有效教學策略和方法心得體會共課堂教學的策略及技巧心得體會3篇 教學策略與技巧分享
本文將分享有效教學策略和方法的心得體會，探討共課堂教學的策略及技巧，以幫助教師更好地應對教學挑戰。教學是個複雜而又充滿變數的過程，如何提高教學效果，是每個教師都需要思考的問題。本文將提供一些實用建議，希望對教師們有所幫助。
第1篇
心得體會學習《有效課堂教學策略》心得體會心得體會《有效課堂教學策略》學習
沒有學不會的孩子，只有教不好的老師 。起初我聽了這句話的時候很生氣，我們做老師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真巴不得能代替他去學。但是看了這份報導，我的原本的觀點在頭腦中漸漸退去，為甚麼會這麼説呢？緣由很簡單，由於學生不喜歡這位老師，所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為甚麼不喜歡老師啊？我覺得應當有以下幾方面的緣由：
1、有些孩子是由於自尊心遭到了傷害，比如遭到諷刺，譏諷；遭到不應有的干涉；與家長、同學或老師發生矛盾等，特別是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子由於沒有到達目標而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。
3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立******的師生關係。
4、還有的教師缺少課堂管理的技能，沒有建立新的課堂學生行為規範，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生由於不專心答不上來，就故意進步嗓門，將其一軍：
某某同學，請你重複一遍剛才老師講的話。 這樣讓他下不了台的老師他怎樣會喜歡呢？不喜歡的老師又怎樣能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過於死板，激起不起學生的學習愛好，這樣他更不會樂學了。所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不輕易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規範，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為規範必須使其明確；然後要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接着要在課堂上確立公道的教學內容，學生的留意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要捉住學舌功能的故意留意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制留意力。固然還要多創造一些學生感愛好的教學活動；對課堂題目的處理要機靈奇妙，比如：
拐彎抹角法、眼光暗示法、變換音調法、行為知道法、心領神會法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師鑑戒。最後是對學生的評價，在評價時要正確，肯定評價多於否定評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾以為，在現代課程中，教師是 同等中的首席 。作為 同等中的首席 ，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
（1） 新課程要請教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交換的空間與時間，這類合作交換的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交換、小組合作、組織交換、全班交換等都是新課程中經常採用的課堂教學組織情勢，這些組織情勢就是為學生創設了合作交換的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。
學習體會學習《未成年人保***》心得體會心得體會《未成年人保學習
學習《未成年人保***》心得體會近幾年，校園安全事故時有發生，未成年人被成年人控制賣藝、乞討、叫賣的現象呈上升趨勢，不少青少年沉迷網絡不能自拔，少年犯罪呈低齡化趨勢，未成年人吸煙飲酒的現象隨處可見，今年6月1日新修訂的《未成年人保***》正是在這一背景下出台的。新法有這幾個特點：
突發事件優先救護未成年人，禁止體罰未成年人，首次為學生休息時間立法，向未成年人出售煙酒將受行政處罰，或優惠提供“綠色上網”。通過認真學習《未成年人保***》有關教師職業道德要求的條文及規定，我熟悉到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還
要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應當做好以下幾方面工作：
一、樹立事業心，增強責任感，熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。 教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示範，尊重信任”。熱愛學生是教師職業道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基於教師的人格。師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規範，又是教師良好人格的品格特徵的體現。在學生心目中，教師是社會的規範、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源於對事業的忠誠，他們不是牢牢把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，並能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠往換取學生的真誠，以自己的純潔往塑造學生的純潔，以自己人性的美好往描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德往培養學生高尚的品德。他們應是最能以此文來源於文祕家園身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模範行為為學生做出表率。俗話説：
“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”
三、熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生。 熱愛學生並不是一件輕易的事。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生布滿執着的愛，才能ji發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐富的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這裏得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的氣力，更加自愛、自尊、自強和自信。然而，教師只有“愛的教育”和“奉獻的教育”還遠遠不夠，瞭解學生、理解學生、尊重學生、引導學生，才是教師在愛學生這一基礎上的發展方向。
第2篇
我認真聽了《有效閲讀教學的教學策略》的專題講座，感受很深。因為閲讀 教學是國小語文教學的中心環節，培養閲讀能力是國小語文教學的重要組成部
分。提高閲讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。 新的《語文課程標準》 指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步 培養學生獨立閲讀、探究性閲讀和創造性閲讀的能力。 ”怎樣進行行之有效的閲 讀教學呢？本人根據自己的教學實踐談一些粗淺的看法。
在語文教學中，要注意培養學生的聽、説、讀、寫能力。本人認為，首先應 抓好學生閲讀能力的培養，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。 語文教學不但是為了讀， 而且是為了應用， 但讀是基礎。 由此可見閲讀是語文課 程中極為重要的學習內容， 閲讀教學在語文教學中佔有特別重要的地位。 閲讀是 人類獲取知識的基本手段和重要途徑， 加強閲讀教學是培養未來人才的需要。 同 時閲讀教學是培養聽説讀寫能力的重要環節。閲讀教學有豐富知識，鍛鍊思維， 發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閲讀教學和語文其他環節的教學一樣， 課堂教學一直以來是停留在老 師講、學生聽這一層次，手段單一，方法老套，很難培養學生興趣的穩定性、持 久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。 傳統的閲讀教學， 課堂氣氛嚴肅， 師生互動缺乏， 教師只是對課文做一些純理性的， 甚至是機械的分析， 追求的是 標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閲讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學 習的積極性，違背了閲讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必 不可少的訓練程式， 這極大地扼殺了學生學習的積極性。 回想我們當時所受的中 國小教育， 不難發現， 我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺， 在課堂上 教師的思維方式主宰了我們， 師生互動的機率極低， 唯一的互動方式就是簡單的 一問一答式的， 而且始終侷限於課文本身， 學生只是知識的單向接收者。 在這樣 的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的， 即師→生， 這種封閉的信息系 統，導致了信息的淤積， 學生的想法得不到表達與交流， 阻礙了學生的思維發展。 葉聖陶先生説：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 ”這種觀點和語文 教學改革的方向一致。 要適應新的教改， 就必須改變傳統的課堂結構， 而代之以 學生自讀，教師點撥。這就要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而 是引導學生學習。 對於學生的學習來説， 教師要發揮的是主導作用， 而不是替代 作用。要以學生自讀為主， 把讀書思考的權利還給學生， 使學生由被動聽講轉變 為主動閲讀， 增加學生自我閲讀的實踐， 要求學生對一篇課文通過認真閲讀， 能 有自己的獨立見解， 哪怕是不夠正確的認識， 通過課堂講解， 以達到共識。 當然， 對於某些問題也允許學生有不同的見解， 只要言之有理即可， 這樣才能激發學生 學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此 建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語 文能力。
課堂閲讀教學，是提高學生聽、説、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。 然而過分地依賴課內閲讀，把培養閲讀能力的全部希望都寄託在分析課本閲讀上，由於量小， 則不能產生質變， 即引發學生的閲讀興趣和培養學生良好的閲讀 習慣。語文學科既有鮮明的獨立性， 又具有廣闊的兼容性。 學習資源和實踐機會 是無處不在，無時不有。所以教師應將課內知識向課外延伸，拓寬閲讀領域，以 多種渠道激趣和培養良好的閲讀習慣。教師可把閲讀教學的教學內容進行拓展， 可通過別的信息渠道去閲讀一些有關的書籍； 也可組織學生收聽或觀看與課文相 關的廣播、電視、音像製品等，這樣不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以 讓學生更全面地分析人物的特點， 受到強烈的藝術感染； 還可帶領學生去領略自 然風光、文物古蹟、民情風俗等， 讓學生到生活中去學習語文知識， 獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 總之，語文閲讀教學不能侷限在狹窄的圈子裏閉門造車， 而應回覆自己的生動和精彩。
閲讀能力是語言能力的重要內容， 要提高學生的閲讀能力， 重在交給學生閲 讀的方法。
1、培養學生預習的習慣，教給學生預習的方法，檢查預習效果，進行總結 評比，久而久之，熟能生巧，閲讀能力自然形成。
2、培養學生細讀深究的習慣。首先教給學生自讀課文的方法，每篇課文都 要求多讀， 並帶着問題讀， 每次讀的要求不同； 其次要教學生抓住文中的重點語 句着重理解，讓學生知道只有用詞準確，才能恰當地表達自己的感情。
3、讓學生依據文章的內容想象情景， 創設情景， 從中體會文章的思想感情。 4、為學生提供閲讀的空間和閲讀的材料，激發學生閲讀的興趣，讓學生能 夠自覺的進行閲讀。
5、培養學生寫讀書筆記的習慣，積累詞彙，同時提高寫作能力。培養學生 良好的閲讀習慣、濃厚的閲讀興趣、廣泛的閲讀對象和紮實的閲讀能力是閲讀教 學中行之有效而必不可少的重要環節。
第3篇
我認真聽了《有效閲讀教學的教學策略》的專題講座，感受很深。因為閲讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閲讀能力是國小語文教學的重要組成部分。提高閲讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。新的《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生獨立閲讀、探究性閲讀和創造性閲讀的能力。”怎樣進行行之有效的閲讀教學呢？本人根據自己的教學實踐談一些粗淺的看法。
在語文教學中，要注意培養學生的聽、説、讀、寫能力。本人認為，首先應抓好學生閲讀能力的培養，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了讀，而且是為了應用，但讀是基礎。由此可見閲讀是語文課程中極為重要的學習內容，閲讀教學在語文教學中佔有特別重要的地位。閲讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閲讀教學是培養未來人才的需要。同時閲讀教學是培養聽説讀寫能力的重要環節。閲讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閲讀教學和語文其他環節的教學一樣，課堂教學一直以來是停留在老師講、學生聽這一層次，手段單一，方法老套，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。傳統的閲讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閲讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閲讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中國小教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的機率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終侷限於課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，即師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。葉聖陶先生説：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。要適應新的教改，就必須改變傳統的課堂結構，而代之以學生自讀，教師點撥。這就要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對於學生的學習來説，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閲讀，增加學生自我閲讀的實踐，要求學生對一篇課文通過認真閲讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的認識，通過課堂講解，以達到共識。當然，對於某些問題也允許學生有不同的見解，只要言之有理即可，這樣才能激發學生學習的積極性。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語文能力。
課堂閲讀教學，是提高學生聽、説、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閲讀，把培養閲讀能力的全部希望都寄託在分析課本閲讀上，由於量小，則不能產生質變，即引發學生的閲讀興趣和培養學生良好的閲讀習慣。語文學科既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。所以教師應將課內知識向課外延伸，拓寬閲讀領域，以多種渠道激趣和培養良好的閲讀習慣。教師可把閲讀教學的教學內容進行拓展，可通過別的信息渠道去閲讀一些有關的書籍；也可組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視、音像製品等，這樣不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染；還可帶領學生去領略自然風光、文物古蹟、民情風俗等，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。總之，語文閲讀教學不能侷限在狹窄的圈子裏閉門造車，而應回覆自己的生動和精彩。
閲讀能力是語言能力的重要內容，要提高學生的閲讀能力，重在交給學生閲讀的方法。
1、培養學生預習的習慣，教給學生預習的方法，檢查預習效果，進行總結評比，久而久之，熟能生巧，閲讀能力自然形成。
2、培養學生細讀深究的習慣。首先教給學生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，並帶着問題讀，每次讀的要求不同；其次要教學生抓住文中的重點語句着重理解，讓學生知道只有用詞準確，才能恰當地表達自己的感情。
3、讓學生依據文章的內容想象情景，創設情景，從中體會文章的思想感情。 4、為學生提供閲讀的空間和閲讀的材料，激發學生閲讀的興趣，讓學生能夠自覺的進行閲讀。
5、培養學生寫讀書筆記的習慣，積累詞彙，同時提高寫作能力。培養學生良好的閲讀習慣、濃厚的閲讀興趣、廣泛的閲讀對象和紮實的閲讀能力是閲讀教學中行之有效而必不可少的重要環節。
