《匆匆》説課稿範文三篇

　　作為一名老師，時常會需要準備好説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。寫説課稿需要注意哪些格式呢?下面是本站小編為大家收集的《匆匆》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《匆匆》説課稿1

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版國小語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段，聯繫生活實際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美，從而體會作者表達的情感，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。

　　二、學情分析

　　六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閲讀、理解能力比較強。

　　三、説教學目標

　　本課需兩課時完成教學任務，這裏我重點説的是第二課時的教學。

　　根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學情，我將本節課的教學目標從以下三個維度作了設定。

　　知識與能力：瞭解課文的主要內容，通過多種形式的讀，聯繫學生的生活實際，感受文章的語言美，學習借鑑作者的表達方法。

　　過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯繫起來，學習借鑑作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養成。

　　情感態度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。

　　四、説教學理念：

　　本課的教學以對語言文字的感悟、積累、運用為主線，努力體現“以學生為主體”、“凸現語言運用”的教學理念。

　　五、説教法、學法

　　教法：

　　俗話説：教無定法。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定。《匆匆》是一篇文質兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑑於此，在教學中我採取誦讀法、聯繫生活體驗法、感悟法等。

　　學法：

　　根據課文特點及學生情況，注重引導學生採取多種形式誦讀，聯繫生活實際進行體驗，把讀書與感悟結合起來。

　　六、説重、難點

　　本節課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言;難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的寶貴。

　　七、説教學過程

　　本節課的教學結構，大致可分為範讀導入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閲讀這幾大模塊，下面我就具體的實施過程作一個具體的説明：

　　(一)激情範讀，確立情感基調

　　課始，向學生簡介作者，並告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優美、耐人尋味的特點，然後，用聲情並茂的範讀激發學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調。

　　作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的範讀來給全文一個情感定位。

　　(二)品味研讀，感受語言魅力

　　[整體感知]

　　1、學生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容後，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞(如：匆匆、一去不復返等)，也可以用已學過的名言警句來表達。

　　[品讀探究]

　　2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時光匆匆的句子。可以寫寫自己的感悟，培養學生養成不動筆不讀書的好習慣。這一環節需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。

　　3、學生彙報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

　　(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態?可以讓學生聯繫生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、着急的心情。

　　(2)再指導學生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

　　(3)結合這裏的語言環境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，並試着聯繫生活實際用這兩個詞語説話。

　　句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

　　(1)抓住“茫茫然”一詞，讓學生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

　　(2)將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在牀上、歎息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照，感受時間流逝的飛快。

　　(3)再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。

　　句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

　　(1)讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。

　　(2)像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達效果。

　　這樣由扶到放的教學手段，遵循了學生的認知規律，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程。

　　(3)以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。

　　(三)、讀寫結合，落實積累運用

　　崔巒曾説過：語文教學有兩個美麗的轉身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”。

　　新課標明確提出：“語文閲讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式並重的實踐活動。”

　　在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這裏，可以結合課後“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫;可以結合文中的比喻，仿寫句子;可以蒐集關於珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學生對文本的理解，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練。

　　(四)、激勵反思，促進情感昇華

　　課本含有豐富的人文內涵，引導學生正確理解、感悟，是有效落實“情感態度與價值觀”教學目標的重要過程。

　　本文結尾，作者的一句“不能平的，為什麼偏要白白走這一遭呢?”問到了我們的心裏，我們願意白白走一遭嗎?教學最後，讓學生談自己的學習收穫，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學生聯繫自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成。

　　(五)、鏈接閲讀，拓展閲讀空間

　　崔巒同志説過的另一個美麗轉身就是“閲讀教學應由重課內閲讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課後“閲讀鏈接”，拓展學生的閲讀空間，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、説作業設計

　　基於語言積累與運用方面的落實，我設計的作業為：

　　1、背誦課文;2、把自己喜歡的句子抄下來;3、聯繫實際，談談時間的寶貴。

　　九、説教學反思

　　散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對於六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導品味，又可能體會不到。所以如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題。

《匆匆》説課稿2

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀，背誦這個自然段。

　　2、瞭解自然段的主要內容，讀寫結合，運用語言。

　　3、揣摩這個自然段中，作者運用的表達方法，體會這種表達的好處。

　　【教學過程】：

　　1、初讀，讀正確、流利，瞭解主要內容。

　　師：這節課，我們一起來學習朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——

　　師(評價)：同學們的平舌、後鼻音讀得很準。

　　師：在我們平時的閲讀或生活中，你發現哪些帶有“匆匆”的詞語，比比看誰積累得多。

　　師(評價)：你是從讀書中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。

　　師：“時間匆匆而過”，本來是看不見的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過的”，請同學們用較快的速度默讀課文，用自己習慣的符號做上記號。

　　師(評價)：我發現有的同學邊默讀邊動筆做記號，這是“動筆墨讀書”;有的同學思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學習，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嘛，很好。

　　師：同學們找得很準。自由讀這段話，思考這段話主要寫了什麼內容?

　　師(評價)：你抓住這個設問的句子來概括，抓住自然段的重點句來概括主要內容，是個好方法;你能抓住要點，用自己的話來概括，也是一個好方法。對，這個自然段就是具體寫日子是怎樣去來的匆匆的。(板書：“日子匆匆”)

　　2、精讀，揣摩作者的表達方法，進一步感受作者的心情“茫茫然”“歎息”。

　　提問：作者一開始就提出了一個問題“去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”作者回答了嗎?是怎樣回答的?請找出句子，讀一讀，體會一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。

　　師(評價)：你朗讀得真好，能説説你這樣讀表達了怎樣的心情嗎?對，“茫茫然”、“歎息”是作者複雜心情的寫照。同學們再讀一讀，用自己的方式力爭表達出這樣心情。(板書“茫茫然”“歎息”)

　　提問：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢?

　　師(評價)：你認為作者是抓住生活中的細節來寫“日子匆匆”的，請舉例子來説。(板書：生活細節)思考問題就是要有理有據。

　　師(評價)：你認為作者用了很多的修辭手法來寫“日子匆匆”的，請舉例子來説。(板書：多種修辭)你發現了作者語言表達方面的特點，真好。

　　講 解：作者綜合運用多種修辭手法，如“日子從水盆裏過去”，“從飯碗裏過去”這些句子用了排比手法，同學們要讀出氣勢來;時間能“跨”能“飛”，這是用了擬 人手法，同學們要讀得親切些;作者還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學們要讀出活潑、輕靈的感覺，用心品味語言的美和流 露的淡淡的愁。聽了同學們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。(範讀，讓學生靜靜地感受。)

　　3、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。

　　過渡語：同學們，轉眼就六年級了，就要告別國小了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎?請你聯繫自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。(可以先説，再寫。)

　　師(評價)：你聯繫自己的生活寫，好;你善於吸收同學的好句子，會學習，同學們認真觀察生活，善於運用從閲讀中積累好詞好句，棒極了。現在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。

　　師：同學們試着背一背，同桌之間互相幫助、互相檢查。

　　4、自由提問，拓展延伸。

　　師：同學們還有什麼不理解的地方或有什麼問題，請提出來吧。

　　師 (評價)：你從字詞方面提出問題(如“凝然”什麼意思?)，好;你從句子方面提出問題(如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”這個問句與前面的問句一樣 嗎?)好;你的問題我們一時還難以回答(如“作者為什麼會‘茫茫然’、‘掩着面歎息’?”)，我們帶回去，查閲一些關於朱自清先生的資料吧，也許對我們的 思考有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續。

　　同學們回去後，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。

《匆匆》説課稿3

　　説學法

　　“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閲讀的內容想開去的學習方法。

　　説教學程序

　　一、激趣導入，鼓勵質疑

　　首先師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題後鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什麼?”“這些問題你想怎麼解決?”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閲讀狀態。

　　二、初讀感知，讀中悟學

　　蘇霍姆林斯基説過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼?”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　三、細讀探究，品味感悟

　　課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

　　1、默讀課文，找出課文裏具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

　　2、交流感受：你讀懂了什麼?從句中你體會到作者的什麼思想感情?

　　3、師生品味重點句子“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去……”“於是，洗手的時候……吃飯的時候……掩着面歎息……”

　　4、師生交流評價

　　在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體現了互動性。

　　5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。

　　教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

　　四、感情朗讀，深化情感

　　《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師範讀，激發學生朗讀的興趣;再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最後讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的薰陶。

　　五、課後延伸，拓展閲讀。

　　抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?”作者回答了沒有?讀了這篇文章，你想到了什麼?鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還佈置了課外閲讀作業：

　　1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

　　2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文!

　　板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優美的語句。