《小木偶的故事》教案小木偶的故事教案7篇 "操縱心絃的木偶之旅"

本教案以《小木偶的故事》為素材，旨在幫助教師有效傳達這一經典童話故事的教學目標。通過教案中的活動和討論，學生將深入瞭解小木偶的成長曆程、人生價值觀以及個人責任等主題。教案將引領學生思考和探索，培養他們的批判性思維和道德判斷能力。

第1篇

設計理念：新課標指出“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。採用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

課前教師可以佈置學生蒐集一些有關木偶的資料，讓學生了解什麼是木偶。

2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

3、問題關，重點強調：（老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。）聯繫上文：笑是很重要的,笑為什麼很重要? 誰能用老木匠的話來告訴我們?

誰不希望自己快樂呀,老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂,可是隻會笑行嗎?為什麼不行?因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他撒謊。

相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。

個人自學：找出課文中關於人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。

小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇後，你最希望得到什麼？

擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

五、課堂檢測：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫説。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。

小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以後還會發生什麼故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。

?小木偶的故事》發表於2002年，原題為《木偶的眼淚?外二篇》，後來入選《2002中國年度最佳童話》，共包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。大家猜一猜，今天我們學習的這篇課文是根據什麼改編的？我上網查到了《我不是一段普通的木頭》，還有《我喜歡做我自己》改編的《最棒的還是我自己》打印出來給每組一份，同學們自己能找到書來讀更好。

第2篇

笑，每個人都喜歡。它就像一縷縷陽光，給我們帶來温暖和活力。你知道笑還有哪些好處？

小結過渡：我們都喜歡笑，笑能使我們拋開一切煩惱，能使我們信心百倍，能增進我們的友誼，笑是多麼重要呀！

可是，人如果只會笑這一種表情（板：只會笑），那又會是怎樣的一種情況呢？今天，我們就去認識一位這樣的朋友——小木偶（出示課件）在這個笑嘻嘻的小木偶身上發生了什麼事呢？讓我們一起來讀讀這個故事。（出示課題：小木偶的故事）學生讀課題。

1 昨天，大家都預習了課文，現在與同桌一起讀讀課文，讀後互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

2 出示詞語：板着臉 笑嘻嘻 憤怒 親熱 温柔 痛苦 傷心 着急 委屈

（3）小結：這些詞語都是描寫人物表情和內心情感的。

師：讀着讀着，你有什麼話想説了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以説。

課文的最後一句話：“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

你體會到了什麼？（從文中找出理由證明自己的觀點。）

接下來我們一起來演一演這個故事，演之前要做什麼準備？（台詞熟練、動聽，有感情，能打動和感染聽眾。）

（1）找出文中的對話，自由練習朗讀各位童話人物的“台詞”。

（3）過渡：因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説是撒謊。 假如你當時是圍觀者，看到小木偶笑嘻嘻的臉，你又會有什麼看法呢？（挨個説，指名5個）

圍觀的人全都不相信他，此時，小木偶的心情到了極度的痛苦之中，

（4）就在小木偶萬分痛苦的時候，誰來了？（生回答：小女巫）小女巫給了他人類所有的表情，現在他——（學生接讀課文39自然段）“現在，小木偶會哭、會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。”

（5）口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個木匠，你會對他説些什麼？

2、由小木偶的遭遇我們得到一個結論（齊讀課文的最後一句話）：“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”聯繫生活實際談談對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

（2）想象一下，如果小木偶只有哭的表情，又會有什麼樣的故事發生呢？快提筆寫一寫。

第3篇

“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”這

青青翠竹，全身是寶。竹竿既是建築的材料，又是造紙的原料；竹皮可編織竹器；竹瀝和竹茹可供藥用；竹筍味道鮮美，助消化，防便祕。翠竹不愧為“綠色的寶礦”。

然而，我更欣賞竹子那頑強不屈的品格，它和鬆、梅被譽為“歲寒三友”。自古至今，為詩人所題詠，畫家所描繪，藝人所雕刻，遊人所向往。當殘雪還沒有消融時，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春風一過，它就像一把利劍穿過頑石，刺破土層，脱去層層筍衣，披上一身綠裝，直插雲天。暑往寒來，迎風斗寒，經霜雪而不凋，歷四時而常茂，充分顯示了竹子不畏困難、不懼壓力的強大生命力，這是一種人們看不見而確實存在的品格。

我想，竹子品格體現的不正是我們中華民族自強不息、不屈不撓的民族精神嗎？我們每個人，需要的不也是這種精神嗎？

2、這篇短文寫了竹子的、兩個方面，重點寫了竹子的。（6分）

4、用“～～～～～”畫出作者由竹子引起聯想的句子。（11分）

第4篇

星期三第四節課,我精神飽滿地走進教室,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,我想如何調動學生這堂課的學習激情呢.本堂課的教學課文是《小木偶的故事》, 這是一篇略讀課文.這篇童話故事趣味性強,學生理解課文並不難.因此我本打算教這課時,採用以下教學流程:自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文, 體會故事藴含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續編故事.但是為了調動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話.

在指導學生預習課文時,學生基本已經把文中的大致內容瞭解清楚,而且閲讀批註也已經做好,這為我重新改變教學設計準備了條件.同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,我非常自信能夠調控好.開始上課了,我儘量用比較温和地聲音説:"同學們,我們學習完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴, 誠信的可貴.今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》, 看看在小木偶身上又發生了什麼事情呢.這次我想選幾個學生來演一演這個故事."聽到我説表演,同學們頓時就來了精神,爭先恐後地舉起手來.為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,然後自由地演繹,認真地默讀着,細心地批畫着,"板着臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,温柔,痛苦,傷心,着急,委屈, 生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞.等覺得自己把握到位了,就停下來坐好.大概十分鐘過去了,學生們都已經做好了充足的準備,一個個躍躍欲試的表情,讓我也為之一振.我非常想和同學們享受這一過程,於是我輕輕地問同學,願意給老師一個機會演嗎 結果學生們都非常樂意地點頭.

我扮演小紅狐,另外再選了幾個學生扮演小木偶,小白兔,熊警察,老婆婆,藍鼻子小女巫.為了把狐狸的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時儘量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,這時大家都進入了狀態,委屈,傷心,憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常難把握.特別突出的是小白兔,那個齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動作真是很像,全體同學都不由得鼓起了掌.老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演.小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的, 飾演得很天真可愛.孩子們熱情高漲,每個人都賣力地演出,歡笑聲充溢着課堂,我發現他們真是可愛至極,又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞.

同學們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明説的無奈心情,所以不要我説明,孩子們就自然總結出:笑是很重要的,不過生活中,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的.我的教學目標就在這個輕鬆愉快的課堂中實現了,而且效果很好.於是我再次把那些詞語板書在黑板上,讓學生們讀詞.然後請同學們再試試表演好沒一個表情.

為了表示獎勵,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇).我順勢跟他們説,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇,在小木偶的身上,後來又會發生什麼事呢 我們接着把課文編下去.同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……之後,課後作業大家就完成了一次練筆,都發揮了想象,寫出了特色.

通過這堂課的教學,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生.老師在課堂教學中的作用非常重要,一言一行都深深地影響着學生.其實學生就是需要點撥的精靈,他們內在的潛力無窮大,只要調動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!

閲讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，我抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閲讀、角色體驗、大膽想象等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的道理。

一是在上課之前安排的模擬表演。由於學生的表情很豐富，所以當我提出要進行這活動時，學生們精神一振，嚴陣以待。當詞一出現時，學生的表現既準確又略為誇張，既滑稽又幽默，既活躍了課堂氣氛，又為下面環節理解人物性格作鋪墊。

二是學生找出文中表示人物表情的詞語後要求學生帶着朗讀準確表達出這些神情。學生們先神情並茂地自由演繹，時而温文爾雅，時而粗暴急躁，時而手舞足蹈，時而神色呆滯，有趣極了。待到全班展示時，學生們能很好地把小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人通過朗讀、動作詮釋出來。這種直觀的表達體會比機械地強調有感情朗讀更深刻。學生也喜歡這種方式的教學。也由於學生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小紅狐真實內心的填詞練習中，學生們都能準確地表達出它的情感。這也讓學生體會到寫作中的人物神態描寫的深刻性與形象性。

三是理解課文最後一句話後隨機的拓展練習，要求學生聯繫生活實際談什麼是很重要的，不過，只擁有這種東西是遠遠不夠的。學生都能想到是錢、學習、健康等等，説明學生已經能較好地掌握本課的難點了。

通過這節課的教學我感覺到學生的概括能力不足，在簡要概括課文內容方面有點變成了複述課文，今後仍需加強概括能力的訓練。

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

第5篇

這篇略讀課文按照事情發展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個笑嘻嘻的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感歎：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

2.聯繫上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

—— —— —— —— —— -——

4.現在，小木偶（ ）、（ ）、（ ）、（ ），也會向別人表示（ ）和（ ）。

第6篇

這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。故事以“笑”為線索展開故事情節，它和《去年的樹》一樣，也屬模擬人體為題的童話，而且文中對話也比較多。學習時要根據課文前的閲讀要求，運用閲讀《去年的樹》的方法自讀課文，在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

一、我能為下面的字再找一位看起來相似的“形近字”朋友，併為它們組詞

1、小木偶委屈極了　可是有什麼辦法呢　老木匠只給了他一種表情　那就是笑

“老木匠説的沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那是遠遠不夠的。”聯繫生活實際，説説對這一段話的體會。

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在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？我來接着編下去。

第7篇

這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

2、有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。

生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。

師：是啊！笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

生：它是木頭做的，不會説，沒有什麼表情，呆呆的傻傻的。

師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

生：不一樣，他會説會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你瞭解到了什麼？

生：我感興趣的句子是課文最後一段，因為我知道要是隻會笑，不懂得傷心是不夠的。

師：不過課文前面老木匠説過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了揹包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

師：這部分主要是對話，你找一找自己的夥伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。）

師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇後，你有什麼想法能告訴大家嗎？

生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

師：是啊，正如我們課文最後一段説的一樣，一起讀一讀吧！

總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以後的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。