英語詞彙教學反思7篇 "Revolutionizing English Vocabulary Teaching: A Reflection"

English vocabulary teaching is an essential part of foreign language education. In this reflection, we explore the methods and approaches used in English vocabulary teaching, as well as the challenges faced by both educators and learners. Through this discussion, we hope to uncover ways to enhance the effectiveness of English vocabulary instruction and improve learning outcomes for students.

第1篇

在詞彙學習時，結合國中生心理生理髮展特點以及認知規律，教師可適當採用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂於記憶的內容和曲調，並且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞彙。

?新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，儘可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測遊戲等，儘量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，並且採用反覆呈現法，同一語境用不同語音、語調反覆呈現，同一語境用不同情感、動作反覆呈現，在近似語境中反覆呈現讀音和詞形、、我發現學習詞彙時，給它設置不同豐富的語境，反覆呈現練習詞彙及句子，既避免了機械重複，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收穫，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現着新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

第2篇

教詞彙的一個重要任務是教學生如何學詞彙。從這個意義上講，教詞彙不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞彙的手段，啟發學生學習詞彙。採用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞彙。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞彙，這種方法在我們的課程標準裏都得到了反覆的強調，如閲讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由於學生缺乏真實的語言環境，有時並不能達到理想的結果。詞彙只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞彙教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞彙，無助於發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用於我們現實生活裏發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教cold, hot, wet, dry這些詞時，儘量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然後這樣説：“is it hot or cold? it’s cold、 is that so?”幫助學生回答：“yes, it’s cold、”然後將cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯裏浸濕後拿出，然後説：“this piece of paper is wet and dry、”接着拿起濕的那張紙問：“is it wet?(or is it dry?)”幫助學生回答：“yes, it is、(no, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞彙使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞彙。

詞彙中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞彙教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞彙時進行歸納、對比，有助於學生在掌握詞彙，在具體運用中能自如地使用詞彙，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。

在詞彙教學中利用語義關係，有助於學生較全面地認識一個詞的意義，可以温故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞，使理解更明顯生動。

例如：good, fine, nice都有好的意思，用法有所不同。good常用於問候或指質量好，品質好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的並不是rich health而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這説明反義關係並不一定都適用於一切上下文中，因此，採用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。

英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書面作業、考卷，但可數名詞複數時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子：

watch v、 my father is watching tv now、我父親現在在看電視。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關心，照料），take a place（發生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中説“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻説“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。

4、分類歸納（指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化）。

“英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯繫，是整個英語詞彙系統中的一個分子。”［3］由此可見，各個詞彙之間是有聯繫的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點教師也不能夠直接把它們説出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、後綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬於派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或後綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反覆出現，便於記憶；另外，同組同根詞的各前、後綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便於通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，國中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，並準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

1、轉化：是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞彙，增強英語的表現力。mother（n、母親）——mother one’s children(v、撫養孩子)；try(v、試)——have a try(n、試一試)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善條件)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。

2、合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所説的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

第3篇

讓詞彙教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞彙教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head，a cat’s head，a pig’s head，讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用"汪，喵，呼"擬聲代替，並伴動作，兩遍之後更換數字，因為有了三個head於是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始後，學生們興致勃勃，爭先恐後地上台模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了"寓教育樂"。

流動的水是靈秀的，因為他藴涵着無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓國小英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

第4篇

1.對不同單詞提出不同的掌握要求，先優先學習、要求掌握dqu;四會dqu;詞，再對dqu;三會dqu;詞提出會聽、寫的要求。

2. 根據單詞的詞性進行教學，名詞用形象直觀的方法教，動詞用tpr的方法教，形容詞用按類別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。

5. 加強對學生的學法指導。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的單詞學習效果。

第一類.形象直觀，從調動人體感官着手，又可細分為三個小類別：視、聽、觸。

a.視覺上有實物、ppt圖片、紙質圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動詞時呈現相對應的圖片。在教授第4模塊《野生動物》時，教師可以用動物的圖片來呈現和操練動物名詞，如blue。

第5篇

英語學習的基礎是詞彙，如果詞彙欠缺，或掌握量不足，那麼在聽、説、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞彙量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌握詞彙的程度，直接影響他的語言交際能力。詞彙教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想，就如何有效地進行英語詞彙教學，讓學生真正理解掌握英語詞彙學習，切實提高學生詞彙語用能力和大家談談個人的感悟。

認真研讀新課程標準詞彙教學要求後，領悟到：詞彙的教學不僅僅是詞彙識記問題，更重要的是詞彙的運用。即能運用詞彙理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞彙習得的最高和最根本的目標。傳統的詞彙教學更多是詞彙的背誦記憶，較多地脱離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，並且學生缺乏詞彙本質、深入理解，易造成漢式英語的'思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞彙量的大小並不一定決定英語水平的能力，並不一定和語言運用能力成正比。詞彙的學習重要的是詞彙實際運用能力。

第6篇

古人云：授人以魚，不如授人以漁。我們在英語學習的起始階段就要從知識傳授、能力培養和方法指導三個方面三管齊下，為學生的終生學習打下紮實的基礎。需要強調的是：能力培養和方法指導最終演變成學生的學習習慣才能發揮其真正的作用。那麼，通過九年級英語教學反思我們可以知道，作為一名中學生在英語學習方面應注意培養以下學習習慣。

首先，通過九年級英語教學反思，我們知道首先應該培養學生聽的習慣。一，養成認真聽示範發音（磁帶、光盤等），聽清後再模仿。要想使學生能夠説出地道的英語，就必須多聽示範發音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。二，每天抽出一定的時間進行聽力訓練。三，多看英文電影和英文歌曲。

其次，通過九年級英語教學反思，我們應該注重培養學生讀的習慣。一、大聲朗讀的習慣。二、在清晰的前提下，儘可能讀快的習慣。

最後，通過九年級英語教學反思，我們還要培養學生背的習慣。這也是很多中學生學不會英文的原因。要想有一個很流利的表達，就必須有大量的語言輸入。俗語説得好，“書讀百遍，其意自現”。這句話雖然沒有提到背，但卻説明了同樣的道理。如果過不了背的這一關，就不可能很好的學好英文。當然也不是死記硬背，而是在掌握的基礎上去靈活背會。中學階段的中學生需要培養好以下兩個背誦習慣。其一，音—形—義結合背單詞的習慣。眾所周知，雄厚的詞彙基礎是學好英語的良好保證。、要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發音入手，以音節為單位；以字母組合發音為導引把單詞的音和形結合起來。再通過適當的記憶記住他們。為了加強記憶，可以用新單詞去替代自己習慣用的舊單詞進行表達。或是用以往所學單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。其二，背課文的習慣、為了很好的達到運用語言的能力，需要一定的語言積累。積累的多了，自然就能達到融會貫通的效果。在輔導學生背課文時，可以採取以下三種辦法：

一、長篇課文分層背。根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最後，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。

二、繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結構較複雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對於這樣的句子，同學們可以先分析其句子結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補；複合句，弄明白是哪一種類型的複合句。同時，要注意句與句之間的聯繫，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎上，再採用先縮寫先擴寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕鬆多了。

通過九年級英語教學反思我們知道，“磨刀不費砍材功”，培養學生正確的學習習慣，雖然要經歷很艱苦的過程。可一旦學生養成了正確的學習英語的習慣，他們會發現原來英語如此簡單，隨着一個又一個學習上所獲得的成功，他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語，同時也為他們的終生學習做好了準備，這也就達到了做九年級英語教學反思的目的。

第7篇

應充分認識詞彙在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閲讀能力和應試技巧，而花在詞彙教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語彙豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂於學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞彙的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家l. ron hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞彙”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閲讀能力的教學，對這些知識，反覆講解、反覆操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對於詞彙教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞彙的輕視，不願花功夫在詞彙學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱着僥倖的心理應試，考完之後也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞彙老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閲讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由於詞彙知識的貧乏而説不出什麼，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞彙教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞彙教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。

很多教師花在詞彙教學上的時間並不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關係。教師在教詞彙時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領着學生有口無心地去重複生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是隻採用一種或兩種方法，對於不同類型的詞彙或根據詞彙的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑑來的詞彙教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞彙，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過遊戲教單詞；遊戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，add-on這個遊戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來遊戲，一個學生説：“i see a farmer.”第二個學生説：“i see a farmer and a postman.”第三個學生説：“i see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生説：“i see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持説得最長時間、最多的詞彙。