學講計劃心得體會7篇 精益求精：高效學習計劃方法剖析

學講計劃是一項提高個人學習效率及規劃時間的方法，通過設定具體的學習目標和計劃，讓學習更加有針對性、高效。本文將分享學講計劃的心得體會，希望能夠幫助讀者更好地學習和生活。

第1篇

今年我市在全市中國小課堂教學中大力實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。其目的在於改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。

通過這一段時間的學習，我在《學講計劃》的學習中深有感觸，下面我來談一談體會。

我們大多數老師的課堂還是傳統課堂，一節課下來，老師講得口乾舌燥，學生昏昏欲睡，學習效果還很差。原因都歸根於我們教師不相信學生的能力，不敢放手讓他們自己學，總是把自己認為的重點、難點灌輸給學生。有時發現許多學生還不會，就捲土重來，再多講幾遍。幾輪下來，會的學生早就厭倦了，不會的學生還是聽不懂。問題一點也沒有解決。我們總是做着吃力不討好的事情。

?學講計劃》中提出要把學習的主動權還給學生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節課的`成功與否應該看學生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。

首先應該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意願，挖掘學生學習的潛力，建立民主、平等的師生關係，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢説，有困難願意請教老師。

其次要培養學生勤于思考的習慣。我們應該解放學生的雙眼，要學生不要只盯着課本，應該提出一些有價值的問題。培養學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢説，敢於説給老師、同學聽，善於聽取別人的意見。

最後要善於鼓勵學生，在學生回答問題後，應進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨佔式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行鍼對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

我在學習《學講計劃》精神後，也試着上過幾次實驗課，每次上課都會有不同的收穫，我都及時把教後的反思整理好，我想，善於總結、改革肯定是成長的途徑之一。所以我們還應在課堂實踐中及時總結、反思，不斷改進自己的課堂。

教育是理論+實踐+改革，我相信，在以後的教學中只要心中有《學講計劃》的內涵和精神，善於總結反思，我會有大的進步。

第2篇

“學講計劃”學習心得 通過學習“學講計劃”，我瞭解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行為應該怎樣轉變？該如何培養學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。 一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。“學講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的枴杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的`主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

第3篇

本學期開始，在全市中國小開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。

“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。從備課方式及課堂教學上來説，每一節課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，佈置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前瞭解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對於學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛鍊很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海裏有具體知識或腦海裏有很多為什麼的學生，學生帶着自身的收貨來進行驗證，或學生帶着疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠儘可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。

在課堂教學上，我們要儘可能的將更多的主動權還給學生，給學生跟過的話語權和想象空間，要儘可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉變為“學生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結合具體課時進行合理

設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生後面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。

作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生説過的話進行重複和強調，使得老師的“説”，佔得比重更多了；在進行教學設計時，需要儘可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對於我們來説，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“説出來”“説得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由於教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的`得到的鍛鍊機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“説出來”變成一個難題，困擾着我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創設學生動嘴的學習環境和學習情境，使得“説出來”從無到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對於“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂於學習這幾個方面來説，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

第4篇

如今的家長們對孩子的期望值都很高。“望子成龍，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。

孩子們確實也辛苦，我就曾在上下班的路上見到過這一場景。傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，可憐的孩子們要麼上課昏昏欲睡，要麼上課自娛自樂，歸根到底，學生沒有參與度。

老師們心裏也不爽，不理不問會被説成不敬業，肝火上來要發泄，於是，如圖所示，悲哀啊！學生們很委屈，老師們很鬱悶。所以這個時候，我們發覺，的確需要轉變了，“學講計劃”來了，這是一個很好的機遇。

本着對“學講精神”的學習，以及自己的嘗試，我也在改變着我的教學方式，目的只有一個————變，為了更有效率的課堂。

原本是一個小組六個人，現在我改為一個小組四個人。因為我發現，六個人一組討論時，無法全部成員都融入，總有一兩個人被冷落，並且每個人的表達機會也不多。基礎薄弱的學生更是沒有任何發言權。改成四人一組後，成績好與成績不好的學生坐一起，能夠讓學生“助學”，“互學”，對於基礎薄弱的學生，也相當於多了一個一對一的“小老師”。

調整之後，小組數量更多了也更有競爭性，四人一組，學生們更方便參與討論。

從前都是我教，學生學，對學生預習強調不是很多，作為一個相對年輕的教師，總想着自己多講講。我現在要求學生先預習，強調預習的重要性，先學再“教”，這樣，課堂上就是學生們解決預習未解決的問題，鞏固會考要求的知識點。

1、具體的預習方式。主要是利用《伴你學》，其中“預習導學”與“基礎訓練”部分要求學生必須在家完成，這樣，學生是帶着問題來上課的，更有針對性。可以這樣説，沒有預習的上課是對上課時間的一種極大的浪費。

2、學生預習，老師們也要“預習”，“學講”更強調了老師對學生的學情分析，我曾經因為對學生學情分析欠缺細緻，導致課堂上題目設置過難，使得學生掌握的不是非常好，經過範校長等專家的悉心點評與指導，我學到了很多，也理解了很多，在此機會也對專家們的指導表示深深的'感謝。

3、課前備課，我會提前設計好多種情況預處理，比如學習二次函數的圖像這節課，我用幾何畫板準備了多種情況的演示，用來幫助學生們的演示。

4、利用課餘時間錄製些微課，讓學生們提前預習，提前自學。（播放微課）學生胸有成竹的來上學，所以不會怕數學。

三、師生關係的轉變，從以前我來講，變成現在學生主講。

剛開始學生上來講，可能擋着黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問題的出現，但是，給他們時間，給他們機會，其實就是給他們自信，學生有自信心，別説數學，語文、英語、物化政史生地音體美信哪門學科學不好？

難度高一點的題給學生充足的討論時間，思維的碰撞往往產生無窮的力量。

從前的當堂檢測我認為可有可無，現在我覺得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正瞭解學生這節課掌握的如何，才能體現出一節課的成功或是失敗。我每節課就檢測兩三道題，但是也給學生提了個醒，上課要認真參與，有考試在等着你們呢！

第二個反饋是abcd卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多説了，主要目的還是能夠讓我在上課時得到最“即時”的反饋，節約課堂時間，提高課堂效率。

我的教學理念是“快樂數學課”，學講計劃，以變促變的進步讓我更加執着的追求我的理念，我會用我的努力讓我的學生更加熱愛數學，更加熱愛學習！

第5篇

我校在開學後組織全體教師深入學習了教育局下發的《學講計劃》，我在深入學習之後感觸頗深。

“講學計劃”是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主的課堂教學形式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”教師充當助手的課堂教學模式。真正實現了以學生為主體，是真正調動學生學習積極性的新的教學手段，改變了教師滿堂灌的傳統教學模式。

實施“學講計劃”，必須在教學實踐中調動學生的自主學習積極性，這正是數學課堂所需要的。因為數學的教學每一步都需要學生積極的進行思考，學講計劃啟動了學生的思維，積極為學生創造了思維的空間，這樣的.教學改革是適應教學發展規律的。

教學需要與時俱進，需要創新，創新才有進步才有發展。填鴨式的教學早已經不利於學生的發展，阻礙了學生的學習主動性，限制了學生的創造性思維，低估了學生的學習能力，學生失去了鍛鍊的機會。

在開始學習學講計劃的時候，心中充滿了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿堂灌了，可以輕鬆了。但真的要在課堂上開展起來，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學講計劃，領悟其內涵。

在反覆學習“學講計劃”的過程中，我對五步教學法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學生行為的“五步”——“自學”、“互學”、“問學”、“‘教’學”、“‘悟’學”。

在“五步”教學方式的指導下，我開始嘗試學講計劃的教學法。逐步把課堂還給學生，從講台上走下來，參與到同學們的小組學習中。和他們一同討論、研究、學習，做他們的引導者，而不是主講者。我發現當我們真正把課堂還給學生的時候，學生的主動性還真的發揮的很好。

教師行為的“五步”教學法提醒我們，在教學中要讓學生自主發現、感知，給學生留足夠的時間去自學思考、討論、交流。要學會“等待”，等待學生學會思考；等待學生進行反思與感悟；等待學生學有所得，並與他人分享……；做個“慢性子”的老師。

學生行為的“五步”強調學生要變被動學習為主動學習。改變以往“填鴨式”的教學，使他們成為知識的探索者。通過學生的“學”和“講”，使學生學會、會學、樂學，真正能夠“學進去，講出來”。

沒有信任，就無法激發學生的學習積極性。學講計劃要求我們要相信學生的能力，把課堂交給學生。為了讓學生更好地前進，教師要“退一步”，才能讓學生真正的有機會“學進去”。 “學”是“講”的基礎，“講”是“學”的鞏固。“教”是“學”和“講”的昇華。我們要鼓勵學生主動去“學”、“講”、“教”。讓學生的能力得到最大程度的發揮。

“學講計劃”培養了學生的主動學習習慣，培養了學生的創造性思維能力，培養了學生的合作學習能力。在教學實踐中我收穫了很多，感悟了很多。為了更好的用好學講計劃的教學模式，還需要我們進一步的揣摩和思考，還需要通過不斷地反覆研究和實踐，才能更好地把握其精神實質，更好地將其落實到教學中去。

第6篇

在深入學xx市教育局《關於實施“學進去講出來教學方式”行動計劃>的意見》文件精神並結合教學實踐的過程中，逐漸認識到學講計劃是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。隨着教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中國小教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。根據這種情況依然存在，尤其是我們村小中的老師，應該充分學“學講計劃”，在領悟學講計劃的精神後，改善課堂教學生態，使學生變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。

“學進去”是指學生在課堂上通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過

程中，達成複習和強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程看：“學進去”和“講出來”是一個完整的學習過程，“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

學講方式”的基本環節：自主先學：課前課初讓學生自己先行進行的準備。小組討論：通過生生互動，合作解決問題。交流展示：“講出來”的關鍵環節，報告學習成果質疑拓展：發展學生推理性、批判性思維。檢測反饋：檢測學習情況，明確反饋以提高達成度。小結反思：建立知識聯繫，領悟學習方法

學生學習行為的“五學”：自學：指教師指導下的課前預習或課中的自主學習。互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，在生生互動中解決問題。問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。

教學：以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。

悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。

“讓一步”：預習指導要讓學生自主發現、感知和提出問題。

“慢一步”：解決問題不要忙於給出答案，留下“講出來”的話題。

“退一步”：教師退到後台，把黑板和講台還給學生，讓學生自己“講出來”。

“停一步”：在需要幫助和指導的學生旁邊駐足觀察，以發現問題，單獨指導。

“緩一步”：不要急於總結、概括，給學生留出想一想、悟一悟的時間。

通過對學講計劃的學習，我明白了作為一名教師，在教學中我們不能代替學生主動學習過程，教師就像媒婆，文本和學生才是主角。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。我是一名歷史老師，

歷史課堂的發展是迅速、複雜多樣的，不過我認為課堂教學應是務實高效的。歷史新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，這與學講計劃精神是如出一轍的。

學生是學習和發展的主體。歷史課必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。學習是學生主體性的活動，教師不應該也不可能代替學生的學習活動。因此，“學”的核心是自主學習。自主學習，又稱自我調節學習，一般是指自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自學能力是依靠自己的學習獲得知識的能力，培養學生自學能力是社會主義學校培養具有較強思想道德和科學文化素質的“四有”接班人所必須擔當的任務。

古今中外許多教育家都很重視學生自學能力的培養，我國古代教育家孔子和孟子都有過在自學的基礎上施教的教育觀點。孔子説：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，不復也。”孟子也説過：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、

資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教師不可能也沒有必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是要幫助學生掌握學習的方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂。因此，培養學生的自主學習能力應是當前教育工作的中心。“傳道、授業、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發者，課堂教學的組織者、管理者，教學活動的設計者，信息的諮詢者，能力形成的促進者，個性品德形式的培養者。

“一個壞老師奉送真理，一個好教師則教人發現真理”學講計劃就是要我們每一位老師都做一位“好教師”。

合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閲讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。並查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

學講計劃對老師來講，是“金針度人”、“授人以漁”的教學方式；對學生來講是“學進去，講出來，教別人”的學習方式，它在培養學生學習能力的同時，也培養了學生的合作精神。

第7篇

從上學期快要結束，就聽説了《學講計劃》。説真話，本以為只是一時説説，就轉眼溜走的東西——課堂教學還是一如既往，換湯不換藥。所以認為只要知道是怎麼回事，瞭解是什麼內容也就完事了。在學校帶着學完，自己有下載了學校上傳的《學講計劃》，囫圇看了一遍，瞭解大概就放在那裏。可沒想到開學後，“學講”不知是口頭説説，大刀闊斧的幹了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。

?徐州教育科研》發到手之後，與下載的結合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對於知道自己的教學總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學校請來了是教科所的所長鄭飛所長，來針對《學講計劃》給我們做了一個講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個個的規定，與課堂聯繫到了一起。

“學進去”（“看進去”、“聽進去”）即學進頭腦裏面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學進去”，是指學生在學習時能夠理解並掌握所學新知識的含義，能夠將當前所學習的新知識和已有的舊知識建立起聯繫，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網絡中。也表明學生願意學習的態度和努力學習的積極情感。

“講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”，是指學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。是否能“講出來”反映了學生學習的效果。

“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋；教學中必須充分考慮兩者的關係。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學生能夠“學進去”。

所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

而在我們的教學中，把學生的“講”給剝奪了，學生只是被動的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動一動，使學生失去了主動求知的機會，發散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。

其次是合作學習。“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的`學習目標任務，有明確責任分工的彼此協助、互相支持的學習方式。這是相對於“獨立學習”的一種學習方式。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務並形成小組的合作成果。

現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀念，想想很多的心理小實驗，如：拉球。實驗的失敗，其實不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？

“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。意思一看就明白，可是真正會做的，能做到的卻很少。很多學生不知道自己要做什麼。一有時間就茫然所措，時間溜走了，自己什麼也沒有學會。尤其經常聽説一些學生，明明很少時間就能完成的作業，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學習。

聽完講座，對“學講計劃”有個更深的認識，自己的教學觀念在變化，在以後的教學中會更加熟練的運用這個方法，改變自己，改變課堂，改變學生。