《醜小鴨》教學反思共5篇 享：從“醜小鴨”中汲取的成長力量
本文以《醜小鴨》為例，從教學反思的角度出發，探討如何在教學中發掘孩子的優點，在關注孩子的不足之餘，給予他們更多的支持和鼓勵，激發他們的潛力，讓他們在成長過程中收穫更多的成就感和自信心。
第1篇
?醜小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
課堂上，我多處讓學生髮揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課後我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。
第2篇
由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和説明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。
傳統的教學過於強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最後得出同一的結論（教參上的説明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？
因此《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閲讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的侷限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着説一句錯誤的話”。個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
第3篇
?醜小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情並茂的朗讀中自己發現純真與善美，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出醜小鴨剛出生時的樣子和變成白天鵝後的樣子的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟醜小鴨的“又大又醜”和白天鵝的“美麗極了”。然後再引導學生走進文本，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一起：從醜小鴨出生後受到家人的欺負，到離家出走後遭遇到的更多的不幸。通過朗讀，想象，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。通過反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，情感上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對醜小鴨變成白天鵝後的那種幸福，那種快樂，那種興奮，有更深層次的體驗。
這樣的安排教按情節發展線索來安排教學更利於激發孩子們的感情，也更利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最後成為天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與醜小鴨一起從內心裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。
今天的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，醜小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真美好的心靈，讓他們忍不住發自內心的説：“醜小鴨，你真可憐！”“醜小鴨，我想把你帶回家，温暖你，讓你吃得飽飽的”……而當醜小鴨變成白天鵝時，他們又和醜小鴨一起驚喜，一起快樂。
在引導學生體會醜小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養學生觀察能力和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什麼？”孩子們在描述醜小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情—對醜小鴨無比的同情。這時，我在適時激發學生的情感：“孩子們，此時的醜小鴨在想什麼呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會醜小鴨孤單的感受。
當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到醜小鴨生活得----”
當讀到醜小鴨趴在冰上凍僵了時,我動情地説:“孩子們,面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果此時你就在他身邊,你會怎麼説,怎麼做呢?”孩子們的心被深深地打動了,他們有的同情的説:“可憐的醜小鴨 ,你一定凍壞了,讓我帶你回家吧.” 有的鼓勵他説:“醜小鴨,加油啊,堅持住,你就快變成白天鵝了”……
情境的創設,感性化的討論,點燃了孩子們的想象,讓孩子們在想象中走進文本,與醜小鴨同命運,同呼吸,真正走進了醜小鴨的心靈.
為了進一步揭示童話的教育意義,在教學的最後,我設計了這樣一個環節:
師：變成了白天鵝的醜小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望着天空發出了一聲聲讚歎。孩子們，此時你一定有許多的話想對他們説吧！出示：
在師生互動的交流中,學生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學至此,語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一.
第4篇
?醜小鴨》這篇文章是根據安徒生的童話故事《醜小鴨》改編的，改編後的情節較完整，語言通俗感人，是低年級學生閲讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一隻醜小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發現自我不是醜小鴨，而是一隻美麗的白天鵝。本文文質兼美、圖文並茂、富有兒童情趣。
課前活動以“你説我猜”遊戲的形式導入，在選取故事時特意選取學生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為遊戲題目，不僅僅激發了學生的興趣，也讓學生對作者安徒生的其它作品有所瞭解，導入到新課中比較自然。
“讀”是學習語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反覆的朗讀中體會語言所藴含的豐富感情。在教學中採用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學生深刻感受醜小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了醜小鴨的可憐。
學習語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出
來，引導學生反覆品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學生感受到離開家的醜小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發現美的事物並埋下了自我的夢想。經過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
著名教育家葉聖陶説過：“教育是什麼，往簡單方面説，僅有??
句話，就是養成良好的習慣”國小低年級是良好習慣養成的關鍵時期，所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，並經過表揚他人提醒學生做好。“世界上最重要的知識是關於方法的知識”，所以在教學中滲透學法的指導，指導學生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。
講課結束後，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：
因為預設的太周密，期望能穩紮穩打，按部就班的上。所以沒有
把主動權讓給學生，沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽着學生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時調控，正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收穫頗豐，以後的日子裏，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的'本事。
第5篇
?醜小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。醜小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與眾不同，被公認為樣子十分醜陋。但他善良、嚮往美好；經歷了多重艱難困苦之後，終於發現，自己其實並不醜，因為自己本來就不是鴨子，而是一隻美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，才有機會最終實現自己的夢想。勉勵人們明白只有“經歷風雨”，才能見“彩虹”。另外，《醜小鴨》裏還滲透着愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能飢笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。
課文《醜小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閲讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學習這篇課文。
另外，國小低年級學生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感興趣的，他們活潑好動，富於想象，善於模仿，表現欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設計進行課堂教育，能引發孩子們豐富的聯想與感悟，孩子們更容易也更樂於主動地學習課文。
但低年段的孩子們在閲讀比較長的課本文字時，往往不夠仔細，讀起課文來往往流於形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領會課文表達的思想感情還有一定的困難。 童話如何對孩子們進行思想教育？我個人認為，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文知識以外，還要考驗我們語文教師如何在課堂上發揮語文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過童話教學，教給孩子們做人的道理。
本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感，具有極強的可讀性。《課程標準》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”因此，我根據語文課程標準的基本理念，在教學中設計中嘗試了多種教學渠道，採用了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。
例如，在引導學生找出了描寫醜小鴨很可憐的句子“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”後，醜小鴨何時何地被咬、被啄、被討厭？我又引導孩子們創設了很多不同的情境：醜小鴨和大家一起吃飯時、一起散步時、一起游泳時……這些時刻，醜小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤單、難受的心情，學生們很快就體會到了！然後，再讓學生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。
在句子“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。“小鳥是怎麼譏笑他的？肯定還有其他動物也不喜歡他吧，他們還説了哪些讓醜小鴨傷心難過的話？”同學們紛紛都爭着來飢笑醜小鴨。我又説：“聽到這些話醜小鴨的心裏是怎樣的難過呢？來讀一讀你此時的心情吧。”就這樣，在這種創設的情境中，我力求讓學生切身體會到醜小鴨當時的不幸、孤單與難過心情，在此感悟基礎上，再進行對比感情朗讀，加深理解。
在整節課的教學過程當中，我力求遵循以學生為主體，教師為主導，朗讀感悟為主線的原則，學生採用：看、聽、説、讀、的方法學習。注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閲讀，讓孩子們在思考問題的同時，展開想象，體會文章的情感；入情品讀，讓他們有聲情並茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所藴藏的一些道理，純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗。
當然，由於我個人的教學水平還極待提高，在教學過程中，當初設想的一些教學步驟、教學要點，在真正落實的地方力度可能還不是很夠、不很到位。
此外，教學童話不應該只是教學一篇童話，而應該以點帶面，讓孩子們在一篇童話的學習中，引發對其他童話的閲讀興趣與學習興趣。
