。下面我主要從四個方面談談我的學習體會：

首先，我們要堅定新課改的信心。新課改工作是全面貫徹黨的教育方針，全面落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展決定》和《國家中長期（20xx—20xx）教育改革與發展規劃綱要》等一系列政策法規的需要，是國家戰略，是國家意志。我們教育工作者有義務堅定推進，決不動搖，繼續將新課改工作推向深入。新課改工作科學性強、業務性強，各學校都在探索，很多探索都是有益的，但切忌淺嘗輒止，東一榔頭西一斧頭。課改的關鍵是要抓，要抓住不放，一抓到底，抓出成效；一事不精，不做二事，否則一事無成，還影響了新課改的聲譽。新課改工作系統性強，週期性強，關鍵在堅持，對此我們應有足夠的心理準備，在今後的工作中，無論遇到什麼挫折，困難有多大，我們都必須堅定信心，對新課改工作不動搖、不折騰、不懈怠。

其次，我們要明確新課改的宗旨：就是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要你學”為“我要學”，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一步作好奠基。

第三，作為教師，我們要徹底轉換角色。變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，使他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人蔘與、人人活動，使知識、情感在每個學生的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來幹，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到學生和家長的歡迎。

第四，我們要真正變革“課堂”。新課改關鍵是構建新課堂，根據國家課改政策法規和課改先行者的探索，新課堂具體落實以下思想：落實“三維”目標，新課堂不僅重知識與技能，還要重過程與方法，情感態度與價值觀，真正實現讓“學生髮展”目標；實踐三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，改變傳統“餵養”式學習方式，培養終身學習能力；構建課堂三環節，即自學、展示、反饋，凸現學生主體，讓學生直接經歷、體驗、感悟並及時反饋檢測；認真研究三種自學策略，即獨學、對學、羣學，讓三種學習方式流程化、可操作化；全面落實“三主”思想，新課堂必須讓學生成為學習主體、教師成為學習主導，發展成為學習主線。落實五方面思想，課堂上就體現了以學生髮展為本的核心理念，培養出來的學生定會全面發展，主動學習，身心和諧，人格健全。

新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。當然，新課改也給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。隨着新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該更多關注並加以認真研討的問題。特別是課堂教學如何緊緊抓住課標要求又有實效，以下是我對課堂教學的四點反思體會。

不知從何時起，我們教學很忌諱老師的“講”。把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是學習中的重要學習方式。我認為，在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。課堂上是不是講，真正的問題在於講什麼、怎樣講。一般來説，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

儘管活動對人的發展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂裏光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課裏設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題後又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實，教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關係。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化，避免出現“三過”現象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善於捕捉學生髮言中有價值的東西，引導學生深入思考；要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，並在此基礎上引導學生學以致用。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以後，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難於控制，教學任務難於完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循着學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節整個教學環節。

新課改提倡讓學生自主學習，推進“主體參與”課堂文化建構，實施“主體參與、分組合作”課堂教學模式，其先決條件是編寫好與之相適應的導學案。導學案的作用就是“導預習”。可在我們的導學案設計中，卻存在着許多不利於學生學習的因素，需要我們教師提高認識，注重落實。

二是過分注重教師的“教”，忽視學習能力的培養。雖然一再提倡淡化教師的“教”，強化學生的自主學習、合作學習的能力。可導學案的設計中，只考慮如何“授之以魚”，而忽視如何“授之以漁”，唯恐培養不出“高分低能”的優秀生。呆板、機械、重複的練習成了學生的“家常便飯”。導學案為學生有“充足”的練習提供了便利，也加重了學生的負擔。

我們大多數教師還是習慣於牽制學生、控制學生，希望導學案上的每一個問題，學生能夠異口同聲地回答出。鑑於此，我們在設計導學案時，預設到教學中可能出現的問題，並提前想好了對策。這樣，教學過程很順利，教師沒有出現問題，學生自然也沒有問題。即使個別學生有問題，也會在教師的有效控制下變得沒有了問題。學生只能順着教師的設計、順着教師的教學思路、順着教師的期望，進行着教師心中有數的“表演”，最終完成教師預定的教學任務。

因此，要把導學案的設計重新來定位，並不僅僅是東拼西湊那麼簡單。要把淡化教師的“教”，強化學生的“學”落到實處，為了學生將來的發展，我們真的是任重而道遠。

從上個學期參與課改以來，我一直都在不斷地探索和反思。這個學期我被選派為六年級課改班的語文老師，感覺到肩上的擔子又重了。我們已經上了課改的高速公路，這意味着我們不能停車，不能掉頭，不能轉彎，也不能倒車，更不能半途下車，只有前進前進前進，直達目的地。改革的過程是苦的，經歷風，走過雨，期盼迎來繁花似錦的課改之春！

第6篇

時間如白駒過隙，高中新課程改革的學習已經接近尾聲，在這緊張有序的高中新課程改革中，通過觀看視頻、發表評論、撰寫文章、參與在線討論，我深深的感受到新課改對教師提的要求更高；也深深的明白了“學海無涯，學無止境”的道理；更讓我對新課程有了更深入的理解。接下來本人就結合這些天來的新課改培訓和教材培訓談一談自己的心得體會。

通過參加培訓，一線教師應該深刻領會新課改的精髓和核心內容，在以後的教學中知道如何去施教，我認為教師施教的基本要素有：①核心知識，也就是每節課包含了哪些知識點？其核心問題是什麼？可培養哪些學習能力？②就每節課的核心問題，學生的認知水平達到怎樣的程度。教師在分析和研究以上二個要素的基礎上，再去考慮其它各要素的問題：③所學習的知識與日常生活、生產有怎樣的聯繫？④用怎樣的探究方式能讓學生髮現問題，提出問題和解決以上核心問題？⑤探究問題的過程中如何去滲透學科思想、學習方法？⑥在落實核心知識的基礎上如何較大程度地滲透情感態度和價值觀？⑦根據教學對象的實際水平，有否必要拓展有關知識？你拓展這些知識的用意是什麼？⑧課後要反思，學生還可能存在哪些問題？應該編選怎樣的習題可幫助同學們達到理解和鞏固所學知識、提高相關能力的目的。以上8個要素的準確把握是關係到用好新教材和具體體現新課程理念的關鍵，而其中的前４個要素，往往受舊的觀念、老教材和各種教輔資料的影響慣性較大，在此，有必要作些強調：

首先，現在的高中生腦子裏已沒有了“語文”學科的概念，語文知識不成體系；其次，新課程的認知性和技能性學習目標水平在必修模塊教學中，基本處於中、低級水平，基於以上兩個原因，

我們必須按照學生的現有認知水平，嚴格控制必修課程知識內容的深廣度，排除原教材知識體系和學科知識體系的影響，細心地保護好學生的學習積極性。知識目標的達成，千萬不能一步到位，務必要通過多次的學習，螺旋上升，逐步實現。超前超標，一竿子到底，一方面會嚴重挫傷學生的學習積極性，另一方面會造成課時緊張，無法完成教學任務。

一定要牢記，在選擇教學素材，拓展教學內容時，要反思三點：①是否核心知識？②你班裏的學生能否接受？③最終能否達到培養學生能力的目的？

所謂把握好評價度就是要要依據課標和新教材來精編、精選課外習題，出好考試卷。由於教學資料市場管理混亂，一些不負責任的出版社和編者改頭換面的功夫實在了得，現在新課程的教輔資料多得很，但大多是偏難、偏繁、偏舊，不符合新課程的理念，我建議各位教師都要精選和自編習題。教師和學生千萬不能被課外習題牽着鼻子走，“勞命傷財”的事還是不做為好。

在新課程裏有許多具有教育價值的內容主題和學習素材，它們是實現情感態度和價值觀教學目標的最豐富的教育資源。但通常會出現一些不屬於該節課的核心知識，並與學生認知水平不相符的學習內容，教師在教學設計中要注意，不能太過於關注細節，不能隨意擴展或者“一步到位”。

4．注重實踐作用，培養學生的探究意識，注重探究過程的體驗。

高中語文新課程與原有課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發生了很大變化。我們必須以積極的心態面對新課程，要不斷的更新自己教育觀念和知識體系，及時補充新知識，並對原有知識進行整合，更需要調整自己原有教學思路和方法，是自己的教學節

奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發生了巨大變化，知識體系也隨之發生了改變。新教材採取模塊式教學，分選修和必修兩類，採取學分制，因此新課程表現出模塊化、多元化和層次性。要求教師在教學過程中更重視知識的獲得過程和方法，要求教師在教學時以三條內容線索來支撐三維教學目標的實現和落實，體現知識的基礎性、時代性、多樣性和選擇性，以高視點、大視野、多角度、多層次地傳授知識和方法，將語文知識溶解於實際生產生活中，再結晶出來。

語文新課程教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的有機融合，這就要求老師必須有效地選取和組織素材，進行整體的教學設計，掌握好不同模塊的教學內容上的深廣度，充分有效地體現新課程教學設計上的功能與價值，要求我們必須關注課標與教材的聯繫，關注教學素材選取與教學三維目標的落實，根據不同的教材和學情做出不同的處理，從整體上把握其共性與核心觀念的形成。新課程的語文教學要求教學思路必須要清晰，從實際生活引課，設計一連串驅動性問題，探究式的實驗輔導教學，遵循學生認知上的發展規律，發揮學生的求知積極性和主動性，引導學生主動參與探究式教學，在傳授知識的同時更要注重思維方式方法的形成，重點落在學生能力的提升上。

在專家們細心的講解和指導下，老師們結合輔導老師對我們的作業在細緻耐心的審閲、批改後作出的詳細的、一針見血的批示，以及自身的教學特點做了很多獨特使用的教學設計，部分教學設計和教學案例的分析得到了輔導老師甚至課程專家們較高的評價，這無疑是我們共同努力的結果。通過學習我們認識到，新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。認識到新一輪高中化學課程改革力圖體現“為了每一個學生的發展”的基本理念，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習語文的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的語文知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。並且在教學過程中注意培養學生參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視語文學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；培養學生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感。

十多天的培訓，即將過去，但他卻像一場及時雨，給我們這些渴望課改的老師帶來了全新的教學理念和對改革的期望，給每一位即將投身新課程教學的老師們充滿了電，讓我們每位教師都滿懷勇氣和信心去面對新課程。這次新課程改革遠程培訓給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習我們不僅還熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了更新換代。讓我們每位一線的語文教師都在語文新課程改革中都能有所收穫，有所提高。儘管改革之路不會一帆風順，新課程改革對我們來説是挑戰，但對於我們來説，改革更意味着機遇，讓我們有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念，通過這次培訓，我們堅定了改革的方向，更增強了改革的信心，無論困難多大，我們都將堅持不懈，為課程改革的實施和推廣作出應有的貢獻。

新一輪高中語文課改的大幕已經展開，我們廣大語文教育工作者們任重而道遠。新課改之路剛剛起步，不會一路坦途，我們惟有迎難而上，知難而上，不斷加強自身的學習和修養，及時更新自身的教育教學理念，提高自己的教學業務水平，才能將新一輪的教育改革紮實的推進，將我們的教育推向一個全新的高度，作為一名語文教師，學習是我們終身的課題；我們必須不斷學習，不斷提高自己的教學能力和水平，以適應未來社會發展對教師的要求，也才能讓自己的人生價值和事業成就提升到一個全新的高度！

同樣的課標、同樣的主題，不同編寫者寫出了不同的教材，這就是創新。教學是藝術，藝術在於創新。願我們所有的教師在剛開發的“新課程”這塊土地上，辛勤耕作，各顯其能，再創輝煌！

階段性的學習和培訓即將結束，但新的學習序幕才剛剛拉開，讓我們以嶄新的姿態和全新的教學理念投入到這正在到來的改革浪潮之中去吧！

第7篇

新課程改革是新的環境下對師生提出的一個共同課題。通過培訓收穫頗豐，現總結如下：

現行教材與以前教材相比不是知識的簡單羅列而是注重過程與方法，情感態度與價值觀培養具有完整人格的學生學生以提高學生科學素養。

化學課程分成了必修和選修兩個層次，因而體現出它的層次性。另外在課程結構改革方面還體現出了多樣性，其表現為高中化學課程設置了八個模塊，它們分別是必修1、必修2，這是兩個必修模塊，然後六個選修模塊分別是化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質和實驗化學。怎樣看待這一課程結構，

倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；

概括國中化學的知識規律激發學習興趣體驗探究過程為學習後續模塊奠定基礎化學與技術→技術素養理解化學與技術的關係運用化學概念和原理拓展化學實用性知識強化學生的技術意識

（5）不斷充電，更新知識，提高駕馭新課程的能力。人人爭做學生滿意的化學老師。

問題討論：在問題情境中激發學生思考、解疑信息加工：從多種媒體和場所獲取知識並整合方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略合作學習：在小組活動中共同配合，互相交流學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐

實驗探究：體驗探究過程，揭示化學變化的規律調查諮詢：理解化學與生活、環境和科技的關係反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果

教學的過程，本身是一個不斷髮現問題，找出問題和解決問題的過程。傳統的教學中，只注重知識的傳授過程，片面強調教師的傳授功能，在教師與學生關係中，教師是知識是非的唯一裁判。教與學過程中，教師是主動的，學生總是被動的。課堂上，總是教師為中心，學生為附庸，教師傳授，學生接受，師生關係停留在一種不平等的情感之中，完全忽略了學生個性發展的需要。沒有考慮學生個人對知識理解的情感態度。嚴重製約着師生之間構建和諧平等、互相探討式的新型師生關係，通過對新課改理論的學習，結合自身的特點和班級學生個體共性與差異的分析研究，不難發現，其實學生在學習知識過程中，非常希望在各方面都能得到教師的認可與尊重，學生在知識掌握方面也各有自己的特點和長處，如果僅是給出唯一標準，首先，不利於學生特點的發展；其次，不利於師生關係的調整。因此，如能以一種平靜對等的探討方式，是非常有利的。我想師生和諧的教與學的關係的構建恰恰需要我們教師多一些思考，尤其對學生多一些考慮。教師應該始終站在成人的高度，儘量體現出對學生的關懷。

5、改革教學手段，應用多種教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

在課改的實踐中還特別注重在課堂上激發學生的學習興趣，結合教學內容，採用創設情境，講故事、小品、表演等方式，激發學生的興趣，增強新鮮感和求知慾，調動其學習的積極性，特別是使用計算機輔助教學，使所教之知識更加直接形象，擴大了知識的容量、深度，給學生直觀形象的感知情景，學生對所學的內容會極感興趣，大大提高學習的積極性。

通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐。探索，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識。對sts的認識水平擴大知識面。提高信息獲取。加工和傳播水平。

課程改革會不會半途走樣？考試評價能否作相應改革？教師需要怎樣的專業支持？如何擺脱傳統的教學思維？四：新課程對教師的要求：

（1）從蠟燭型教師轉向到充電型教師：舊教材的知識的舊、窄，決定了精通某些知識並能傳授給他人就可以做教師，教師的知識越教越深，越教越少，就象蠟燭的光是一點點地滅下來，最後就全滅了。新教材的新、寬要求教師要與學生共同發展，當教師和學生一起探究的時候，我們就發現許多知識是無法言傳的，所以教師自己要不斷地提高，要不斷地充電，即照亮學生，還要更新自己，完成從蠟燭型教師向充電型教師的轉化。

（2）從權威型教師轉向研究型教師：舊教材的學術性、嚴密性、系統性以及對教學內容和教學要求的硬性規定，決定了教師的為了完成教學目標，嚴格控制每一個教學環節，按照預先準備的教案，嚴格的按照教材一環扣一環的進行教學，無形的樹立了教師的權威性，新教材以人為本的思想要求教師要從學生的具體情況出發，而不是從教材出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計。這就要求我們靜下心來，首先認真研究每一個學生，怎樣激活他們的學習動機，其次要認真研習教材。所以教師要不斷的進行研究，完成從權威型教師向研究型教師的轉化；五：對今後教學改進和提高的途徑和方法

（1）如果認真分析初高中的教材，發現不少知識是脱節的，如在國中並沒有酸鹼鹽的概念，在高一必修（一）第二章第一節突然出現要求辨別哪些是酸鹼鹽的題型，學生無從作答；

（2）因為應試的需要，而且國中化學週期短，國中的教學與高中的教學在方式上存在本質的差別，國中的老師對很重要的知識要求學生背誦要點，並沒有使學生從根本上真正去理解知識。例如聞氣體叫“招氣入鼻”，氫氣還原氧化銅的實驗中，把酒精燈概括為“遲到早退”把氫氣概括為“早出晚歸”等等；進入高中學生照樣將這些“形象化”語言答在試題中，結果只能是零分。國中的有些陋習實際上對高中的教學起了阻礙作用，從而使學生在高一時期就出現過早的分化。要搞好抓好初高中知識的銜接應該做到：（1）高一全體教師要利用假期時間集體學習九年級和高一必修的教材，找出所有脱節的知識點，編寫成教學案，在假期或新高一的前兩週進行知銜接的教學，同時對學生進行化學學習習慣養成的強化訓練。

（2）對國中的一些“形象化”的比喻和不規範的化學用語和實驗用語全部找出來，進行強行糾正。

2、教學案和教學過程要設計具體化，精心考慮過程與方法的可行性：在教學案的編寫中要設計預習導學、典型例題、問題探究和隨堂鞏固等學習步驟。教學案的編寫要有計劃的組織實施，實行“三級備課制度”即提前兩週有兩位四類教師先備課，形成初稿，分發給組內教師進行討論，進行二次備課，嚴格把關，堅決把深、難、偏的題目和邊緣知識點刪除，使80%的學生通過預習能正確完成預習導學、典型例題、問題探究的部分，切實使學生體會到通過預習二達到學習成功的樂趣。在教學案的使用上，要求學生先做後批改，根據批改的情況進行備課，形成上課的思路。教學案中所選的題目要以基礎題、書本題、易錯題和做過的錯誤率較高的題目為主，適當選擇部分開放題、應用題、拓寬題和大學聯考題，這些題型不準以原題出現，要進行改造，設置台階。以便在教學互動過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。駕駛要在分析學生、研究教材的基礎上，重組教學內容，科學地設計教學互動的目標與主題，從而引領教學過程中師生互動的展開。

3、加強解答題的規範性：學生解答題的不規範嚴重影響了學習質量。如怎樣鑑別nacl和nano3兩瓶溶液，這是一道十分簡單的題目，學生卻答成“加agno3”結果肯定是零分。就其原因：表面上是答題不規範，偷工減料，實際上是並沒有搞清化學原理，長期以往，學生將會養成不看書、不預習，憑經驗或憑猜測答題，嚴重影響了學習的質量。對待類似的現象要強行糾正，動真碰硬。

4、把説話的權利還給學生：在化學課上經常出現學生説話詞不答意，五個字以上的話的表述非常困難的情況。例如“硫酸的摩爾質量為98克每摩爾”，不少學生要説出象這樣類似的話非常困難，化學用語、實驗用語、概念、定理的複述更是難上加難。所以教師對一些常見的用語用詞一定要讓學生説，把説話的權利還給學生，決不包辦代替，也不能出現學生説半句後説不上來老師接着説的現象。