教師暑期研修心得體會6篇 「借暑期研修之機，不斷優化教學實踐——我的心得體會」
教師暑期研修已成為教育界的一大熱點。在這個暑期研修中，教師不僅能夠接觸到新的教育理念和教學方法，還能夠與同行進行交流，提升自己的教學水平。本文將分享教師暑期研修的心得體會，希望能夠給更多教師提供參考。
第1篇
暑期研修今日已經到了第六天了，回首幾日來的學習生活，心裏感覺特別充分，時間飛速，收穫頗多。經過幾日來的學習，自己感覺既有教課理論上的提升，也有
與各位同行在教課實踐上的共識，此中我感覺收穫最大的就是在教課一線的幾位優異教師示範課，對我震憾最大，講堂教課真是沒有止境！
崇媛老師的課擬訂的教課目的合理有效，吻合實質，比較適用，可操作性強，
重難點很明確；入很有吸引力，學生比較感興趣，學生的激情被快速點燃；整節譚設計了三大板塊，講堂脈絡條理清楚。學手段多種多樣，教課理念先進，除了運用多媒體外，還採納了課本劇、分組議論等形式。
使這節課表現的多姿多彩。杜毅老師與崇老師上的是同一節課，屬於同課異構，他的這節課給我留下的最深刻印象是教課目的的擬訂特別詳盡，真實表現了教課目標的三維性。
除了以上兩位老師的課給我留下深刻印象外，還有下邊的兩位老師：於慶華老師與金梅老師。這兩位老師的課都特別高效，值得我們去學習。
一是他們的.設計都形成了幾個板塊，教課過程頭頭是道。
二是充分表現了教為主導，學為主體的新的教課理念。平分秋色。
三是對教材的發掘都比較深刻，着重培育學生的能力。
此外還有兩位高中老師的歷史課也特別值得關注，他們的課特別着重學生理解能力的培育，歷史修養的提升，而國中仍是比較重視課本知識的掌握，在這一點我以為九年級老師的課應當向高中老師學習，教課中也要關注學生能力的培育。
總之，經過幾日來的學習，自己的教課觀點發生了很大改變，對新的教課方法、新的教課模式有了更深的認識，研修還沒有結束，此後要持續努力，有頭有尾地達成此次研修任務。
第2篇
7月9日，縣級研修的第一天。我非常榮幸的參加了這次數學界的盛會。本次研訓的形式是通過四位教師説講課的方式給我們提供案例，我們以課堂觀察的形式對案例剖析。聽課，評課，大家集思廣益，提特色，提亮點，提建議，氣氛熱烈，情景融洽，有交流，有碰撞，有反思，有建議，為打造高效課堂各抒己見，本人受益匪淺。第一個案例是樂安學校的翟慧老師執教的五年級上冊《軸對稱圖形》説講課。翟老師的説講課讓人眼前一亮，原來沒有學生的課堂也能活靈活現。教學目標的設計明確具體，操作性強，對三維目標的設計融合的也非常好，對課標教材挖掘的透徹，合理，準確，內容豐富全面。在課堂上，關注了對學生的`評價。讓我們看到了學生在和學生不在同樣精彩。
聽課活動後的評課交流受益更大。把發言權交給在座的老師們，讓他們積極的參與評課，並説出自己在教學中遇到的困惑與難題是非常有意義的。對平時教學中的一些困惑有了正確的認識。如軸對稱圖形和軸對稱圖案的區別？通過老師們的交流討論，對軸對稱圖形的概念也有深層次的理解。
聽課教師把自己的疑惑和聽課體會反饋給執教者，執教老師把自己的設計思路講給大家聽，更多的是互相探討些問題和交流些經驗。交流後的效果也是很不錯的。他人的身上，總是積存着太多的優點，讓我們永不停止學習的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越！
第3篇
暑期研修今天已經到了第六天了，回顧幾天來的學習生活，內心覺得非常充實，時間飛快，收穫頗多。通過幾天來的學習，自己覺得既有教學理論上的提高，也有與各位同行在教學實踐上的共鳴，其中我覺得收穫最大的就是在教學一線的幾位優秀教師示範課，對我震憾最大，課堂教學真是沒有止境！
崇媛老師的課制定的教學目標合理有效，切合實際，比較實用，可操作性強，重難點很明確；入很有吸引力，學生比較感興趣，學生的激情被迅速點燃；整節譚設計了三大板塊，課堂脈絡條理清晰。學手段多種多樣，教學理念先進，除了運用多媒體外，還採取了課本劇、分組討論等形式。
使這節課呈現的多姿多彩。杜毅老師與崇老師上的是同一節課，屬於同課異構，他的這節課給我留下的最深刻印象是教學目標的制定非常詳細，真正體現了教學目標的三維性。
除了以上兩位老師的課給我留下深刻印象外，還有下面的兩位老師：於慶華老師與金梅老師。這兩位老師的課都非常高效，值得我們去學習。
一是他們的設計都形成了幾個板塊，教學過程條理分明。
二是充分體現了教為主導，學為主體的新的教學理念。各有千秋。
三是對教材的挖掘都比較深刻，注重培養學生的能力。
另外還有兩位高中老師的歷史課也非常值得關注，他們的'課特別注重學生理解能力的培養，歷史素養的提高，而國中還是比較側重課本知識的把握，在這一點我認為九年級老師的課應該向高中老師學習，教學中也要關注學生能力的培養。
有的學生是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。
有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
第4篇
從十九號開始培訓到現在，感覺自己既像一個新生兒不斷汲取營養，讓自己慢慢長大；然而，卻又感覺自己是一個落伍的老者，急需從中找到適應這個發展如此迅速的世界的法寶。每學一個模塊，我如獲至寶卻又岌岌可危，因為我總是會想到自己的教學。尤其是第三個模塊作業，讓我的感覺愈加強烈。不過，我感覺自己這個矛盾體慢慢開始釋然並找到前進的方向。
回想參加工作已四年整，反觀自己在教學中的種種表現，有喜有憂。喜的是對教材內容越來越熟悉，考慮的方面越來越多；憂的是隨着這份熟悉感，卻產生了倦怠心理。有時候告訴自己，四年的時間難道就有職業倦怠了嗎？這次教育技術培訓卻又讓我找到了一種“重走一回青春”的感覺。我要根據更高的標準來重新要求自己。
從“情”入手。記得剛開始工作的時候，我對一切都充滿了好奇，內心充滿了期待與激情，亟不可待的想去挑戰一切來證明自己的青春活力，積極備課、頻繁聽課，那時候的.我通過各種資源來充實自己。真的可以用充實來形容自己；後來，慢慢開始變得懶惰，總是給自己找各種各樣的藉口，放棄很多提升自己的機會。很多時候，只有自己內心才會瞭解，自己的狀態在哪個區間如何定位，不是嗎？這次教育技術培訓帶給我的是很多以前沒有嘗試過的理念和做法，我想我應該去挑戰它，我應該重新充滿激情、信心來挑戰自我和新式教學。
以“維”重構。以前的教學生涯都是從整體教材的把握，落實到對微觀課時的設計，如何引導學生等方面。但是，這次培訓，又有了一個新的“中觀單元設計”，我必須要對以前熟悉的教材再以此為維度，考慮如何重構教材；從一個更高的層次來考慮；如何利用教育技術將中觀單元設計下的學習標準落實到學生的具體活動中，這些活動如何真正有效的提高學生的探究式思維能力，並且如何對學生表現進行真實有效的評價，這都是以後該思考的方面。
以“生”為本。在與學生的關係中，自認為屬於佔優勢的那一種。但是隨着教學生涯的發展，我發現對學生的瞭解越來越少。而且，以前的瞭解溝通緊緊就是針對教材考慮學生感興趣的地方在哪兒，我該如何設計這地方的教學。現在，學習了專家講的“學習者特徵”後，我發現對學生的把握不僅僅是我所想的那些方面，那些僅僅就是吸引學生的注意力。我還沒有真正考慮到學習者的各種特徵，所以我在對學生把握方面存在一定的欠缺。記得有個老師跟我説過，我就一點做的不是很好，不會“看”學生，所以，我應該根據所學的相關內容，真正重新再“看”一回學生。
重走教學青春的感覺還有無數種，只是想想就已經心潮澎湃，就等着汲取更多的營養應用到實踐當中去了。
第5篇
觀看了課堂觀察與如何評價講座，使我對一節好課有了新的認識。特別是葉瀾老師提出的五實即“紮實、充實、豐實、平實、真實”對我啟發很大。在討論交流中博奧的馬老師拋出瞭如何上好一節平實的課引發了我的思考。是的，我們大部分老師上課時都不會像上公開課那樣去設計。我認為一節平實的好課應具備以下幾點：
一是，一節平實的好課教學目標的定位必須有針對性。這就需要教師在設計目標時有大局觀，要綜合課程標準、教材內容和學生實際情況而定。如果教學對象學生髮生了變化，教學目標也要相應調整。我印象最深的是在研修中觀看的錄像《9的乘法口訣》一課，教師兩節課對教學目標修改，是我以後制定教學目標的榜樣。
二是，一節平實的好課應該是一節優缺點共存的課，它沒有優質課的完美，而只是教師通過綜合分析對教學內容的最好預設與學生碰撞產生問題的一節有價值的課。在這樣的課中學生可能會出現很多問題，正是這些問題為我們以後的教學提供了新的課題。
三是，平實的好課中應有所生成。學生的`錯誤往往是我們生成的導火索，在一年級教材中有分類與比較一課，教材提供了很多蔬菜水果讓學生按照不同的標準分，有的學生按顏色，有的學生按形狀還有的學生按水果、蔬菜分，有個孩子的回答很混亂，我問他原因時感覺很欣慰。他説是按自己喜歡吃的和不喜歡吃的分的類。其實當我們分析學生的錯誤時往往有學生特殊的思維。而這正是我們經驗積累的最好時機。
四是，一節平實的好課還應包括學生數學思維的發展。數學不同於其它學科的特點在於要培養學生用數學的思維去解決問題。在這三天的培訓中很多老師修改了情境圖，我想很大原因在於老師們關注了學生數學思維的發展，培養學生用數學的角度去解決問題。吳正憲老師在評價一節課時曾説從學生角度看，上完一節課時學生的臉上應該是紅撲撲若有所思的樣子，因為他們沉浸在數學的思維裏，那麼應該説是一節好課。
第6篇
今天下午，韓老師與我們一起探討了關於“1÷8”用豎式求商的細節問題。
1除以8不夠除，先對齊個位商0，然後在1後面添0繼續再除。爭論的焦點是在1後面添0時需要不需要先寫上小數點？
1、當今北師版五年級上冊40頁，整數除以整數除完個位後仍有餘數。
處理方式：直接在下面添“0”，在被除數個位後面沒添。
2、20xx年的人教版第八冊，整數除以整數除完個位後仍有餘數。
處理方式：新授課探究算理時，被除數的末尾添上了需要的“.”和“0”，計算熟練後可以不寫。
老人教版的處理方式更嚴謹，支持新授課探究算理時，被除數的.末尾添上了需要的“.”和“0”，計算熟練後可以不寫。
上述兩個案例都是第一步夠除，第二步不夠除，而我們爭議的問題是在第一步，如果不寫小數點和零，立即會改變被除數的大小。如下圖：
