教師專業讀書心得8篇 「探索全新視角：教師行業讀書心得」
本文以“教師專業讀書心得”為主題，通過分享教師們閲讀專業書籍的體驗與收穫，探討讀書對提升教學能力和教育觀念的重要性。希望通過這些心得分享，激發更多教師的閲讀熱情，促進教育事業的不斷髮展與進步。
第1篇
之前在圖書館借一本省特級教師陳萍老師寫的《教師專業發展之道》一書，一直以來沒有機會拜讀，昨晚才擠出時間打開了這本書，剛讀了幾頁就被陳萍老師的簡歷和書中那飽含情感優美的敍述吸引了。當我翻開書頁，出現在我眼前的陳老師卻是那麼年輕美貌，真不敢相信年紀輕輕的她卻已經在教育界取得了如此大的成績。想必這一切都離不開她的智慧與勤奮吧。
在本書中，陳萍老師通過敍事的方式，向我們講述了一個個曾發生在她身邊的教育故事，抒發了她對生命的感悟，以教師專業發展的反思為線索，全面闡發了她的成功之路和成才之道。描述了她在學生時代鑄就的教育理想，在三尺講壇上的求索、耕耘，在教育教學科研中所彰顯出的生命力量。讀着她的書，我能深切地感受到陳萍老師對教育事業的忠誠和對孩子們無私的愛。雖然我只讀了一點點，但透過感人故事所折射出來的教育理念卻給了我很大的啟迪。
在本書的上篇中，有這樣一個小故事《防震棚裏的大拇指感受激勵力量》，講述了陳萍老師小時候在防震棚裏上二年級時，候老師對她豎起的大拇指激起了她對朗讀的濃厚興趣，也給予了她對學習的無限信心。而候老師面對突發事件的臨危不亂，也讓她終生難忘。在題記中，陳萍老師這樣寫道：教育是需要****的，教師是應該有個性的，學生是永遠需要激勵的。給學生一點陽光，也許會燦爛他的一生。也許正是當初候老師給了陳萍老師一點陽光，才創造了陳老師現在的燦爛人生吧。回首往日課堂的一幕幕，我不也一直朝着這個目標在努力嗎？只是我為學生準備的高帽子還不算多，於永正老師就曾詼諧地説：每個人都愛戴高帽子，不光是小孩兒，大人也一樣。所以我每次進教室前都要準備100頂‘高帽子’，隨時準備送給學生。下課時‘高帽子’送完了，我沒有損失什麼，學生卻獲得了滿足，變得自信了！細細想來的確是如此，作為教師又何必吝嗇這虛幻的100頂帽子呢？尤其是對於剛進入國小的一年級學生，高帽子更是不能缺的，給他們一顆不起眼的小星星，他們會比吃了肯德基還高興，學習的勁也就更足了。
像這樣的教育理念書中還有很多很多，每讀一個小故事，就會收穫一個教育思想。在今後的閒暇時間裏，我會繼續捧起這本書好好地與作者對話，並把書中的教育理念很好地吸收為己用，指導自己的教育實踐，以她為榜樣，努力使自己也能成為一名出色的人民教師。
第2篇
近段時間學校組織了我們學習了《國小教師專業標準》。在本標準“基本理念”中突出“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”是與時俱進的。教育教學的終極目的是為了學生的發展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養。
在“師德”中把“個人修養和行為”專門作為一個“領域”提出來，更加凸顯“個人修養和行為”的重要性。我覺得這是《標準》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業，教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養好行為就是一種教育的環境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道。”
在這個浮躁的社會，在大部分教師職業倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態的老師，必將給學生提供優質文化場，保障學生健康快樂地成長。
我理解“基本要求”“基本規範”和“基本準則”中的“基本”，有“必須”的意思，也就是説作為教師必須要具備的，這是作為教師的“底線”，也是每一個稱其為教師的教師必須具備的素質，必須遵守的規範，也是教育行政部門引領國小教師發展必須遵守的原則。作為人類靈魂的工程師，必須具備這樣的素質才能稱其為教師。
但是，我感覺“基本要求”，其實並不“基本”。如“平等對待每一個國小生。”引導國小生體驗學習樂趣，保護國小生的求知慾和好奇心，培養國小生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。”等內容，現實中很多老師達不到。我覺得這些“基本規範”其實相對於教師的目前的整體狀況來説，不是“基本”，而是“高要求”。這就需要我們對照“標準”查找不足，努力達到《標準》的“基本要求”。
比如“教會學生學習”，最好分學科要求，具體到各學科，具體到每一個學習的具體學習方法和習慣如何培養。因為學科不同，學習的方法有所差異；習慣的培養需要“合力”。比如語文學科可以細化為如何培養孩子的讀書習慣、書寫習慣；數學學科如何培養孩子審題方法，養成審題習慣；科學學習如何培養孩子的探究精神等等。
我覺得在“職業理解和認識”中還應添加：把職業作為事業來做，把職業作為實現自我價值的途徑和方法。現在教育教學價值觀多元，把教師作為養家餬口的手段，還是作為實現自身價值的途徑，這是一個教師對本身所從事的職業最需要理解的。只要理解透了，才會在工作中激發無窮的動力。
以上是我的一些粗淺認識，由於水平有限，所説的不一定合適。
第3篇
?與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》大部分的內容源自於幼兒教師、父母和學前教育專業學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，思想和意見的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實踐和理論，對幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時，心裏常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在經歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之後，卻是一份不可言喻的喜悦。
在書中，麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關於兒童發展與教育、幼兒教師專業成長等的觀點和思想，充滿了關於幼兒教育與教師成長的專業智慧，以及她對於兒童發展與教育的理論和時間的深入把握。
麗蓮.凱茲博士對兒童教育、教師成長等多方面都進行了精闢而獨到的闡述和分析，而這種分析的一個前提和基礎，就在於她對兒童的深入思考，我們發現他的每一個觀點都是從兒童發展着眼，從兒童發展的需要和兒童發展的規律出發，探討其對相關問題的思考和看法，在多年對兒童發展的深入研究下，麗蓮.凱茲博士探討了幼兒發展的需求、幼兒發展的原則、幼兒發展的目標及對幼兒發展的評價等諸多問題，她結合了教育實踐中存在的與兒童發展需要不符的現象和教師認識上的誤區、操作上的偏差，對兒童發展問題進行了深刻的剖析。
麗蓮.凱茲博士對適宜性幼兒教育的目標、內容、原則和方法以及托幼機構的評價問題等進行了全面而深刻的分析。她強調為了幼兒作為一個完整的人的發展，適宜性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的發展，更應注意對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的形成，她強調幼兒教育目標的教育性，教育內容、原則和方法的適宜性。
麗蓮.凱茲博士圍繞教師的角色、專業教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長等問題展開了深入了闡釋，她指出教師將自己的愛給予全體兒童而非個別幼兒，並保證他們享有同等性質的教育機會。在與幼兒交往的過程中，教師應該處理好情感和理智的關係，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，並給予幼兒適宜的發展空間。
其次，隨處可見基於實踐的理論闡述和基於理論的實踐反思。
麗蓮.凱茲博士將理論闡述與實踐分析有效地合而為一，將幼教實踐中有爭議和感到困惑的問題，依據教育學、心理學以及社會學等多方面的研究成果，進行了客觀深入的的闡述和分析。
再次，滲透着對幼教問題的理性審視與對幼兒發展和幼教事業高度關注的氣質和精神。
無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關係、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時，.凱茲博士時刻向我們展示着她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多麼的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，無論談理論還是説實踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒有值得借鑑的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學術氣質和精神。我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正合格的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。
第4篇
初讀肖川的《教師的幸福人生與專業成長》，試着找幾點對號入座，就定個小題目：“苦、累並幸福快樂着————因為我是教師”。
書中引用古人的話是這樣闡釋幸福與快樂之間的關係的：即“幸福是一種快樂的體驗”；“幸福生活是我們天生的善，我們的一切取捨都從快樂出發，我們的最終目標即是得到快樂。”作為教師我們的幸福、快樂源自何方？書中説：只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化的職業。對於教師而言，幸福更是有特殊的意義，教師是一種社會角色，肩負着一定的社會責任和歷史使命，而教師的社會責任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。因此，儘管教師幸福與其他因素有關，但教師的幸福主要體現在教書育人的過程中。就這一點來説我是深有體會的，我真切地認識到：教師的幸福來自學生的成長與發展。自己從事教育工作已經整整三十五年了，三十五年來，究竟教過多少學生我從沒有計算過，但是我卻從每個學生的成長過程中品嚐到幸福快樂，因為我從自己獨特的工作對象————學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。學生的學業進步、道德成長、個性萌發，桃李滿天下，促成了我最大的幸福。
就拿我所教的三（3）班工作來説吧，全班不過40多名學生，但卻是全年級的老大難，學生的組成結構比較複雜，單親的、離異的、溺愛的等等，給教師的教育教學工作帶來諸多不便，如果不採取有效措施，甭説幸福快樂了，每天就剩下在痛苦中掙扎了。剛接手時我也曾一度束手無策，但是我知道，我的教師責任感，我對學生的愛是不受任何客觀條件制約的。正像文中説的：有愛才有教育，有興趣才有學習，學生的課堂行為在很大程度上取決於對任課教師的喜好程度。如果我們想要學生全身心地投入到學習中去，想要分享他們的想法與感受，培養他們的社會責任感，我們就需要合理、有效第組織課堂，使他們獲得情感上、智力上和身體上的安全和關愛，這些我認為我做到了。我充分利用課堂的四十分鐘，用最佳的授課形式，準備充實的教授內容，贏得學生的認可，用課間休息與中午休息時間與他們溝通、交流，而且，真心實意地幫助他們分析今天的知識積累與他們未來的前途命運的關係。很快，我就成了他們的良師益友，課堂教學效果有了明顯的該改善，我馬上進入第二階段，幫他們補知識，我也因此犧牲了一學期的中午休息時間，自己雖然苦點、累點，但一看到他們的不同程度的進步，我就發自內心的高興，尤其是第一學期下來，我在他們的心目中的滿意度是100%，但是那種幸福快樂的感覺只有自己能體會得到。
有兩個典型的事，讓我至今想起來還津津樂道。班裏有一個男生，大家公認是雙差生，我對他的幫助教育就比別的學生多一些。一次我因心臟不好，趴在講桌上起不來，同學們都不知如何是好，據後來大家講，這個學生知道他奶奶有藥，急了似的往家跑，他回來的時候，我已經吃完了藥，看他氣喘吁吁地跑到我面前，舉着藥，我當時就哭了。這裏面更多的不就是幸福嗎？還有一個學生，父母離異，母親帶着他重組家庭，他的性格比較怪，很少與同學溝通，我只是發現他的字很好，適時鼓勵，對他的工作更以關愛為主，僅此而已。他回家竟對他媽媽説，他將來的第一份工資，要給我買好吃的。大家可想而知，我還有什麼理由叫苦叫累呢？我都被學生給我帶來的幸福包圍起來了，它不正是我今後更好的工作動力嗎？
本學期，我又接了四（1）班，我沒給領導提任何困難，我同樣用滿腔熱情工作，為了提高優秀生的成績，我又利用中午時間給他們輔導，以至於有的老師説我精神好，不知道累。其實，苦、累我自己最清楚。我何嘗不想利用中午歇歇腿，緩解一下到了晚上腿就腫脹，可是不行。如果有一次我因其它原因沒有輔導，感覺就很失落，好像一天沒做事。功夫不負有心人，經過師生的共同努力，這次單元測試，我輔導的其中一名同學及格了（上學期數學只考了26分），看到這個成績，我內心也充滿這成功的喜悦。我早已默默地把培養學生作為自己最幸福、最快樂的事。
是啊，我是幸福的。多年來，我創造出值得自己崇拜的人，創造出值得崇拜的學生。我時刻看到自己學生成長，在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達到的快樂。最後用書中的話結束我的發言：教師，諄諄善誘，守望的是講台，放飛的是希望，播種的是知識，收穫的是未來！我將會一直默默地奉獻下去，享受那無與倫比的幸福。認識膚淺，望諒解。
第5篇
這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論着，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師羣體的專業化題目，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量進步三者間的辯證關係。如何進步教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。
?教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界裏,教師專業化究竟是什麼?帶着這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體長大的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業職員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，進步專業水平，從而達到專業成熟的境界。
一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，取出課程的引人進勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕鬆的方式，讓學生得到最有分量的收穫；能從最接近學生現在的出發點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉醉於其中，熱愛於其中，出神進化地與學生一起創造於其中，並使學生的心靈翱翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的.前緣。
第6篇
在《幼兒教師的專業素養》中提到：“一視同仁，關愛‘特殊孩子’”，要求幼兒教師要能夠平等地對待全體幼兒，給他們創設良好的發展環境。對幼兒的愛是教師的職業天性，是一種有效的教育力量和手段，對班中的每一個孩子我們心中需要有個“天枰”，客觀、公正的對待他們。但是在實際生活中，總是有這樣或者那樣的困惑出現，每個孩子都是不一樣的，我們的師愛該如何的呈現?對於特殊孩子我們應該怎樣去關愛?
的確，怎樣去愛孩子是我們的專業素養之一，記得蒙台梭利曾經説過“不能因為同情而教育，而是要以博愛、哲學、科學的眼光來看待。”，這讓我想起了他——小宇。細細回想,對這個孩子從一開始就有了特別的情愫：第一次接觸這個孩子時，給我觸目驚心的是他的手，長期的吮吸手指，大拇指上的肉凸出來一大塊。後來漸漸瞭解到他是單親家庭，一直和媽媽生活。為什麼他頻繁的吃手指?是缺少安全感，用這樣的方法來緩解情緒和壓力。小宇平時典型的表現就是好動和攻擊性，因為他的好動影響了班級孩子的秩序，因為他的“不友好”常常使其他的孩子無緣無故的受到傷害，我幾次利用下午孩子離園的時間與他的媽媽進行溝通，向他的媽媽“告狀”，但他的媽媽在言語中似乎不是特別理解我們，小宇媽媽覺得既然孩子送到了幼兒園，老師就應該管好孩子，無時無刻的“盯好”他，幾次溝通都沒有達到“實質的進展“，小宇還是我行我素，在班級裏時時的闖禍，與家長的溝通沒有起到積極地效果，反而多次的“告狀”，他媽媽覺得是我們老師的責任，認為我們沒有公平的對待小宇,感到委屈的同時我也在反思着自己的教學行為和言行：對小宇我們從一開始就很同情，很少用理性的眼光去看待他，因此我們的關注是膚淺的，只是為了提醒他不吃手指，只是為了不讓他去影響別人等等，沒有深層的思考為什麼他有這樣的行為?在班級裏，小宇經常是批評的對象，經常有孩子向我告狀：“小宇又打我……”，久而久之，其他孩子都認為小宇是個壞榜樣，有時班級裏孩子哭了，即使不是小宇乾的，孩子們也都是先説道：“老師，肯定又是小宇打的吧!”，在家裏，由於小宇是離婚的家庭，他跟着媽媽，但媽媽經常上夜班，平時都是由外公接送的。為什麼我們就不能對xxx寬容多點、鼓勵多點、表揚多點呢?其實小宇這個孩子的情商還是比較高的，對老師有禮貌，也喜歡幫助大家做事情，就這樣我改變了以前的方式，對於小宇的犯錯我基本是大事化小，小事化無，而對於小宇的好的表現我是小事誇大，並經常請小宇做小老師、小組長，給他戴上“高帽子”，就這樣小宇和我建立了信任，我在她的媽媽面前也是儘量説他的好的表現，並希望家長在家裏能多多教育。後來，小宇在我們的共同努力下，有了很大的進步。
特別的愛給“特別的你”，對於班中的“特殊孩子”，我們應該以“博愛的精神”去觀察他們的行為;以“哲學的思想” 去分析、解讀他們的行為;用“科學的方法”來幫助他改掉不良習慣。
第7篇
教師的專業化成長是個很時髦的話題，更是個很現實的話題。現代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。讀了 李再湘老師的《教師專業成長導引》，我深有感受。
我們怎樣走專業化成長道路呢？我覺得有三點極其重要。
一、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想
教師的職業認同感低是不爭的現實，教師的職業壓力大，社會地位不高，福利待遇差，有人把教師行業形容為“雞肋”行業，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站台”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班，備課、上課、看作業，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重阻礙了教師的專業化成長。
人生有兩種職業心態：一種是“用生命迴應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。
作為教師來説，應該要有後一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。北京師範大學發展心理研究所所長申繼亮提出：教師“應該對自己職業生涯有個規劃，凸顯個人發展主線。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當做事業來看，而不僅僅是一種職業。”
只有把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業;才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值;才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界;才會由匠師成長為能師（經驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。
著名的教育專家李鎮西深有體會地説：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為着我的樂趣本身。” 正是這種良好的職業心態成就了他輝煌的教育生涯。
樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。
二、吸納新的教育理念，建立新的教育哲學
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業最需要與時俱進。有人説：“要當一流的教師，就要先當一流的學生。”這話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養，第二位的才是教學的技術技巧。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業素養，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。
新課程的實施，對我們的教學提出了嶄新的要求。新課程強調“四個注重”（重過程、重體驗、重探究、重整合）、“五個發展”（全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展）。在新課程實施過程中，我們首先要轉變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、夥伴、參謀、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子;我們要轉變思考的維度，不應僅僅思考把什麼給學生，還應思考把什麼東西不給學生，什麼東西用什麼方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收穫，什麼樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價;我們要轉變教學的方法，徹底消除滿堂灌，讓學生自主學習、合作學習、探究學習;我們還要轉變教學成果意識，它不僅應該有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態度。
深受傳統教育觀念影響的我們，面對新的教育形勢，必須加強學習，加深對“學生是發展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，否則，我們就會落伍，我們就不能適應現代教育的發展。有教育家早就説過，學校是農村，不是工廠;教育是農業，不是工業。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長。而我們習慣於將不同資質的人輸入機器設備，按同樣標準、同樣程序、同樣時間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個完整的人、作為一個與施教者對等的主體進入教學程序，而是作為“灌輸”對象、作為一個被動的物件進入教學程序，抹殺了個性，限制了特長，弱化了創造，不利於我們的人才培養。這種做法必須改變。
吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形勢，創造新成就。
三、反思教育教學實踐，總結實踐經驗教訓
葉瀾教授説： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。
而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太願意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學後記，但真正用心去寫的不多;每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。
反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。
教學反思要找準切入點。根據專家的看法，對於新手型教師來説，應以自身教學技能反思為切入點;對於適應型教師來説，應以課堂教學策略反思為切入點;對於成熟型教師來説，應以自身教學理念反思為切入點;對於專家型教師來説，應以教育研究反思為切入點。
可以説，上述三點非常重要，樂業積綻底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣。在專業化成長的道路上，有積極的心態，有紮實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
第8篇
暑假培訓中，我有幸拜讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業成長》，感覺這裏有很多意藴深長的人生哲理，使我受益匪淺。我踏上教育這片沃土已十個年頭了。看看自己這些年在教育戰線所走過的路，有苦、有樂。
一、關於教師的幸福人生。幸福到底是什麼?在我看來，幸福就是充實，物質和精神上的富有。所謂幸福，就是指內心的平安，自主地面對生活。這是我所理解的生活。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，他的人生總是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所願，無可非議。幸福人生需要什麼?肖川教師指出幸福人生的四有：心中有盼頭，鼓勵更多的教師能成為優秀教師作為人生的目標。手中有事做，珍惜自己的崗位，有被人需要的需要。身邊有親友，有情感的歸屬，打造互相支持、互相欣賞的團隊。家中有積蓄，幸福的家庭是相同的，優質教育一定源於美好的生活。這四有我想對我們內心幸福的感覺有了實實在在的感悟和體會。
我們更清晰的感悟到教師的幸福來自教育教學的工作。教育是教師的生命，課堂上教學是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現。教育教學過程成了師生思想碰撞、心靈交流的過程。此時，教師的教成了學生的需要、嚮往;而學生的學，則成了教師的期待、目的。教師的幸福來自學生的成長與發展。教育的事業是一種基於生命、為了促進生命成長的事業，它影響着、推動着人的生命成長。教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步與社會的貢獻中體會到一種他人無法達至的快樂。教師的幸福來自教師的專業成長。教師應該在自己的專業發展過程中積極創造幸福和享受幸福。教師真正意義的幸福最終必須迴歸到自己的教育幸福上來。還可以是學生取得進步後的一張張稚氣的笑臉的回報，可以是學生一句簡單的問候，也可以是學生畢業後的一張薄薄的賀卡與一次簡單的造訪。
二、關於教師的專業成長現在提倡的終身學習、做學習型教師、研究型教師，一方面指學習不斷更新變化的專業知識、教學方法、教學理念，更重要的是在工作實踐中不斷髮現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題。如果你不讀書、不借鑑別人、不吸收新鮮的知識與觀點，只是閉門造車，是很難有新的進步的。作為教師，我們要學會借鑑、學會吸收、學會融合、再加上自己的經驗和一些思考，以求在教育教學中遇到的新問題，能在較短的時間內找到解決的方法與途徑。因此我們要在不斷的學習中不斷的充實自己，體會成長帶來的樂趣.
首先，閲讀就是一個非常好的方式。因為通過閲讀，可以豐厚我們自己的精神底藴。蘇霍姆林斯基曾説過：讀書、讀書，再讀書。他把讀書看作是一個教師最重要的素質。提倡教師每天要不間斷地讀書，與書籍結下終生的友誼。要提高自己的專業化成長水平，不閲讀，不積累，何以提升自己?所以，我們青年教師要儘快成長起來，要把讀書看作是一種自覺的學習方式，多閲讀，勤閲讀，不斷豐厚自己的精神底藴，更好地適應信息時代的需求。
其次，我們還要充分地合作，交流。在教育教學中積極的學習、大膽的交流。只有進行了廣泛的交流和溝通，才能得到了更多良師益友的幫助與指導，才能受益匪淺。因此，教師在成長過程中，一定要把自己融入到集體中，和同事共同進步，更有利於教師羣體和個體的提高。主動向身邊的名師請教，抓住一切與名師、專家交流的機會，得到名師的指點，可以讓自己少走彎路，得到事半功倍的效果。沒有交流，教學只能停留在一己之見上;而善於交流，教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。 在書中有這樣一句話，教育的過程就是一個不完美的人引領另一個不完美的人追求完美的過程。學生需要成長，教師也需要發展，只有兩者的共同發展，才能體現教育的終極價值。
有心的地方就會有發現;有發現的地方就會有欣賞;有欣賞的地方就會有愛;有愛的地方就會有美;有美的地方就會有自由;有自由的地方就會有快樂。享受教師的職業，欣賞你的學生，這樣教師的幸福感才會源源不斷。願老師們一起追求幸福的教育實踐，享受着教育的快樂和幸福。
