《有趣的》第二課時6篇 "探索有趣世界：有趣的事物和現象"

《有趣的》是一門充滿創意與趣味的課程，它由多種實踐活動組成，旨在讓學生通過各種形式的創意表達來發掘自己的潛力。在第二課時，學生將學習如何運用詞彙來創作故事，讓他們的想象力得以發揮，同時還能培養他們的語言表達能力。

第1篇

1.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。

2.從提供的閲讀材料中受到啟發，獲得漢字的歷史知識。

?學法指導】把課文和資料結合，老師加以適時指導。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都説味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？

要求：在組長的組織下，展開學習和討論，人人發言，互幫互學。

各小組展示他們的結果，可以口頭髮言，也可以展示自己的書面成果，也可以在黑板上書寫。其他同學可以做補充。

你還有不懂的問題嗎？小組內質疑解惑，如解決不了，可全班探討。

學了這篇課文，你都有哪些收穫呢？（跟漢字有關既可）

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都説味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？

第2篇

1.認識元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、表、示、休、息、啦13個字；會寫毛、筆、元、示、寫、字、太7個字。學習新偏旁竹字頭、禿寶蓋。

3.初步瞭解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的薰陶，激發學生學習漢字的興趣。

你們猜一猜，這是什麼字?(這是馬)這就是我們祖先最早創造的文字。誰知道叫什麼?(甲骨文)

(2)我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像休息的休。

要求：(1)遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。

2.請四名同學讀課丈，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎麼有趣?

(1)引導學生讀、議一、二自然段，瞭解象形字的造字規律。

③課件演示山、羊這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。

⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。

②演示課件鳴、休的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。

④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是——，另一種是——。(教師指板書)

②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。

(1)課件出示毛，讓學生仔細觀察毛每一筆在田字格中的位置。

(1)出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什麼做的?然後課件出示毛竹。

(2)讓學生説筆字怎麼寫?課件出示筆。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的筆。

課件出示⺮，和竹比較，哪些筆畫發生了什麼變化?

(4)課件出示毛和筆，讓學生觀察毛和筆這兩個字裏的毛在田字格中的位置。

元字第二橫稍微向右上斜一點，豎彎鈎從橫中線和豎中線交又處稍向上一點起筆。

a寫的偏旁是禿寶蓋，提醒學生注意禿寶蓋與寶蓋頭的區別。

b寫的第四筆是豎折折鈞，注意這個筆畫在田字格中的位置。

我認為　王　老師整節課的設計突顯了教學目標，課上得有特色，較好地體現了課標精神，有些地方值得大家借鑑：

首先，　王　老師引領學生依託《有趣的漢字》這篇課文，緊緊地圍繞漢字的有趣，激發學生識字、寫字的興趣，使學生從小就熱愛祖國的，為學生積極主動地寫字，並自我要求正確、美觀地書寫漢字奠定情感基礎。

其次：　王　老師在課文中挖掘空間讓學生將課前查找的相關資料進行交流，拓展了課文中的信息，培養了學生多方面的能力，課內課外的知識信息相互融合，當然也拓展了學生的知識視野。並使學生在參與交流中增強了對漢字的喜愛之情。

再有：當學生對漢字產生了興趣以後，　王　老師抓住最好時機馬上引領學生進入漢字的書寫環節，使學生把比較枯燥的書寫變成了一種情緒的體驗。這種環節上的設計非常貼近低年級學生的特點，也只有這樣老師在書寫指導時學生才能積極有效地摹仿和記憶。在指導書寫時，　王　老師並不是直接告訴學生，而是引導學生自己去發現，抓住點點滴滴培養學生的興趣和自主學習的能力。另外老師在整個學習過程中注意了學生學習習慣的培養，如：時時提醒學生的讀、寫姿勢，這對低年級學生尤為重要。

王　老師培養學生在學習中相互交流，這其中有師生交流，更重要的是生生交流。學生們在交流中都是面對面的，這樣在交流中不僅是信息的交流，而且也是情感的傳遞，它是多功能的。學生在與同伴交流中學習的自主性、主動性就慢慢培養起來。

第3篇

（2）人類早期是沒有文字的，古人曾發明是用過（ ），還有的人曾經使用過（ ）。

（1） 矮梯子上高房­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­——搭不上言（ ）

第4篇

1、通過欣賞評述、討論交流，初步瞭解漢字的起源、演變過程及特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。

2、能大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。

一隻狗，兩個口，誰遇它，誰發愁。打一個字。（哭）

甲骨文（殷商後期）——大篆(西周後期)——小篆（秦朝）——隸書（漢）——草書（魏晉南北朝）——楷書（唐）

3、（出示一個甲骨文字）猜猜這個是什麼字？你是怎麼猜出來的？

4、早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很複雜難寫，但是以我們現在的欣賞角度來説卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創造甲骨文樣的方法來創造漢字，使你的漢字既有字義也有圖畫美。

1、林、森、水、明這些字分別讓你聯想到了什麼樣的形象？

2、你還想到哪些字可以寫得很有趣，可以用繪畫的方式來表現？你打算怎麼寫？

3、請同學們根據自己對象形漢字的瞭解，選擇象形漢字，運用水墨形式創作一幅有趣的漢字畫。

你喜歡哪幅作品？為什麼？你能猜出寫的是什麼字嗎？

2、教師小結，突出國畫的水墨用筆用色在繪畫時要靈活多變的運用。

1、請同學們運用今天學會的破墨法創作一幅構圖新穎的漢字畫。

2、漢字可以作為漂亮的圖案裝飾我們的服裝。生活中，你們還見過用它來裝飾其他的事物嗎？

1、請同學們運用國畫特殊的用筆用色為我們學校設計一個標誌。

第5篇

本組教材圍繞着“遨遊漢字王國”這個主題進行綜合性學習，初步瞭解漢字的特點和發展，通過綜合性學習活動，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性，培養策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

你想更多地瞭解漢字嗎？那就和同學一起組成學習小組，先商量一下，再擬訂活動計劃吧！

二、我能在下列詞語正確的讀音後打上“√”1、興高采烈：

四、我能選擇合適的義項（把序號填在詞後的括號裏）

1、舉：a、提出　b、推選　c、全　d、往上託、往上伸

2、老：a、年歲大　b、富有經驗　c、很久以前就存在　d、經常　e、很

3、白：a、説明　b、空的　c、沒有結果　d、像雪那樣的顏色

一口咬掉牛尾巴（　）河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（　）（　）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

宋代，蘇小妹與其長兄蘇東坡的好友佛印和尚以對聯的形式開了個玩笑。蘇小妹寫的上聯是：

佛印和尚看後，曉得這是蘇小妹有意在取笑於他，於是，提筆對下聯，反戈一擊。聯曰：

一天，詩人黃庭堅應約到蘇東坡住所，蘇東坡隨即出門迎接。這時，蘇小妹正在窗前捉蝨子了。一見長兄和黃庭堅迎面而來，脱口出對聯道：

上聯的“雙月”，即“朋”字；下聯的“半風”（繁體），即“蝨”字。

日常生活中有不少動作，可以同“打”字聯起來。比方“打毛衣”，這不是跟毛衣過不去，非把它好好揍一頓不可；也不是打倒毛衣。不是打爛它，打碎它，而是恰恰相反，要把毛線編織成毛衣。文縐縐的説法是“織毛衣”，但人們寧可説“打毛衣”。“打草鞋”。“打草鞋”的“打”，與此類同，不是跟草鞋作對，而是用草“編成”鞋子。能不能依次類推？不能。人們不能説“打皮鞋”，也不能説“打褲子”（除非你指的是編織毛線褲）。可見“打”字有點神奇味了。

“打醬油”──這裏面的“打”，當然不是打破醬油瓶，也不是編織醬油瓶，而是“買”的意思。凡是買液體的東西，常常用得上“打”字，比如，“打酒”“打二兩酒”“打油”“打香油”“打半斤油”（打油詩）。光説它是“買”（液體）的同義詞，那也不對。“打水”（打一桶水）並不等於買水，或買一桶水，卻是到井邊或到河邊用吊桶提一桶水來；“打洗臉水”，可又無須去井邊或河邊，只要在自來水龍頭那兒裝一盆水來就行了。

“買”同“打”不是等義詞。“打醬油”同“買醬油”的話感是不一樣的。前者在口語中表現出更多的生活氣息。“打”不能代替“買”，例如，你不能説“到百貨公司去打文具”。“到商店去打個收音機”，這樣用，就不知所云了。打字完全不能同買字一般使用麼？在某種情況下，卻又不然。“打票”“打船票”“打火車票”“給我打一張五分的票”，票又不是液體，卻又可以“打”一下，這就顯得有點“神奇”了。

“玩意兒”也利用了“打”字。常常説“打牌”“打撲克”“打紙牌”“打麻將”，當然不是揍牌，而是玩牌。某些球類運用也叫“打”，如“打籃球”“打排球”“打乒乓球”“打高爾夫球”，毫無擊破什麼球之心，卻是全心去玩球的。“打鞦韆”，打它一下，就是玩它一下，平衡木、吊環、鞍馬，雖都是健身器材，但不能用“打”字，“打平衡木”，就不知説什麼意思了。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、你還能舉出一個像“打”字這樣神奇又平凡的字嗎？並寫一寫它的用法。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第6篇

2.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：

第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑蒐集調查、整理學習的資料。

1.激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間裏，一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2.介紹活動內容：蒐集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話，和同學交流；蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3.分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

通過上網查詢，閲讀書籍、採訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。

1.激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都説味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？

4.公佈答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

5.剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也蒐集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

（1）引言：歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

（3）介紹：歇後語兩部分之間有間歇，説的時候往往只説前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇後語，看哪一小組猜得又對又快？

（5）宣佈答案：a妙（廟）妙（廟）妙（廟）；b一言（鹽）難盡（進）；c名（鳴）聲在外；d自我吹噓（須）

（6）通過前一階段的學習，每個小組都蒐集了不少諧音性歇後語，哪一組先來出題？

（7）小結：歇後語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

2.介紹：“倉頡造字”是一個傳説。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

3.交流：關於漢字的起源，還有許多傳説呢。哪一組給大家講一講？

4.一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？