《身邊那些有特點的人》教案3篇 "點亮身邊的特色人才：發掘身邊那些獨特的人"

本文介紹一份教案——《身邊那些有特點的人》，它以身邊人的特點為切入點，幫助學生髮掘自身特點和提升個人品質。通過該教案的學習，學生將更好地理解身邊人的獨特之處，從而更好地與人交流溝通。

第1篇

1、孩子們，今天我們來聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個人介紹給大家。

孩子們，有的人熱心助人，愛管“閒事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強、愛哭、愛鬧；有的人温柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸，還有的人幽默風趣……那麼，你要介紹的是一個什麼樣的人呢？

3、今天，我們就把你熟悉的這個人寫下來。教師板書題目：（板書：身邊那些有特點的人）

創設情境，談話導入，使學生興趣濃厚地投入到習作的學習中。

1、看了上面的詞語，你想到了誰？為什麼會想起他（她）？

預設：看到了“昆蟲迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲，在家裏養了各種各樣的昆蟲。

2、給你的作文選擇一個題目，用上表示人物特點的詞語。

（2）教師和學生一起交流，總結歸納本次習作的要求。

寫的人是你身邊的人，可以選擇一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。也可以通過人物的一系列行為來寫，認真觀察在特定情境下，人物的具體行為，寫下來。

出示課件，展示習作要求，讓學生有章可循，有據可依。

想寫誰？這個人物給你印象最深的特點是什麼？準備選擇他（她）的什麼事例或哪些行為？

（1）教師根據學生的回答做出評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助學生歸納，也可以板書學生所説的特點。（板書：抓住人物特點寫）

（2）如何把事情寫清楚：要注意事情的起因、經過和結果。

（3）着重指導學生在寫人物時要寫出人物的神情、動作、語言、心理等，豐富人物形象，豐富自己的表達。並接着板書：寫出人物的神情、動作、心理、語言。

2、教師巡迴指導，對有困難的學生提供幫助，在優秀作文的旁邊作標記，爭取對每個學生的'習作情況瞭然於胸。

寫作後，再引導學生修改，培養學生修改作文的能力和耐心。

1、將自己的作文讀給所寫的人，或者爸爸媽媽聽。與他人分享習作的快樂，並再次修改自己的作文。

第2篇

本次習作內容是三年級下冊第六單元的習作:身邊那些有特點的人，總是會給人留下深刻的印象。這次習作，我們就來寫這樣的一個人。可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試着運用課文中的一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。

?國小語文課程標準》在教學建議中指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在設計本課時，我力求以生為本，以激發學生的寫作興趣為主線，通過自主，合作，探究的學習方式，讓現實與寫作結合起來，通過模仿秀喚起學生記憶，激發學生的寫作慾望，讓學生有話可説，有話要説。並通過自評互評的方式鼓勵學生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂，達到共同提高的目的。

1.能夠發現身邊那些有特點的人，並能説一説他們的特點是什麼。試着選擇其中一個人寫一寫，嘗試用具體事例來説明人物的特點。

3.願意分享自己的習作，樂於接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的`習作，增強寫作信心。

1.能夠發現身邊那些有特點的人，並能説一説他們的特點是什麼。

2.試着選擇一個人寫一寫，嘗試用具體事例來説明人物的特點。

（1）“我説你猜”：教師説名著中人物性格關鍵詞，學生大聲説出最先想到的這個人物是誰。

（1）從剛才的遊戲中，我們發現，一説起一個詞語，大家馬上就能想到名著中的一個人物。可見，抓住人物突出的特點，就能寫“活”一個人。今天，我們就來寫寫“身邊那些有特點的人”。

以遊戲形式導入本課，激發學生學習興趣，同時所説的人物關鍵詞，又是學生耳熟能詳的人物關鍵詞，可以起到温故知新的作用，激發學生繼續閲讀課外書籍的興趣。

（1）課件出示教材上的詞語，學生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。

（1）除了老師給出的這些詞語，你還想到了哪些詞語？透過這些詞語，你又想到了哪個人物？

（2）指導要點：我們身邊的人各具特點，除了上面這些詞語，你還可以根據身邊人物的特點，想到哪些不一樣的詞語呢？

（3）引導學生結合生活經驗，寫出能表示自己特點的詞語，如：小馬虎、開心果、小飛人、美粧博主、書法家、數學天才、慢性子等。

有了這些符合人物特點又新穎的詞語，你心中一定有對應的人物。選定一個你最想説的身邊人物，説説你為什麼會想到他。

在師生互動的過程中，出示更多的詞語，拓寬寫作的範圍，教會學生用關鍵詞表示人物特點，並圍繞這些詞語蒐集具體事例，讓習作來源於生活，又高於生活。

預設1：説得比較流暢，能夠根據關鍵詞説出人物的特點。

預設2：説得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點。

?設計意圖】説既是寫的基礎，也是提高學生語言表達能力的方式。學生只有先思考可説的內容，根據內容進行修改，才有可寫的內容。

（1）選擇《我不能失信》作為例文，讓學生再次默讀，思考課文寫了宋慶齡的什麼特點。

（2）《我不能失信》用了一個什麼事例體現宋慶齡的誠實守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不隨同父母去伯伯家，選擇一個人在家裏等待小珍）

（3）在這個具體的事例中使用了哪些描寫人物的方法？（語言描寫、動作描寫、神態描寫等）

（4）理清思路：為了寫一個人，我們可以圍繞這個特點將一件事情寫具體，也可以詳略恰當地寫幾件事情。為表現人物的特點，我們可以使用語言、動作、神態、心理描寫等。

例子：她為了不失信於小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。

（1）有了寫作思路，我們還要學會給習作取一個題目。

（3）相機指導：在取題目的時候，可以用上表示人物特點的詞語，如“戲迷爺爺”“愛俏的奶奶”“小書蟲傑傑”等。

（1）學生獨立完成提綱，理清習作思路。（課件出示提綱）

（2）注意分層指導：鼓勵能力強的同學大膽進行個性表達；習作能力較弱的同學，能夠寫出一個熟悉的人的特點即可。

願意分享自己的習作，樂於接受別人的評價和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫作信心。

用“______”畫出你認為最有意思的語句，寫出好的理由。

用“______”畫出需要修改的地方，寫出修改建議，作末尾寫上評語並打分。

教師選擇優秀的例文，全班賞析，重點關注作者是如何寫出人物特點的，引導學生關注精彩句子。

學生默讀同桌修改後的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的內容進行取捨，將自己新的想法融入習作中，並將最後修改好的習作謄寫到習作本上。

學生可以將定稿後的習作給自己描寫的對象看看，聽聽他的意見和想法。也可以將習作分享至班級微信羣、qq羣、微信朋友圈等平台，看看其他人的評價。

第3篇

1.引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過觀察交往等多種方法瞭解人物的特點，收集人物典型的事例和相關材料。

2.引導學生藉助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。

5.培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣

引導學生藉助具體事例，恰當的運用動作，語言，神態等描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。

談話激趣：同學們，我們通過課內外閲讀，接觸到了許多性格鮮明的人物形象，其中一定有不少人物在你心裏留下了深刻的印象。你們敢不敢和老師來玩一個名著人物猜猜猜的遊戲？

過渡：這些人物給你們的印象怎麼這麼深刻？你們為什麼一猜就中？

過渡：同學們説的非常有道理！看來，在平時的交流中，只要你説出了一個人的特點，即便你不説出他的名字，熟悉他們的人也會馬上猜出你説的這個人是誰？不管是小説中塑造的人物，還是我們現實生活中的人，都有各自鮮明的特點，正是這些特點讓我們對他們有了深刻的印象，也讓我們的生活變得豐富多彩。今天我們就來學習習作六：身邊那些有特點的人。（板書課題，學生齊讀課題）

4. 理解題目：讀了這個題目，你從中瞭解了那些習作信息？

預設1：我知道了這次習作是寫人記敍文。（及時評價）

預設2：我知道了要寫一個特點鮮明的人。（及時評價）

過渡：請同學們將課本翻到82頁，自由讀一讀習作提示，看這一次習作對我們都有哪些要求？（學生自由閲讀課本中的習作提示。）

預設評價：你回答的很有條理；你的審題能力真強，很快就把習作要求弄懂、弄明白了，這點是值得大家學習的；你説出了這次習作要求中最關鍵的一點，不錯，請坐，誰來給補充。）

過渡：同學們説的真好！你們把本次習作的要求説得很全面。

選擇自己生活或學習中接觸過的具有鮮明特點的人，並選擇一兩件能表現他鮮明特點的真實而具體的事例，通過具體事例表現人物特點。題目自擬。（板書：擬好題目 突出主題 確定人物 特點鮮明 典型事例 體現特點）

談話過渡:同學們，習作要求已經明確了，接下來就應該來選擇我們要寫的人物。我們每個人、每一天都要接觸到許許多多、形形色色的人，有親人，有老師，有同學，有鄰居，還有……在這些人當中，哪一個人最有特點？給你留下的印象最深刻呢？

1. 引導學生觀看課本氣球上的詞句，説説上面的詞語讓你想到了誰？為什麼會想到他？

2. 你還想到了哪些這樣的詞語？這些詞語可以用來形容誰？

從交流中可以看出，在朝夕相處的學校生活中，老師和同學們都給你留下深刻的印象，如教師的工作認真、盡職盡責；老師的豐富教學經驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人後己，樂於助人；同學的寬宏大量，堅忍不拔；同學的樂觀向上，不畏困難……所有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？

以寫人為主的記敍文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敍述來反映人物的思想、性格、品質、作風等。

1. 寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。

2. 抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。

3. 選用典型事例。選擇那些最能體現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。

瞧，這位身穿中山裝，戴着黑色寬邊眼鏡，臉上帶着微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那麼輕鬆、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那麼風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧祕”。

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講台前，笑嘻嘻地説：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什麼高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接着説：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩隻老母雞，你們説能不高興嗎？”

同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地説：“真的，我從來不説假話，不信，我讀給你們聽。”説着，他拿起一本作文本大聲唸了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩隻肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師説：“不管你的描寫多麼生動，詞語多麼豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋遊時，總寫“春光明媚，百花爭豔……” 打這以後，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入瞭解，遇到不明白就向他人請教。

陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你説，我們有這樣一位優秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎麼能不產生濃厚的興趣呢？

（1）習作中教師的特點鮮明——教學經驗豐富，風趣幽默。

（3）抓住了人物的語言、動作、神態等，進行了細緻的描寫。

2.（1）學生談收穫：同學們，通過這節課的學習你有哪些收穫呢？

（2）教師小結：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法，選擇好典型事例，相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型人物，老師期待着你們的佳作。

讓學生先自己朗讀自己的作品，並自己先進行修改，做到語句流暢，標點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學生學會自改的方法。）

七、利用課餘時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的評價，根據他的評價繼續修改自己的習作。

上節課我們選取身邊特點鮮明的人，藉助生動鮮活的具體事例，運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法完成了自己的習作，這節課我們圍繞同學們的習作情況進行交流，並進一步修改我們的'習作。

有人説：“十分文章，三分寫作，七分修改。”可見好文章是改出來的。這也充分説明了修改作文的重要性。下面，我們一起走進“精雕細刻”。

教師在巡迴的指導的過程中，對學生的寫作情況有大致的瞭解，迅速判斷學生作文中的普遍問題是什麼，並選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。

①寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。

②抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。

③選用典型事例。選擇那些最能體現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。

可以把整篇習作都讀完，再評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點評議。評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪裏？怎麼改？

（3）評議時説説習作中好的方面和存在的問題。一般包括這些方面：

①描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特徵，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。

②語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫出的語言會更生動形象。

③準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特徵。描寫人物的動作，既要寫出做了什麼，更要寫出怎麼做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然後，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

④寫人還要有典型事例，用事實説話，藉助一兩件典型、新穎的事例來表現。

二、引領修改作文的方法：三讀修改法——獨立修改。

1.一讀修改病錯，是説我們先大聲讀一遍作文，邊讀邊修改文中的錯別字和病句。

2.二讀推敲細節，是指用心默讀作文，對本篇習作而言，大家要思考你是否把選取的事例寫得新鮮生動了？尤其要重點關注是否抓住了人物的語言、神態、動作、心理來詳細描寫了。這是本次習作修改的重點，我們可以多默讀幾遍，思考修改完善。

3.三讀通覽全文，小聲讀修改後的文章，整體把握，發現問題再次修改。

（1）關注題目：看題目是否與內容一致，能表現人物的特點。

（2）關注選材：具體的事例要真實，要新鮮，一定要能反映人物的特點。

（3）關注寫法：寫事例時，要讓主人公開口説話，並且抓住他的動作、神態、心理寫具體，把最能體現人物特點的地方拉長了寫，寫詳細，這樣人物才會更鮮活，特點才會更突出。

3. 佳作展示：把修改好的作品，讓學生自己貼在展示台上，體驗成功的喜悦。

古今中外的文學家都是非常重視修改的，比如：據説曹雪芹寫成文學鉅著《紅樓夢》後，又批閲十年，增刪五次。俄國大文豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著《安娜·卡列尼娜》，僅開頭部分就修改了20多次。推敲的故事大家都學習過，為世人所稱頌。所以，詩人賈島曾經感慨的寫了“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句。所以，希望同學們都做一個勤於修改，樂於修改，善於修改的學生。

本次作文教學內容《身邊那些有特點的人》，讓學生通過具體的情境學習作家寫人的方法，精選與人物相關的具體事例，並通過對人物的細節描寫表現人物個性特徵。

本次習作教學，我從學生最熟悉的、最感興趣的名著人物的描寫入手，引出了習作要求。因為學生的學習基礎不一樣，在理解習作要求這一環節，我循序漸進地引導學生去想、去説，進而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。

為了讓學生有所借鑑，我出示了一篇例文，這篇例文與學生的生活聯繫緊密，我想，這將有利於觸動學生的習作靈感，喚起學生習作的意識與興趣。因為擔心後進的學生缺少素材，我在學生動手寫作文之前，再次讓學生互相交流、互相啟發，這一環節設計的目的，是再次激勵頭腦中沒有可寫材料的同學。我想，同齡人的話題會激發後進生的習作熱情。在充分説的基礎之上，我才讓學生動筆寫，我想，此時同學們應該是有人可寫、有事可説了，本次習作的任務必將能夠輕鬆完成。

採取自評、他評、組評、互評、師生共評等多種方式，激活學生的習作儲備，在把握要求、動手實踐、反覆修改、展示評議等過程中，感受寫作的樂趣，提高寫作的能力，培養合作精神和良好的學習習慣。