《致教師》讀書心得體會8篇 教師，書中的星辰燦爛
教師是社會的靈魂工程師，肩負着培養人才、傳承文明的重任。而《致教師》這本書，正是一本致敬教育者的心靈之作。通過深入淺出的文字，作者以獨到的視角呈現了教師們的苦與樂、辛與甜。本文將對這本書的閲讀心得進行總結，希望能給廣大教育工作者帶來一絲靈感和激勵。
第1篇
?致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞着普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。
與其説那是某一個教師的問題，不如説是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》裏那些提問者。他們中有的是剛剛走上講台的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波於城市，有的堅守於鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味着不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敍事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人羣，而是一個一個鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關於信念、關於理想、關於幸福；有的探討幸福，關於讀書、關於研究，關於備課、關於班級建設；有的問道人生，關於職業境界，關於生活情趣，關於處事為人；有的討論教育生活，關於儀式與細節，關於讀書與寫作，關於教室締造與期末慶典……
朱老師對於每一個“問題”的迴應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的迴應每一位提出問題的幼兒。
我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裏，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過於強調師道尊嚴就不好。
教師還應該有三歷：學歷、經歷和閲歷。這三歷是一個有機的聯繫，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。
總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒着我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一羣新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。
第2篇
上個學期翻閲了《致教師》這本書，打開它，隨處都是美妙的文字，迴應着每一個平凡而碎細的教育命題，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。
俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自己，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。
第3篇
印第安人有句諺語：腳步若走得太快，靈魂就會跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷於效率上的優先而變得急於求成，那孩子們弱小的靈魂又怎麼跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業之後，自己多麼毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個職業好，工作穩定、待遇高又假期多。但我的心裏始終有一個聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什麼讓我願一生追求呢？
帶着這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數年之後，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話説:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。但朱先生則説，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在於以現在求證未來，讓生命幸福完整。教師的價值就如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所説，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讀罷，我醍醐灌頂，終於，我找到了那個心心念唸的答案，當老師，是因為看到了學生身上無窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內心並緩慢地、耐心地引導他們的人性向着真善美的方向發展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接着解釋了幸福在哪裏以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創造中，在服務中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪裏來？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動中，從家長感激的目光中，那時，所有的教師都能發自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會的。這些耳目一新的説法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講台時的情景。那時的自己可真是手忙腳亂，一段話都説得磕磕碰碰，但望着講台下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調整好了心態，並很快的熟悉了自己帶的班級。後來，有一天的早晨，大概入學一個月有餘，我走在離班級很遠的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個同學正端正的坐在座位上，認真的朗讀着我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、温暖，我發自內心的喜歡上了自己帶的這羣小傢伙，也真的發自內心的感恩這個職業帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠並認可每天平凡工作的價值與意義，堅持不懈地在工作中實現自己，那麼，無論是用心地研究學生成長的案例，及時的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長的快樂。每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今後的道路上，我會去尋找在教師這個行業最大的價值感和幸福感。
第4篇
英國哲學家邊泌説：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的'生命；教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過於神聖化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過於來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過於每天孩子親熱的擠在跟前跟我説這説那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什麼？我的天職是什麼？我既然來到這個教室，能帶給孩子什麼？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是與自己的關係。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個人要靠緣分，瞭解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到温暖；事，共同努力才知道簡單！
第5篇
快放寒假的時候，學校給我們每位老師發了一本寒假共讀書《致教師》。對於這本書我並不陌生，在去年暑假的時候我自己在網上也買了這本書，利用暑假的時間我讀了一遍。雖説第一遍粗略，但一邊讀、一邊記、一邊劃，讀完後內心得了安慰。今年寒假，當我再次讀，讀完後，我的心靈得到了釋然。
這本書的作者是新教育發起人朱永新教授寫的。這本書的主要內容以信件的方式給一線教師在教學中的困惑、疑問而作的一一闡釋。通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中的教師問題、疑惑、故事等都是我們教師在教育工作生涯中的所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的踏上工作崗位將近7年了，內心存在的困惑與和疑問在這本書裏不僅找到了答案，還明確了作為一名青年教師應具有的理想和素養。讀了之後，收穫很大。接下來，我結合我對部分印象深的內容談談我的感受。
當我讀到教師如何進行專業閲讀？其實這也是我平時的困惑，做為一名教師，特別是一名班主任老師，每天學校事物多，除了上課下課，還要備課、批改作業，學校大事小事都是你，下班回家還要帶孩子…忙裏偷閒怎樣進行專業閲讀呢，我在書中找到了答案。其實時間是擠出來的，比如完成早十分起牀，晚上少看會電視，少玩一會，翻幾頁書可以做到。讀書可以讓我們擁有寧靜的心態，從容的心情，理智的頭腦，開放的胸懷，儒雅的姿態，積極的狀態……每天堅持閲讀30分鐘，時間是擠出來的。一個知識面不廣的老師，很難真正給學生人格上的感召力，作為一名國小老師每天孩子們的年齡小，他們對教師的期望就越高，往往把教師當做一部百科全書。認為老師是無所不知的，如果教師是一問三不知，孩子們就會非常失望，所以只有通過閲讀才能提高的知識結構。
教師讀書不僅僅是為了工作，其實也是為了人生。人生非常短暫，我們來到這個世界上，為什麼而來？陶行知先生説，人生有兩種風景，自然的的風景和精神的風景。行萬里路是看自然的風景；讀萬卷書，是為了看精神的風景。腿不能到達的地方，眼可以到達。自然的風景事有限的，精神的風景是沒有邊際的，最後達到無限風光的頂峯。人生真正財富是精神的財富。不管我們所處怎樣的生活狀態，我們的精神世界一定不能空虛，自己在忙也要讀書，讓書香浸潤心靈。
作為一名老師每天面臨的是複雜的對象，因為我們在教學生學習新知識，孩子們每天都在成長。作為一名老師，要學會思考，也要有成長的速度。做一名善於思考的老師，思維的深刻性告訴我們，做一名老師，在備課的時候，一定不要敷衍了事，一定要把問題搞得水落石出。思維的敏捷性告訴我們，教育需要教育機智，在遇到複雜的教育問題時，要學會敏捷而妥善的處理問題。作為一名老師，如果想超越自我，就應該記錄每天的教育生活，用精彩的文字記錄每天精彩的歲月。學會寫教育隨筆，記錄教育生活中的點掉滴滴，只有不斷的反思生活，從而才能創造生命的價值。同時也要不斷的思考，每一節課課前備課思考，怎樣設計教學，怎樣調動孩子們學習的積極性。每一節課後的教學反思，只有勤于思考，才能發現自身的不足，教育孩子也要學會思考，只有思考才會不斷的進步！
三、做一名胸懷寬廣的老師學會自我調適
選擇了老師這份職業，就相當於選擇平凡生活。教師職業和其他職業不一樣，一天天守着一間間教室，一道道題講了好多遍了，還要不斷重複。甚至有的老師產生職業倦怠，提不起精神。之前網上有一個河南鄭州的老師，她的的辭職信引起了大家的議論和轉發。一封信只有簡單的幾個字：“世界那麼大，我想去看看。”或許這位老師的辭職是有原因的，或許他有了更好的工作在等待着它。不管怎樣，既然選擇了老師就認真堅守這份職業，對的起自己的良心。説句實在話，老師乾的工作是良心活，努力是一個樣，不努力又是一樣。所以要努力做好本職工作。用心對待每一個孩子。
無論在工作上和生活上有不開心的事，都要有寬大的胸懷，遇到事情不鑽牛角尖，你的胸懷大了，這個世界就小了，任何問題就不是問題了。如果心小了，所有的事情就大了。你用怎樣的眼光看世界，世界就有多大。你看到的世界取決於你的視野，你的視野取決於你的心胸。遇到問題學會換位思考，站在對方的立場去思考問題，許多問題就迎刃而解了。世界上最幸福的事就是與志同道合的人一起做事，最理想的狀態就是找對人做對事！多多培養自己興趣愛好，讓生活增添色彩，找志同道合的人一起做幸福的事。工作上認真一點，多看一點書不斷充實自己，豐富自己。讓每天都進步一點點。
當我打開《致教師》第123頁時，如何對待問題學生？這也是我也令我十分頭疼的事。班級一共61名孩子，但是個別問題學生讓我十分無奈。經過我的調查、家訪溝通，我真正感覺到：所有問題孩子的背後，都有一個問題的家庭。所有問題行為的背後，都有深刻的家庭原因。
不管孩子成績如何，不能把他所有一切都否定，不能看不起孩子。總之，要把愛給孩子，無論他的家庭條件多麼不好，無論他長得是否漂亮，都應該給予孩子關心和愛。問題孩子，更要特別關注。每次對他的鼓勵，我都會看到他的笑容，笑容背後我看到他的自信和陽光。其實作為一名老師，當你把愛給孩子時，其實孩子們已經感受到了愛。最後，祝福班級裏的每一個孩子都能健康快樂成長。
讀完這本書，我受益匪淺，給了我指引和方向，更增添了我教育好學生的信心和力量，讓我有了努力的方向，有了解決問題的方法，解開了我心中的疑惑。但是我認為這是遠遠不夠的，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的。“知識就是力量”，確實，也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。
第6篇
?致教師》書名就很吸引人，內容都是解答一線教師當下最困惑的問題，並通過一個個生動的案例來加以分析、深究、解答。全書共有四輯，第一輯·給我一個做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？願我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章，都傳遞着普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來，我結合自己所讀內容談談自己的感受。
教師為什麼讀書？教師的讀書不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關係不大，你在教室裏的一言一行，都是學生眼中的教科書。你的閲讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。
朱永新老師曾經説過，教師應該有三歷：學歷、經歷和閲歷。學歷，是經過證實的學習歷程取得的文憑。經歷，是我們人生的履歷，是我們走過的路程。而閲歷我更多的理解為閲讀的過程。行萬里路，讀萬卷書，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關，所以在方方面面，無論我們再忙也要充實自己的內心世界，最重要的事情總有時間去做。要做學生的先生，先做學生的學生。要做一個好學生就要邊教邊學認真讀書。
朱老師説過，我們之所以對孩子有不同的態度，往往是由於我們給孩子貼上了不同的標籤。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以説十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點，我們才更應該記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個生命都有着與生俱來的力量，只是有待於教育來發掘喚醒。
在教育教學中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個學生呢？第一，要一視同仁證實差異。第二，要公正合理的對學生進行思想教育。第三，要公正合理的給予學生評價。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會自棄。只要你還相信，孩子就會自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學生的尊重與愛戴。
第7篇
翻開這本書，一下子就被書的前言所吸引。“教師，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價，一次去照亮學生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節;教師，不是人類靈魂的工程師，沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這裏形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底裏喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講台紮根;我是教師，這是一份職業，更是一個志業;我是教師，這是一份職責，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見此生天命;我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”
讀到這首詩的時候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩句把我多年對教師這一個詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕;如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。
第8篇
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中説“如果沒有家庭社會和學校通力合作，就不可能有學生的健康的成長。家庭和學校目標不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會彼此抵消。”是的，每個孩子都是一個獨特的世界，無論學校教育還是家庭教育，都沒有一個適合所有孩子的方式，想要找到適合每個孩子的方式，就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》説“生活中99%的對立因為溝通不暢。從合作開始交流，把想法平和地説出來，互相傾訴傾聽，最終消除誤會，達到雙方和諧……我們積極一點，就向周圍多傳達一分正能量；我們消極一分，就向周圍多傳達一點負能量。”教師這個職業也是考驗溝通能力的職業，不僅要與學生溝通，走進學生內心，讓學生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長的溝通技巧，讓家長產生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽。
想到自己剛剛擔任班主任時，每次與家長溝通，心裏總是忐忑不安，擔心表述是否恰當，擔心溝通效果不好。幾年班主任工作下來，慢慢摸到了些門路，又讀了朱教授對教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關於家校溝通的感想：
每個家長都渴望與老師傾心溝通孩子的成長狀況，作為老師，上學期間我們與孩子相處的時間要比家長多得多，孩子在同齡羣體當中的相處方式與在家中和長輩的相處方式比，也一定有所不同，這就註定我們一定會看到家長看不到的優點或缺點。對內向、不自信的孩子這些優點要及時反饋給家長，讓家長和孩子感受到來自老師的特別的愛；對開朗、自信的孩子，就要適時、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對缺點，如果是偶發、低頻率的事件，可以直接從學生入手，師生之間“內部解決”，這樣的情況有時沒必要跟家長有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小祕密”，這樣孩子的家長一般也都是像朱教授説的“熟悉教育規律、懂得怎麼去幫助孩子”的家長；如果是高頻率的事件，更不要急於找家長，老師首先要放平心態，急不能解決問題，因為這些問題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時間內發生改變。我們要從瞭解孩子、瞭解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長進行一次、甚至幾次的長溝通。其實，很多家長都知道孩子身上的缺點，他們並不想總是在老師這裏“複習”孩子存在什麼樣的問題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題，因為在家長心中老師更專業，孩子更聽老師的話，所以面對這樣的情況，溝通中更不能充滿批評甚至抱怨，一是要對得起家長的信任、期待；二是家長可能早就通過其他人或其他方式瞭解過孩子的情況，過多的批評會讓溝通陷入尷尬。有時家長的教育方式可能已經很科學有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會有繼續堅持的動力；有時在與家長推心置腹的溝通中，可能還會在無意間激發新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對家長提出的各種要求，我也曾經很為難，有的想讓內向的孩子在課堂上多些發言的機會，有的想讓外向的孩子多些展示的機會……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長溝通適合每個孩子的不同方式：內向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動舉手發言，外向的孩子也不能盲目展示自己，要找到最適合他的機會……只有家長認可老師的教育理念，孩子才會在這種良性溝通的基礎上站到最適合他的舞台上。
每個孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據自己的喜好定下的，更不是家長依照自己的意願定下的，它需要老師和家長共同思考與行動，一起認識孩子，瞭解孩子，在探索的過程中去發掘。正如朱教授所説“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個孩子都成為英雄，讓每個孩子的潛力都得到最充分的發揮。”
