第二學期學校的教學工作總結3篇 優化學校教學工作：第二學期總結
本文將對第二學期學校的教學工作進行總結，包括教育教學、師德師風、教育科研等多個方面，分析問題並提出改進措施，以期不斷促進學校的教育質量和教學水平的提高。
第1篇
學校教學是學校的中心工作。學期即將結束，為有效的反省教育教學工作，使以後的教育教學工作更加科學、規範提高教學質量。做如下總結。
開學前，根據上級教育主管部門的工作部署，結合學校實際，在全體教師認真討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、制定年級、科組計劃。教師再根據學科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的精細化，提高了計劃的針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。
2、講求實效作好作業佈置和批改。各位教師精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，並按時按量進行批改，為了培養學生的閲讀能力和寫作能力，並進行評改。數學教師作業佈置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改後再批、改錯與激勵並重。
3、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、複習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
1、開展各種學習活動，加強教師理論修養、陶鍊師德
學校積極組織教師參加理論知識學習、觀看各種講座，並寫好讀書筆記和學習筆記。既豐富了老師的理論修養，又淨化了老師的心靈。
一學期以來，我校認真落實聽課評課制度。教師在校內互相聽課，。聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課後教師之間正式或非正式的評議活動，促使了羣體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，形成科研型的教師羣體。
5、開展同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長週期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨幹教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展同伴互助活動。同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。
面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，鋭意創新，努力開創“特色”的教學之路！
第2篇
教育教學質量的提升依賴於教師教育理念的更新和教學技能的提高。在本年度的教育教學工作中，我們深入課堂，深入班級，發現問題，共同診斷，商討措施，謀求進步。在此過程中，有以下問題需要向更深處、更寬處探究。
不少老師憑經驗教學，跟着慣性前行。課堂上的“三主”原則沒有得到很好的落實，以學生為主體，以成長（曾經有提法：以訓練位主線、以任務為主線、以探究為主線）為主線，以教師為主導。這三句話説起來容易，但真正融入到教師的教育理念中很難。甚至有教師從課堂的一點點改變，才細微地感受到“課堂上要以學生學習為主”。即便有所領悟，也始終不敢放手，或者根本不知道如何放手。
那麼，怎麼讓教師自覺地落實“以學生的學習為主”課堂理念？僅僅依靠理論上的宣講，難以引起教師教育理念深層次的認識和覺醒。否則，就不會存在現如今的課堂困惑，更不存在低效甚至無效課堂。
教師的教育理念需要更新。“有學習發生的課堂才是真正的課堂，有師生共同成長的課堂才是有生命力的課堂。”我們需要讓教師對課堂的本質有清楚的認識和意識，成為有生命力的課堂的擁護者和實踐者。
通過一年來的觀課、評課，我認為我們有必要採取讓教師參與式的培訓來促進教師教育理念的更新，而不僅僅是灌輸式講座。
開展課堂論壇、課博會、課堂環節設計評比等活動，讓教師在參與中體驗，在實踐中感悟，切實理解“學習型課堂”的本質，理解“以生為本”的含義，深入領悟教育的內涵，感受不同的教學方式的效益。從而，培養教師以育人為目的來進行教學的意識。
中學階段是人生中特殊的時期，學生的生理和心理都處於飛速發展的階段，想擺脱家長和教師的束縛，想追求獨立和自由，卻又不能完全獨立，不能正確把控自由的尺度。我們既不能採取保姆式的管理，又不能撒手不管任其發展。過於嚴厲的管理可能會引發逆反，放手過度又可能造成學生的肆意放縱、誤入歧途。對中學生的管理需要藝術，需要愛心和耐心。
在觀課中發現，課堂效率低下的主要原因，除了教師教育理念陳舊而教學設計不當之外，還有課堂管理能力不足的問題。課堂管理能力的不足除了剛上崗的新教師經驗欠缺的原因，還有部分中年教師也不能很好地管理課堂。
課堂管理不好的具體表象是：課堂沉悶，學生參與的積極性不高，走神現象多；嘈雜聲多，個別學生打諢插科，擾亂課堂；少數説閒話，睡覺走神，遊離於課堂之外。
雖然教師也很用心的設計教學，很努力地進行講授，但缺少對學生積極性的調動。學生積極性的調動，也屬於教師的課堂管理能力範疇。
課堂管理是一門藝術，藝術的提升需要自我的修煉，照搬是不行的，但是可以在借鑑中提高。我們需要給教師提供可以借鑑的示範，需要為教師提供修煉和提升的平台。對學生的管理不僅僅是班主任的事情，也不僅僅是班主任需要掌握的技能，全體教師對學生的管理能力都需要提高。
關於課堂管理技能的培訓，適宜採取講座形式，或者茶座形式。下階段組織教師團體中課堂掌控能力強的教師，開展“名師講壇”活動，為全體教師傳經送寶。
雞蛋從外部打破是菜，從內部打破是生命。教師教育教學能力的提升最關鍵還是需要教師自我意識的覺醒，自我突破的需求。激發教師自我提高的熱情，是需要我們用心去設計和琢磨的事情。
（1）以榜樣來引領。樹立先進的典型，以榜樣來引領其他人“想成為像他那樣”的教師，從思想上激發教師上進的熱情。
（2）以表彰來激勵。以各種形式表揚表彰在業務上努力提升、精益求精的教師，在教師羣體中形成濃郁的上進氛圍。
課堂，是學校的窪地。學校管理中的問題，最終都會在課堂上得以體現。教師業務能力、教學熱情、敬業程度的高低，對學生的關愛程度的深淺，都體現着學校管理中的價值導向。所以，我們需要思考如何圍繞提高和激發教師個人成長的熱情來設計管理的辦法和措施。
第3篇
教學工作永遠是學校的中心工作，教學質量的提升是學校工作的永恆話題。近年來，我們秉承“享受教育，和諧發展”的育人理念，以校本教研為抓手，以規範教學管理為保障，以構建“高效課堂”、“品質課堂”為中心，懷揣宗教般的教育理想，大膽推進新課程改革，深入實施素質教育，在理想與現實間健步前行，走出了一條“文化治校，質量立校，科研興校，特色強校”的辦學之路。
教研形式的創新性和務實性不僅能激發教師參與教研的熱情，也直接影響着教研的效果。因此，我們對傳統的教研活動形式進行了大膽的改革與創新，切實提高了教研實效，有效促進了教學質量的提高。
由於教師平時事務性工作多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使備課活動按時進行，因為內容多，時間短，非主講老師又沒有充分的準備，而使得討論不能深入，不能得到有效的交流，結果使集體備課變成了教師的新負擔。鑑於這種情況，我們“錯位”安排不同學科教師的課程，調出半天時間專門用於集體備課。同時實行“論壇式”備課，將備課主講人變為論壇主持人，集體備課時，全組老師人人有備而來，個個發表意見，最後由主持人將討論結果進行總結梳理，形成比較完善的教學設計。
過去，教師們聽課、評課往往沒有明確的目的性和針對性，關注的常常是他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思和內省。為此，每次開展聽評課活動前，教研組先梳理出日常教學中主要存在的問題，如課堂提問的有效性、師生交流的有效性等，讓每個教師選擇一兩個研究的“點”作為自己的研究小課題，從而帶着問題有針對性地聽、有選擇性地評。
所謂辯論式課堂研討就是圍繞某一研討專題，先指定備課組作為正方精心備課，精心準備辯課陳詞；本學科其他教師作為反方圍繞辯課主題學習思考，做好辯課準備。再由正方指定一人上課，正反方教師全部參與現場觀課，詳細記錄課堂情況；聽課後，授課人反思性説課，聽課教師依據授課人教學設計、授課情況以及課堂教學記錄，現場辯課；最後由學科領導（專家）就整個活動情況進行總結性的點評，形成統一認識與意見。辯課活動有效調動了教師參與課堂研討的主動性和積極性，加深了對有效教學與品質課堂的理解，有效促進了聽課者與授課者以及備課參與人員的多向交流與互動，切實提升了教學研究實效。
我們本着“為學而教”的理念，研究設計了“三欄式導學預案”，將傳統教案模式改為“內容預設、預設可能、導學策略”三欄，凸顯教師對教材處理、學情分析及教法選擇與學法設計的全過程，變“教案”為“學案”。要求教師本着“主體性、導學性、探究性、創新性、民主性、開放性”的原則，根據教學目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教學活動。定期組織教師開展預設與生成關係大討論，教學反思論壇等活動，以促進教師去關注生成，並對生成的可能性進行充分的預設，從而增強備課的有效性。
為了切實減輕學生課業負擔，提高課堂效率，我們自xx年9月起，以“享受教育，和諧發展”育人理念為指導，開展了“構建簡明靈動課堂”的實踐研究。三年多的研究實踐積累了大量研究經驗，出版了研究專著《構建簡明靈動課堂》一書，構建了“教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化、教學方法簡便、教學手段簡單、施教方式靈活”即“五簡一活”的高效課堂模式，形成了“簡明而豐富，靈動而紮實”的課堂風格。有效促進了教師的專業素養和學校教學質量的提高。xx年9月起，我們又開啟了構建“幸福課堂”的改革實驗。教育家烏申斯基説：“教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的”。可見教育以幸福為目的既是一種實然事實的存在，也是一種應然價值的追求。不過，構建幸福課堂不是拋開我校業已形成的簡明靈動課堂特色另起爐灶，幸福課堂以“簡明靈動”理念為指導，以“教師幸福的教，學生幸福的學”為目標，是對有效教學的超越，是簡明靈動課堂的昇華。如果説過去我們對構建簡明靈動課堂的探索，關注的是從課堂教學的形式與結構層面的改革與創新，那麼幸福課堂關注的是課堂的內涵與品質。構建幸福課堂就是要把課堂打造成孩子喜歡的孩子們理想中的好地方，成為他們天天嚮往的地方。
1、開設科技實踐課，讓孩子們在自由創新的發展時空中放飛夢想。
編印了校本課程《彎彎運河過我家》和《瓶子裏的祕密》，並以此為載體開展了宿遷水資源調查、家用購物塑料袋降解實驗等系列科技實踐活動，激發孩子們探索科學奧祕的興趣，讓孩子們在自由廣闊的創新實踐中放飛科技夢想。
目前我校已經創建為江蘇省科技教育特色學校，xx年3月，我校榮獲江蘇省“七巧科技”拼搭攝影比賽一個團體一等獎，兩個團體三等獎，近20人次學生獲單項獎；5月榮獲江蘇省第五屆“校園之間”快樂科學電視競技活動團體一等獎；10月，我校學生林子昂科技作品《新型能源》榮獲宿遷市教學具製作比賽一等獎，並代表市級參加省級比賽；11月，我校14名學生在江蘇省“金鑰匙”科技競賽中榮獲省級特等獎、一等獎和二等獎，在宿豫區第二屆中國小實驗技能大賽中我校榮獲團體一等獎。
2、開設藝教活動課，讓孩子們在輕鬆愉悦的藝術氛圍裏涵養心性。
編寫了校本美術教材《點石成精》，申報了市課題《本土石材在美術教學中的開發與運用研究》，成立了石頭畫工作室，堅持以課題研究為抓手，不斷總結具有自己特色的研究成果，有效推動了我校美術教育向縱深發展。
編印了校本聲樂教材《童聲飛翔》，成立童聲飛翔工作室，從基本的練聲開始，規範訓練，科學指導，每天早中各半小時，開展童聲合唱訓練。開展“每週一歌晨唱”活動，使整個校園“歌聲朗朗”“笑聲朗朗”。
成立了石頭娃書法社、石頭娃舞蹈團、石頭娃琵琶隊、石頭娃京劇隊、石頭娃畫苑等藝術社團。全體藝體教師每人負責一個項目的訓練工作，做到定時、定點、定師資。社團活動有效培養了學生感受美、表現美、鑑賞美和創造美的能力。增強了學習的自信心，發展了特長與個性，提高了學生的藝術修養。中央電視台戲曲頻道、江蘇衞視優漫卡通、市區電視台多次走進我校，實地採訪我校藝術特色教育開展情況。xx年11月份，我校石頭娃京劇隊在央視《快樂戲園之快樂羣英會》上一展風采。在宿遷市“慶祝建黨九十週年書畫比賽”活動中榮獲優秀組織獎，在宿遷市第七屆中國小藝術展演中獲國小組壹等獎，在宿遷市“童心向黨—唱支歌兒給黨聽”歌詠比賽中榮獲特等獎，在宿豫區中國小（幼兒）藝術展演中榮獲特等獎。
3、開設閲讀指導課，用國學經典潤澤孩子們的幸福童年。
本着“讓讀書成為師生們的生活習慣，用經典潤澤孩子們的幸福童年”的理念，編印了經典誦讀校本教材《古詩詞韻潤童心》（上、中、下三冊），舉辦了首屆“古詩節”系列活動，讓孩子們在多彩的活動中學習古詩詞，接受文化經典的薰陶。建成了藏書3萬餘冊的圖書室，各樓層設有書吧，各班級及辦公室設有圖書角，讓圖書在整個校園觸手可及，讓閲讀變得隨時隨地。“每日閲讀60分”成為我校師生最喜愛的課程，每天中午12:30—13:30是我校師生固定的讀書時間，師生盡情徜徉書海，開啟精神之旅，閲讀已經成為師生們的生活習慣和生活方式。目前，學校已經成為宿遷市“書香校園”，擁有2個市“書香班級”，2名市“書香教師”，近二十名市區級“書香少年”。在區第五屆“新華書緣”杯中國小師生美文誦讀比賽中榮獲特等獎，在江蘇省第五屆“閲讀-小書蟲杯”雙語閲讀競賽中榮獲優秀組織獎。
今後我們將認真實施學校十二五發展規劃，把握機遇、迎接挑戰，唱響質量主旋律，落實內涵建設新舉措，全力加快創建教育現代化進程。踐行師德創先爭優，辦好人民滿意教育。
