大班散文詩説課《秋天》6篇 《秋天》説課：詩意深情，樂享金秋

本文介紹了一節大班散文詩説課《秋天》。教師以詩歌為引導，通過圖片、音樂等多種形式，引發學生對秋天的感悟和體驗。課堂氛圍活躍，學生對色彩、聲音、形象等方面的表達能力得到充分鍛鍊。

第1篇

1、通過誦讀、詩歌語言品味、培養對詩的感悟力和理解力。

同學們，每個人心目中都有一個自己的秋天，在我們的眼裏，秋天是五彩斑斕的，秋天是多姿多態的。下面我們來做一個造句的遊戲好嗎？

我們每個人用“秋天是……”的句式，比如秋天是一片隨風飄逝的葉子，秋天是一縷送來稻香的清風，秋天是一抹温馨的金色陽光。造一個句子，看誰造的句子最有想像力、最生動具體。

同學們用自己的心靈體會到了一個無比絢麗的秋天，今天我們來看看在詩人何其芳的眼裏，在他的心中，他的筆下“秋天”是一幅什麼樣的圖景呢？

（1）早晨樹林裏傳出幾聲叮叮噹噹的聲音，整個山林會給你什麼感覺呢？

（2）請問同學們詩中哪個詞最能體現這種清靜、閒適？

（3）第一節詩的結尾，詩人用“棲息”這個詞是否準確？

提示：棲息qīxī：停留、休息（多指鳥類），秋天象一隻可愛的鳥兒在農家休息，為什麼會有這樣的理解呢？

露珠震落了，樹木砍下了，稻穀收割了，瓜果收穫了。這時候的秋天如果比作一個人的話，是個什麼狀態下的人呢？

露珠、伐木聲、稻香、揹簍、瓜果。蒹葭蒼蒼，白露為霜。它是晶瑩的，是秋天的，瓜果是金黃的，都是寫顏色，還有聲有香，秋天在何其芳的心裏是這樣的絢麗，豐富，它是立體的。

（7）“伐木聲”作者認為好聽嗎？哪個地方可以看出來？

（8）“幽谷”的“幽”是幽深、幽靜的意思，既然靜，這一聲聲伐木聲是不是噪音？

（9）“放下飽食過稻香的鐮刀”用生活中的話怎麼説？怎麼讀？“稻子收割完了”，作者這樣説有什麼好處？

用擬人和通感的手法，鐮刀都足足地享受過了，寫鐮刀其實是寫人的喜悦的心情。形象生動，耐人尋味。

（11）“揹簍”改成大卡車行不行？怎麼讀？讀出寧靜。

不行。沒有農家氣息，大卡車轟隆隆地破壞了這裏的寧靜。

（13）第二節最後一句説秋天在“遊戲”，實際上寫了什麼？

（16）怎麼撒？撒的動作是不是很焦急？象這樣？（教師作動作）從那個詞可以看出來？輕輕

（17）“圓圓的網”改為“方方的網”“不規則的網”可以嗎？

不能，圓是最美的，給人輕柔、圓潤的感覺，和全詩氛圍諧調，體現了作者當時唯美的思想。

沒打撈起什麼：從似的影子輕輕可以看出漁民打撈的是一種輕鬆愉悦的心情。

是漁民，表面上是寫秋天象一個可愛的孩子在船頭遊戲，實際上是寫漁民輕鬆愉悦的心情。

（21）“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”用正常的句子順序説？怎麼讀？

（24）“那滿流着夏夜的香與熱的笛孔？”香與熱能流嗎？

是牧羊女在懷念、思念。思念某個人，思念整個秋天，她在思念中陶醉了，做夢了

（26）這樣看來“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”的真正含義是什麼？

牧羊女的心靈深處已經被秋天陶醉的意思，這樣作者就從外在的秋景深入到人的內心深處去了，秋天姑娘的心是多麼深情啊！

要深情、朦朧、甜美、陶醉，要象做夢一樣的，有夢幻感

這樣看來，作者用“棲息”“遊戲”“夢寐”這三個詞集中寫出了一種寧靜、閒適、喜悦、甜美的鄉村秋景的氛圍。我們在現實中見過這種田園牧歌式的氛圍嗎？除了旅遊景點外，很難見到，詩人往往是理想化的，作者嚮往一種簡單、純樸的生活，許多詩人都有這種理想，比如海子“願有一所房子，面朝大海，春暖花開”，比如美國著名作家稜羅一直提倡過一種簡單的生活。

1、請同學們選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。

①清晨的密林裏飄散着絲絲白霧，一樓桔紅色的陽光射在已經泛黃的樹葉上；顆顆露珠晶瑩剔透，發出鑽石般的光芒。林中靜悄悄的，慢慢地，從遠處飄來人語聲，接着便響起了叮叮噹噹伐木的聲音，在幽深的山谷中迴響。

走出密林，來到一家農舍屋前，遠遠望去，稻田裏一夜間沒有了隨風翻騰的金黃稻浪，只有一簇簇直立的稻草束，擱在屋前的鐮刀似乎更加鋥亮；院子裏堆滿了金色的稻穀，彷彿一座金色的小山；屋後的竹籬上，滿是肥碩的瓜果，主人揹簍的繩深深扣進肩上的肉裏，可他沾滿汗水的臉上卻泛起幸福的笑影。

②清晨，霧兒冷冷，船兒飄飄。江水裏的影子，在清波里遊蕩，朦朧飄忽，是青鯿魚在戲耍，還是烏桕葉的倒影輕揚？我撒下魚網，網兒圓圓，霜雪涼涼。哼着小曲，輕輕搖着小船，如葉浮江，如風拂柳。這愜意的秋天啊！(張青雲)

③草原和藍天同樣遼闊，滿眼的綠，滿坡的香。偶爾傳來幾聲蟋蟀的叫聲，悠遠飄忽。溪水繞過草地，淺淺的，清清的，如薄紗飄揮，如琴絃諧奏。就在這兒，整個夏天曾經留給我多少甜蜜的回憶啊，那甜透心底的笛聲，在多少個美麗的夜晚，引我遐思，牽我心魂。你這夢幻般的秋天啊，你用你的聲音，你的芳香，你的温情，你的色彩，你用你温厚的手掌撫摸着我，你用你柔情的懷抱擁抱着我，融化着我。(張青雲)

蜂縈蝶繞的枝葉已變得寂寞枯槁，在春寒中掙扎過的小谷芽卻鋪成了金色的稻浪。

經過烈日煎熬的鳥兒唱起輕鬆歡快的旋律；農人們翻動飽藏果實的土地就像淘一堆堆金沙，昔日播種的希望已然換成了收穫。

走進秋天，擁抱成熟。不要做瞬間即謝的花朵，不要畏懼揮汗如雨的考驗。要像小溪尋向大海，奔流的過程並不壯觀，海的浩瀚卻令人驚歎。要有秋的信念，像棵小谷芽。

第2篇

1.激趣：同學們，一年四季，季節更替，轉眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節，讓我們跟着詩人王宜振的腳步，一起到田野裏去感受明麗的秋天吧！

2.（多媒體課件或幻燈片展示秋景）教師範讀全詩。[學生邊聽邊思考：文中描繪了什麼？]

3.學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？

二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡。[此處為重難點：引導學生在初步讀懂課文基礎上説説課文寫什麼?]

2.指名讀全詩，相機正音。[蟬、韌、柔、梳是翹舌音。

4.再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試着背一背。

1.描紅課後生字，小組給出評價。[指導寫字，注意把字寫端正。]

上一節課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。

1.精讀感悟，體會秋天各樣的美[秋天與其它季節有什麼不同？]

（過渡：跟着詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什麼風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。）

讀完課文後學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）

重點品讀：[此處為重難點：通過圖文結合反覆朗讀，理解重點句。]

（1）你為什麼喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）

（2）“把夏天的腳印兒輕輕塗掉……是什麼意思？你覺得這個省略號有什麼作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）[用了什麼修辭手法？

（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）

（1）秋天裏，有哪些果實成熟了？都是什麼樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）

（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什麼顏色呢？（紅、黃、紫……學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）

（1）你喜歡這首詩嗎？為什麼呢？（寫得美，讀起來上口……）

學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）

（3）教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。

3.再讀全詩，試着背誦全詩。[朗讀全詩，體會作者對秋天的濃厚的感情。

1.同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮讚自己心中的秋吧！

（2）深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）

（3）妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課後練習4，將詩句改成一段話

在教學時，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯繫起來，並抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生能更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和讚美之情了。教學後，我讓學生再次走進大自然，去尋找秋天。再蒐集一下古人描寫秋天的詩文，比較古今寫秋的不同，感悟不同時代的語言文字所表現的秋天之美。最後仿照本文的形式寫上一兩小節秋天的詩或寫一篇讚美秋天的小練筆。充分讓學生去表達自己對秋天的熱愛、讚美的情懷。

第3篇

?秋天》是七年級上學期第三單元的一篇略讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。

實驗教材注重朗讀，通過朗讀可以體會課文的優美意境，培養美的情趣，形成良好的語感。同時，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方法。

教 具：錄音機、磁帶(鋼琴曲《秋日的私語》)、投影儀、

師：同學們，秋天在不知不覺中已悄然而至，那誰能為我們描繪一下你所見的秋日美景?

生：我看見了樹葉一片片地枯黃、凋零，田野裏的野菊花盛開了，金燦燦的一片。

生：農民在收割金黃的麥穗，小草也在慢慢枯萎。(有同學在笑)

師：這兩位同學描繪的秋景很迷人，用語也形象、生動，但美中不足，第二位同學的描述有一處不符，誰能幫忙指正一下?

師：很好，這説明我們平時要注意觀察事物，否則就會鬧笑話。

點評：以學生生活體驗切入，喚起了學生對秋天的感性認識，激發了學生學習興趣。

師：秋天是最美的季節，因為它是收穫的季節，著名詩人何其芳就專為秋天寫過一首詩，命名為《秋天》(板書課題及作者)，那何其芳筆下的秋景是什麼樣的呢?讓我們在鋼琴曲《秋日的私語》的伴奏下共同欣賞詩中的秋日美景吧!(播放鋼琴曲《秋日的私語》，教師誦讀詩文，學生聽罷鼓掌)

師：謝謝同學們給老師的鼓勵，掌聲也説明大家被詩中所描繪的美景深深打動。那麼詩中描繪了哪些美景呢?

生：我彷彿看見伐木工在深山中砍伐樹木，樹葉簌簌飛落。

生：我還看見漁夫在水中撒網捕魚，魚滿艙後，又搖着小船回家。

師：很不錯，同學們都聽得非常仔細。今天，就讓我們翻開課本64頁，共同來品味這首詩，來體會詩文的優美意境。

點評：配樂朗誦，既讓學生感知了詩文內容，又讓學生初步領略了詩文的優美意境。

師：請同學們認真朗讀課文，結合註釋，認讀生字，理解生詞。

(學生讀課文，教師倒磁帶以備後用，並投影展示本文生字詞：丁丁、幽谷，肥碩，棲息、歸泊、寥闊、枯涸、清洌、夢寐)

師：讀得較準確，只有一個詞語讀錯了，誰能幫她糾正一下?

師：學詩歌的關鍵是朗讀，誰願意為大家朗讀一下?(學生都很踴躍，點一生讀)

生：好處是聲音清楚，沒有讀錯字，但我認為他沒有把握好節奏。

師：這兩位同學説得不錯，欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人形成共鳴，得到美的享受。下面聽老師再範讀一遍，請你們認真體會。(教師再次配樂朗誦，學生用筆做記號)

師：請同學們模仿着讀兩遍吧!(學生認真讀詩，教師倒磁帶，以備下用)

師：現在，誰願意伴着優美的音樂再朗誦一下，讓我們都感悟到秋天的美?(學生舉手非常積極，想表演的人很多，點一女生配樂朗讀，其他同學思考：①本文抒發的感情；②給三節詩取出漂亮整齊的名字)

師：她剛才配樂朗誦，真是爽心悦耳呀。剛才舉手沒選上，是不是很遺憾呀?

(同學們笑)沒關係，現在讓我們在音樂中齊讀這首詩歌吧!(學生個個躍躍欲試)不過，同時也要再次思考剛才的兩個問題。

師：同學們朗誦得真棒。那麼這首詩抒發了詩人什麼樣的情感呢?

生：農家豐收圖、霜晨歸漁圖和少女思戀圖。(教師板書)

師：名字取得真棒，説明大家思維很開闊，較準確的把握了詩歌的內容和情感。

點評：四次配樂朗誦有效的指導、促進了學生的朗讀，並準確的把握了詩歌的內容和情感。

師：這三節詩又是三幅畫，何其芳用詩來讚美秋天，酷愛繪畫的同學肯定想用畫筆來描繪秋天。有誰想用你們的手來描繪詩中的秋天?給你們20分鐘，(教師把黑板分成三大塊)，請你們結合對詩歌的理解，盡情發揮想象，用畫筆描繪農家豐收圖、霜晨歸漁圖和少女思戀圖吧!(點三個學生用彩色粉筆在黑板上作畫)

師：這三位同學作畫的同時，我們來分組研讀詩句。第—組研讀第一節，第二組研讀第二節，第三、四組研讀第三節。先請大家邊讀邊找出不理解的詩句，然後小組合作探討理解。(學生讀書、探討交流)

師：好，還有不理解的詩句嗎?如果有，請小組長提出。

生：“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”不知如何理解?

生：是烏柏葉落在水中，打起的是烏桕葉，暗指秋天已到。

生：秋天水清，烏桕葉倒映在水中，所以打起烏桕葉的影子。

生：“牛背上的笛聲何處去了，那滿流着夏夜的香與熱的笛孔?”寫秋，怎麼又寫夏呢?

生：正因為秋天來了，騎牛戲水吹笛的牧童不見了，側面表明夏已過，秋天到。

生：寫笛聲，寫夏夜的香與熱，表明牧羊女對夏天的留戀，也反襯了秋天的寧靜。

點評：本環節體現了“關注學生，以學生為中心，教師是組織者、促進者”的教學理念，培養了學生的質疑、探究能力及合作學習習慣。

師：下面請大家找出你認為最優美的詩句，説一説它美在何處，並按你的理解讀一讀。(學生邊評邊讀)

生：伐木聲丁丁地飄出幽谷——從聽覺角度，寫出了幽谷的深靜，讀時重點放在“飄”上，要讀出拖音，表明聲音的幽長。

生：放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用擬人的手法寫出豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐圖畫。“飽食”“稻香”要重讀。

生：秋天棲息在農家裏——“棲息”表明秋天捨不得離開農家，説明農家豐收了。“棲息”要重讀，讀出豐收的喜悦。

生：輕輕搖着歸泊的小漿——“輕輕”顯示出漁人悠閒安適的神態，“輕輕”要讀出這種心情。

生：秋天遊戲在漁船上——“遊戲”寫出漁民捕魚時歡快的情景，要重讀。

生：秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”寫出了少女的情懷，她的眼裏都是秋天，心裏一定微顫着喜悦與夢想，要重讀，且“眼裏”要輕讀，表明詩歌將結束。

師：同學們分析得很好，讀得也很好，讓我們在音樂中再次朗誦這首詩吧。

點評：此環節符合課程標準中詩歌教學要注重“美讀”及“體會優美語句、意境”要求，有利於提高學生的人文素養。

師：現讓我們用熱烈的掌聲聽三位同學解説他們描繪圖畫，好嗎?(學生看看三幅畫，指指點點，按捺不住興奮之情)

生：我描繪的是《農家豐收圖》，清晨朝露未乾的時候，有位農夫來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏稻香撲鼻，一位農民割稻累了，放下手中的鐮刀休息，還有一位農民在摘肥碩的瓜果，一片豐收景象。

生：我描繪的是《霜晨歸漁圖》清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，遠遠看見一個漁人熟練地撒網，船篷上掛着白白的霜，一網撒去，撈上許多烏桕葉似的青鯿魚。

生：我描繪的是《少女思戀圖》，原野上聽見蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底，羊兒咩咩的叫聲陣陣傳來，牧羊女聽了一個夏天牧童的笛聲今天卻聽不見了,心裏正在納悶：那放牛的牧童怎麼不見了？放眼一望，原來是秋天到了，勾起了她無限的情懷。

師：好，請大家用熱烈的掌聲感謝他們為我們帶來了這麼美的圖畫，真是詩中有畫，畫中有詩呀。請大家結合圖畫，背誦這首詩，看誰背得又快又好。(學生熱烈的背誦)

師：好，請大家齊背詩文。(學生齊背，聲音宏亮，整齊)

點評：作畫，既內化了學生對詩歌的理解鑑賞，又為背誦減緩了坡度。

總評：這是一堂充滿詩情畫意的詩歌教學朗讀教學課。整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神，整個教學流程由初讀_______研讀_______美讀_______誦讀組成，以讀始終，且讀的形式多樣並配以優美的樂曲，特別是學生作畫一節，極大的調動了學生的學習積極性，使學生得到全方位美的薰陶，符合新教材“人文”特點。在此同時，學生自主提問合作研討，使學生有一種被認同的喜悦，教師只做點撥，整個學習過程充滿新鮮感，大大提高了學習效率，非常充分地體現了“學生是課堂的主人”這一“以人為本”的教學思想。教師的教學觀念新穎，語言親和力強。總之這是一堂成功貫徹新課程理念的課堂。

第4篇

由於低年級學生注意力易分散，並且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，採用多媒體現代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。

（學生根據畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）

[利用多媒體生動逼真的有聲畫面，激起學生的興趣，輕鬆的談話讓他們無拘無束地進入課堂，並且自己揭開了題目。]

1、（畫面配樂朗誦）學生聽讀課文，要求看清哪三種動物在説話，你最喜歡哪個小動物説的？記住它説了什麼？

[讓學生練習邊聽邊看，還要邊記，由於是選擇自己的所愛，所以特別感興趣，畫面出示句子的一剎那，讓學生體驗成功。]

1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。

2、（讓小老師上台）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。

[充分給予學生時間，自讀感受，注意字音，嘗試讀好。並且安排他們體驗"老師"這個他們感興趣的角色，學習興趣濃了，學習積極性高了。]

1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什麼喜歡這一句？

（畫面上在第一自然段的邊上，出示"小鳥説，秋天是藍色的，因為天空是瓦藍的。"）學生比較異同，你認為哪一句好，為什麼？

3、指導讀好第四自然段。説説這句話是什麼意思？理解"多彩的圖畫"

4、你認為秋天是怎樣的？為什麼？小組交流。用"我認為秋天……我喜歡秋天"説話。你也可以注意觀察周圍之後再與老師、同學交流。

[學生在比較中體會到疊詞、形容詞的美妙，在比較後自然而然理解了最後一句感歎句的意思。後面的延伸問題，讓學生觀察大自然，熱愛大自然。]

1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。

[機械的背誦學生沒有絲毫興趣，創設有美麗的畫面、動聽的音樂、有趣的頭飾的情景，學生興趣盎然，在表演中悄悄地完成了鞏固課文的任務。]

第5篇

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悦。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

[要求]a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?

a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

①示學生繪製的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a.想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並説説為什麼喜歡這幅圖。

c.找出你最喜歡的語句，説説你為什麼喜歡，寫得好在哪兒?

a.先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。説説為什麼喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悦要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悦目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

◆為什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

比喻青鯿魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。

課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

比較閲讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

本課採用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。

課前安排有繪畫和有微機特長的同學參與課件或畫片製作，極富創意。製作的前提是吃透課文內容，並且要融入自己的想像，學生的積極性得到充分調動，使他們都有一種被認同的喜悦，對其他同學也是一種刺激和鞭策。教師只做點撥，整個學習過程充滿新鮮感，大大提高了學習效率。

從教學流程看，開頭用秋瑾和宋玉的文句精心導入，在感情上與《秋天》一詩形成鮮明的反差，有利於激發學生的求知慾望。教學過程中穿插朗讀指導，有助於學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。研讀賞析部分設計看圖想像、描繪畫面、體會意境的環節，激發獨特的體驗與感受。拓展延伸部分進行比較閲讀，將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，並做點評，是培養學生養成做摘抄的習慣，訓練學生篩選信息的能力，特色鮮明。

第6篇

3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。

1、激趣：同學們，一年四季，季節更替，轉眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節，讓我們跟着詩人王宜振的腳步，一起到田野裏去感受明麗的秋天吧！

2、（多媒體課件或幻燈片展示秋景）教師範讀全詩。

3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？

4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試着背一背。

上一節課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。

（過渡：跟着詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什麼風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。）

讀完課文後學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）

（1）你為什麼喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）

（2）“把夏天的腳印兒輕輕塗掉……是什麼意思？你覺得這個省略號有什麼作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）

（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）

（1）秋天裏，有哪些果實成熟了？都是什麼樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）

（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什麼顏色呢？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）

（1）你喜歡這首詩嗎？為什麼呢？（寫得美，讀起來上口……）

學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）

（3）教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。

1、同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮讚自己心中的秋吧！

（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）

（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課後練習4，將詩句改成一段話。）