正面管教讀書心得10篇 父母教育智慧：正能量管教讀書心得
正面管教是一種教育孩子的方法，強調父母或教師與孩子的平等溝通，以激發孩子內在的積極力量。本文將分享我近期閲讀的相關書籍心得，探討正面管教在培養孩子自尊、責任感和社會情感方面的重要作用。希望通過這些心得，能夠為父母和教師提供啟示，並促進兒童的全面發展。
第1篇
最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之後都深有感觸。
?正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節，我最喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因為不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態;在驕縱的家庭中，孩子想吃什麼就吃什麼，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個自私傲慢的脾性。
最後，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長並不會去責罰他，只會讓他體會因為自己的選擇所帶來的後果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例説明了大人與孩子之間三種互動方式的區別，以及從正面管教的效果是多麼的有效。
作者還説：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子並且態度堅定不移時。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這裏我也有同感，只有孩子背後家長的鼓勵與幫助才會認識到自己的錯誤所在，然後孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經意識到自己平時就有愛發脾氣的毛病，以後如果有我會努力讓自己學會控制、剋制。如果不行就會尋求大家的幫助。
第2篇
因為家裏有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之後又買了《正面管教》，然而一直未讀，藉助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最後都有問題幫助回顧。
我閲讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章後面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收穫。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。
書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書裏面的很多工具很多做法適合記下來，熟背於心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然後去背下來。為什麼要背下來呢?這半年，斷斷續續看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎麼這樣?你應該怎樣怎樣?”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦後，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處於形成個性化階段的兒子不服輸態度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反覆覆的操練太重要!
書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那麼你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的關係。
第3篇
早就聽説過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，着實吃了一驚。無意中看到書裏的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到後忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什麼方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業成績。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容。
拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再説。書中説在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特徵是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特徵是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善於利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會裏，多數孩子是獨生子女。隨着二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特徵。從我現在所教班級的學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對國小生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們説的去做。我就是獨生女，而且偏向於老大的心理特徵。看到這裏，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
第4篇
最近受學校的推薦和影響，我拜讀了美國教育學家簡·尼爾森的《正面管教》。這本書列舉了大量的管教孩子的實例，是一本讓孩子、家長和老師都受益終身的作品，同時也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應該是一粒小小的種子，做為家長的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽光，讓他們枝繁葉茂，引導他們長成自己的樣子，而不是一味的要求和強制孩子，長成我想像中設定的模樣。
首先書中提到“和善而堅定”。和善，是家長應該尊重孩子作為一個獨立的個體，與孩子交流溝通時平等和善的一種態度。遇到問題首先應該尋求解決方法，而不是強制性去命令、責備孩子，在這個過程中，我們應該隨時觀察思考，進行自我反省，理解尊重對於孩子的意義。堅定，是我們基於尊重的基礎上，對於規則的一種堅持。既讓孩子感受到我們給予的愛，又要表達我們的界限和立場，讓孩子對事情有邊界感，從而增強孩子的責任感。堅定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。
其次“歡迎錯誤”。關於孩子犯錯的問題，我們可能會擔心犯錯，然後會批評孩子，或者給孩子貼上調皮搗蛋的標籤。但是恰恰相反，對於避免犯錯，會讓人變得死板、害怕。我們應該理解孩子對於犯錯很正常，更要引導孩子勇於承認錯誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問題，勇敢的為自己的錯誤承擔責任，將錯誤看做是一次學習的機會，給他們更多地包容和成長空間。
還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自己價值感”。對於孩子，他們的歸屬感主要來自家庭，家就是他們的歸屬。價值感則來源於他們對於家庭的作用。有時候孩子缺失歸屬感，會讓他們用一些過激的行為去尋求關注，所以我們在瞭解孩子行為的同時正確對待，去鼓勵失去信心的孩子、去傾聽情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無助的孩子、去肯定積極努力的孩子……要經常告訴孩子，你相信他學習和進步的能力，讓孩子認識到自己價值，體會到對家庭和父母的歸屬感。
作為父母，任重而道遠。正面管教始於孩子的出生，並持續一生。在這個過程中，我們邊學邊做，在實踐中摸索，在學習中不斷進步，把愛和能量傳達給孩子，讓他們更加健康快樂地成長。
第5篇
在《正面管教》盛行30年之後的今天，我才第一次與它邂逅，可就是這初次的邂逅，卻又像是多年不見的老友，忍不住要將這本書推薦給我的同事我的朋友，推薦給每一個家庭，每一個教育工作者。我知道，它已經走進了我的內心，撩動了我的心絃。我也將它引入我的教育教學工作中，用它來指引我前進的路。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教學生的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，並以此為基石，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項生活技能，取得良好的學業。
在讀到第六章:“關注於解決問題”時產生了很大的共鳴。特別認可115頁的這段話:我們傳統的管教方式關注的是教給孩子不要做什麼，或者因為“別人是那麼説的”而去做什麼，而正面管教關注的是教給孩子要做什麼，讓孩子認真考慮相關的情形，並要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這麼一件事。
記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我:今天值日的小a沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣佈讓小a負責擦一個星期的黑板。可後來還是發現不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注於懲罰，卻沒有真正地幫助學生解決問題。
後來我在班會課上，讓學生做頭腦風暴，為有助於同學及時擦黑板討論解決方案。當時出現的狀況就像書中舉的例子一樣，孩子們紛紛出謀劃策：“讓忘記值日的同學再罰一週”，“把他的名字大大地寫在黑板左上角”，“罰他下午放學打掃衞生”等等。我們的孩子們都是和我一樣只關注懲罰，而不會真正去幫助這個同學解決問題。見到此情形，我就認真地反思自己，是我們老師長期的做法把孩子們領偏了。我就慢慢領着孩子們去關注解決問題，懲罰只能讓這個同學更難受並不會解決問題，我們一起來分析他忘記的原因，給他一些可操作性的建議。經過一番引導後，孩子們又重新給建議，這次就好多了。“讓同桌或組長提醒一下他”，“如果他着急上廁所或作業沒完，我們班幹部就先幫他擦了”，“讓他把今天我要檫黑板這幾個字寫在醒目的地方提醒自己”等等。
的確，當我們肯花時間去訓練孩子，並且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注於解決問題的處事方式的成果。所以，透過現象，發現了背後的問題後，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這麼簡單”。
這個單元讓我產生共鳴的還有“啟發式問題的提問技巧，避免使用‘為什麼’來問（這裏我需要覺察和反思，因為平時總是控制不住會用為什麼來發問，我覺得我需要更多刻意練習）。”“為什麼”聽起來像是在指責，並且會招致孩子的戒備。提問的時候一定要發自內心，我們不要在心裏給孩子預設答案，不要在你和孩子任何一個人心緒煩躁時提問。
“剛開始學習正面管教的父母和老師們，應該每次只做一件事情，並且記住不要害怕不完美。”這句話給了我很大的力量和鼓舞，很大程度上給我減少了焦慮的情緒。欲速則不達，以後我不能急於求成，每次只做一件事情，允許自己不完美，努力改變自己的思維模式，來適應新時代的孩子們！
第6篇
吉大附中力旺實驗國小的家校合作，開啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閲讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。
?歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質的豐盈並不能帶給孩子滿足，精神的充實也難以產生幸福感，這種感覺不論是大學生還是國小生都有體現，這是為什麼呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質或精神需求的滿足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關係編織幸福的圓滿；用藝術構築幸福的環境，用歸屬標誌幸福的實現；用生命使幸福永恆。
結合這一年陪伴孩子的過程，我感觸很多，寫出來和大家分享：
一、從微小生活中發現幸福快樂的能力。
俞敏洪在《奇葩大會》上的一句話讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的是，看他有沒有在日常生活中獲得快樂和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀到理論學習的過渡，首先感謝的就是在家長課堂中聆聽陳默老師的“不做焦慮的國小生家長”，從此我就不放過校家合作中的任何一個和教育相關的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂分享，到班級優化大師中的表揚優點，都默默的讓孩子發現自己的快樂幸福源泉，也讓我深思快樂幸福其實很簡單。
這個道理我們都懂，但做起來太難，沒有任何一個有責任心的家長能逃開這個魔咒。這裏我和大家分享一個故事：上海市教育考試院的20xx年考生大學聯考成績分佈公佈後，盲校學生王藴與本地大學聯考分僅差3分，孩子和家長都很淡定的説：“他們從不考慮排名、比較、不問分數，只想着每天比昨天的自己更進步一點，學習是一生的事情，國小、國中、大學只是學習的一個階段。”誠然，不是每個家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學會尊重和幫助孩子從內心去熱愛學習，探索知識。孩子的世界很清澈，會為了自己的理想去慢慢改變，在上學期老師給孩子們放映《中國機長》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長，併為此查找資料、鍛鍊身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實現理想的幸福的事情。
寫到這裏想起了孩子小時候自己的願望：希望他健康快樂。那時候的願望簡單而純粹，只有對孩子深深地愛，不為他識多少字，會多少知識，只希望他健康快樂，慢慢走着可能忘了這份初心，時時反思，也使我們尋回了初心，依舊願他健康快樂。每次講起，都和他説：“我愛你，你是我的！”孩子對父母的愛是，父母對孩子的愛也是，這份緣純淨悠遠。
幸福的追求，不是需求的實現，而是生命狀態的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業；而有一種人不能結果，只是一個普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態，氣質可嘉，照樣可以像玫瑰和鬱金香一樣得到人們的欣賞和喜愛，使世界充滿陽光和快樂，影響萬物的幸福。願我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。
第7篇
轉眼兒子已經國小二年級。真不敢想象，為人父母已是第九個年頭了。面對不斷成長的孩子，總要面臨各種問題和新的挑戰，期間伴隨着種種迷茫，焦慮與困惑，那匆匆的時光來不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。
愛孩子的父母，總想把的帶給孩子，究竟如何陪伴，如何擔負起做父母的責任，我們要學習的太多。這既是孩子的成長，更是自我童年的治癒。我感受到自己成長中的痛苦和不足，並且特別擔心我的孩子重蹈覆轍。所以我經常通過讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來，一本本育兒書籍就像闖關寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點化我，打開自己的心門。
還記得兒子出生以後，我第一次接觸到的育兒書籍，是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》，能夠及時的讀到這兩本書非常幸運，對於初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗田被滋潤了甘露。在一個生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背後，是趨光般的成長規律。作為母親需要給他提供足夠的支持並保護他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛中剝離出來，不以成人的習性去愛孩子，而真的看到他的需要。這是在保證順利通過0-6歲的成長過程中非常重要的。
孩子逐漸長大，我後來讀過的是《正面管教》。學習到很少有孩子在行為失控時對自己感到滿意。他們需要得到鼓勵，以便從錯誤中學習，並需要彌補損失的辦法，父母們需要將自己的態度從羞辱和責備轉變為支持和真正的管教，本着愛而不是憤怒的精神，以和善而堅定的方式糾正。這樣，孩子在這個過程中才會重獲一定程度的自尊，在錯誤中成長。
還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育，如果孩子只是有很強的學習能力，知道怎樣考出好成績，卻沒有自我，不知道為什麼而學習，那將是多麼的遺憾哪！人生中最重要的東西是幸福感，每個人都應該有屬於自己的獨特的幸福生活，我們追尋這樣的幸福，就要幫助孩子實現自我價值。每個生命都有自己獨特的天賦，當某種方式適合某個生命的時候，你會發現他充滿活力與激情，這種感受只有他自己最清楚，我們應當尊重他自己選擇的自由。
家庭教育，首先是陪伴，親情讓孩子有安全感。後來我又讀過《你就是孩子的玩具》，我們需要花時間來傾聽和迴應孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時候孩子可能確實不知道該怎麼做，他需要你的指導，提供解決方案或者引導孩子思考解決方法。哭泣是因為他們還沒有足夠的語言能力來表達自己的感受，請給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧，痛哭一場之後，孩子會更容易和你訴説他的心情。如果發現孩子總是悶悶不樂，應該重新評估一下你的日常活動，是否給孩子足夠的運動時間、安靜時間和各種活動來鍛鍊孩子的智力和體能。
接受孩子的性格內向，害羞通常是與生俱來的性格，孩子們對陌生面孔和環境的過度敏感有着遺傳學上的根源。他們擁有細膩的內心世界，他們會花時間去分析為什麼某些人會做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往會成長為敏感和善解人意的成年人。
雖然我們至今仍然不時會墜入錯誤教育方式的漩渦中去，但至少我一直在努力想要成為一個稱職的母親。我們努力的目標不是接近完美，而是不斷醒悟。
後來我讀到《原生家庭》，這本書真的是太好了，每個人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個什麼樣的環境，決定了這顆種子是否健康，快樂的成長。這個環境，指的不是多好的物質空間，和多優越的學習資源，而是我們是否能提供一個穩定的充滿愛的精神世界。這也是為什麼我總要往漩渦裏掉的原因，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必須要認清楚，為什麼我們不容易控制情緒，我們本身的問題，以及上一代的問題，這是一代代傳下來的模式，我們不是要責怪父母，我們必須要搞清楚問題的根源。
?快樂養育法》是非常適合在讀過《原生家庭》以後讀的一本書。書中講到了大腦結構，以及孩子大腦的發展順序，下層腦和上層腦的概念，也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當情緒失控時，下層腦情緒的房蓋被掀起後，上層腦無法理性思考，也就無法繼續發展理智腦。
需要讀的書和需要學習的方法還會有很多，但是我落實的不夠好，以致現在還是沒能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改變，這是我們共同的成長。
第8篇
?正面管教》由(美國)尼爾森編着，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。我將書看下來，認為在學習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
讓我認識到尊重孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態度，用態度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，並接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過程中不僅包含着對他的愛，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態度是實施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。
是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關注需求。在關注過程中，父母需要鼓勵孩子的每一個進步的點，以便孩子在及時的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，並做正確的選擇。
那麼就要讓孩子參與到家庭的事務上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務規則的制定、讓孩子發現家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問題的互相監督中來。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發孩子參與自我管教的主動性。
父母首先得弄明白自己應該做什麼?不該做什麼?該做的事又該怎麼去做?這些，孩子都用“心”在看着呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“説一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個動作：將右手以“ok”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟着lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的。這讓我深刻地認識到我平時的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語這項功能，更讓我深信孩子沒有時間觀念、作業拖拉都是因為家長的行為在引領着孩子這麼做的，因此孩子自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，並堅持不懈。
將孩子做錯事的情況轉變為幫助孩子學習如何以恰當的方式處理問題並彌補錯誤，長此以往，培養並提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多麼大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實踐下來，發現原來孩子做錯事後，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多麼令雙方都感到輕鬆的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個r”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的後果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經驗，為孩子今後自己尋找解決問題的辦法，進而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎。
本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長都很有必要好好讀讀。
第9篇
顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（positive discipline）。相較於我們在管理學生過程中常用的“説教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
這個觀點我是非常認同的。回想起自己小時候因為忘帶作業而罰站，忘寫英文作業被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，並沒有什麼正面的效果。我曾聽説有老師在學生出現紀律問題時通過抄寫漢字來懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續學習嗎?書中提到，“懲罰會造成的三個r：反叛（revolt，變得更不想學）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此採取惡劣的手段報復老師）；退縮（retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒信心學好漢語），表明了長期來説，懲罰對孩子來説是有害無益的。反觀獎勵，尤其是過度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之後上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問題也懶得回答。“喜歡獎勵的孩子很快就會依賴於獎勵的刺激而不會因為內心的回報而想成為有貢獻的社會一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注於學習本身。
正面管教則認為，孩子要好好學習並且減少紀律問題，“除非教給孩子們社會和情感”；而正面管教的願景是孩子們在學校裏遭遇失敗是永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。作者用孩子學説話的例子作了比喻。因為每個人幼兒時期都曾經歷跟着父母學説話，每當我們説錯，父母總是重複正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事，再來一次就好！”而不會嚴厲地指責或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍，我想沒有哪個中文老師會在學生説錯中文的時候去指責他而不是鼓勵他再來一次吧。那麼當學生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的後果，並且承擔他的錯誤，最後改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的羣體中的事情產生積極影響
一個正面管教的教室，是學生們能夠體驗到犯錯誤沒關係並能從這些錯誤中學習的地方。在班會上，他們能夠學會為自己的錯誤承擔責任，因為他們會得到幫助，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。
通過傾聽學生同學的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會願意為自己的行為承擔責任。
通過探索自己的選擇所造成的後果學生們會從錯誤中學習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。
孩子們只有在有機會通過對身邊所發生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養出判斷能力。
當出現問題時，學生們會探究發生了什麼事，什麼導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這樣他們就學壞了根據情形需要做出反應。
當老師們願意放棄對學生的控制，轉而已一種合作的方式與學生們共同努力時，正面管教才會有效。
第10篇
在班級管理的過程中，我曾經碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現在行為表現已經令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“聖經”——《教室裏的正面管教》，現在與大家分享該書的閲讀收穫。
4、交給孩子為培養良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；
正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學生，我逐漸找到了幫助的辦法。
小a同學個子不高，但是很結實，我剛一接班的時候，就見識到了小a同學的“厲害”，一天至少動手三次，每動手必定將另一個孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：
（1）點滴進步法：我再一次找到小a，靜靜教室裏只有我們兩個人，我讓他拿出了自己的一隻手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我説好，那我們就來分析一下：你呢，現在就處於第五種境界，如果想要到第四個境界，只要你關注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一週不動手，你就能進階，從那以後我和他每天都聊天，他會在晚自習時興奮的跑來告訴我，老師老師我今天沒有動手！我有時候會誇一塊他，或者偷偷的獎勵他，點點滴滴中小a同學在不斷地進步着；
（2）樹立自信：小a其實是一個很熱心的孩子，他很熱心參加班級裏的勞動，尤其是班級裏的水桶很重，我告訴他只有你一個人拿得動，他每次抬水的時候都很自豪也很積極，而在優化大師中他也在不斷的得到獎勵，這樣成績本來就不差的他越來越自信了；現在的小a真的變化特別大，有一次別的同學告訴我他和另一個同學打架，我以為小a把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見到我的小a特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！
小a現在依然是一個偶爾暴脾氣的同學，但是他現在可是動口不動手的君子了。
小b同學情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小傢伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。
危機教育：小b上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯後，他因為插隊被同學阻止而對同學大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子，三個字：冷處理。來自學校、家長的堅定冷靜態度重於讓他意識到這一次不再是説一説那麼簡單了，近兩週的冷處理重要讓這個孩子開始發生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線。
班主任工作是一件複雜的藝術，《教室裏的正面管教》教會我們班主任如劍術大家，大巧若拙，舉重若輕，願班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！
