閲讀心得體會3篇 "深度閲讀：探究其中的智慧與啟示"
閲讀是一件令人心曠神怡的事情，在不斷閲讀中，我們不僅可以豐富自己的知識儲備，還能夠開拓自己的視野，不斷提升自己的修養。因此，撰寫閲讀心得體會，不僅能夠加深自己的思考，還能與他人分享自己的感悟，有助於更好地消化吸收知識。
第1篇
我一直都喜歡閲讀課外書籍，每天都會利用時間來閲讀，比如放學後，比如在假期內都是我閲讀的時間，課外閲讀能夠增加知識，更能夠讓我們學到更多的東西。
因為我經常閲讀課外書籍，我在寫作文時，能夠輕易的運用好每個文字，同時也能夠看到更多不同的文化，習俗，學習很多人生哲理，讓我得到了極大的成長。從閲讀中找到更加有趣的知識，豐富自己的知識儲備，對我們來説這是成長，更是一次體驗，課外閲讀的好處不光是這些，更能夠提升我們的閲讀理解能力。
不喜歡閲讀的原因也很簡單，就是不能從書中獲得知識和樂趣，這極大的影響到了我們的閲讀，對我們來説非常不好，平時我們就應該多看一些書籍，不一定看課本上的知識，而且經常上課學習的東西都比較熟悉，看課外書籍能夠讓我們放鬆，給我們減輕學習中的壓力，對我們來説非常有用。不要認為考試不會考到課外的一些知識就不重視，不能只想着如何偷懶卻不想着提高自己，這是最笨的辦法，只有聰明的人才知道不斷的提升自己。
書讀的多了，見識也就隨之變得更加開闊，能夠學到更多課本上所沒有的知識，不但能夠增長閲歷，更能做到不出門就能夠了解世界各地的情況，書中的故事，書中的道理都藴含着豐富的內涵，博大精深，只要我們及時學習，多閲讀，我們的成績也會隨之提升。而且我們課後很多時間都可以利用來閲讀。
我相信大部分同學都會把時間用在看電視，或者玩遊戲玩手機上面，如果我們都把他們用在了閲讀課外優秀的書籍，我們也能夠得到極大的成長。只要多讀書多閲讀一些課外知識我們不知不覺就會得到提升，無論是見識還是個人的能力，對我們的幫助非常大，只要我們多利用時間來閲讀就能夠幫助自己提升，為什麼不多閲讀一些知識呢？
我經常會遇到一些同學説，不知道一些成語或者詞句怎麼用，不知道作文如何寫才能夠提升，其實只要我們多閲讀一些知識，無論是課內還是課外的書籍，我們都經常閲讀自然而然我們就能夠學會如何寫作，學會如何運用各種詞語提升自己的能力，從而間接的提升了我們的語文成績，但是需要持之以恆，每天都必須要堅持閲讀，多閲讀才有效，而不是一時興起就來閲讀。這並沒有什麼用。
我希望大家都能夠喜歡閲讀課外書籍，從而提升自己如我一樣，能夠在其中學到東西來提升自己的成績，增長自己的見識。
第2篇
最近上了一堂課外閲讀輔導課。課題為《走進課外書籍》。我預設的目標有二：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閲讀的方法。並用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閲讀的習慣和方法。用設計讀書卡，作為閲讀的實踐行為。
為實現這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題――《走進課外書籍》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，後來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悦之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《家》、《春》、《秋》、《世界名作選集》、《魯濱孫漂流記》、《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《劉胡蘭》……旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心――課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閲讀的衝動――我要讀書！接着，我先推出《家》這本書，讓學生競爭此書的閲讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為早在上《寫的天堂》一文時，我就介紹了巴金的“激流三部曲”。而《家》是三部曲之首。學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閲讀手中的書。然後，我就閲讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最後，臨近下課時，我讓學生根據自己的閲讀情感體驗給閲讀課外書這項活動設計廣告。
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。確切地説，這是一堂研究實驗課，課的性質就定位在“研究”二字上。所謂研究就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閲讀方式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閲讀方式。那麼，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會少。
“不動筆墨不讀書”這是對閲讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閲讀質量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在於此。然而，通過觀察發現，學生讀前被激發的高昂的興致隨着讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閲讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閲讀原本是一種輕鬆、愜意的活動。可當學生在興致勃勃地閲讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。問題呈現眼前，在以後的課外閲讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？
?課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來説，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知後事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓學生生非知後事如何之慾望；因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸彆着學生。
第3篇
在應試教育的影響下，有的家長認為孩子讀課外書是看閒書，久而久之會影響學習；作為教師為了片面提高學生的成績，對可能考到的知識點進行機械重複的練習，不重視學生的課外閲讀的指導；當然有的家長、教師也認識到了課外閲讀的重要性，但是孩子在繁重的負擔下沒有時間去讀書。因些要改變學生課外閲讀的現狀必須先更新觀念。家長和教師必須充分認識到課外閲讀的重要性，並給學生創造良好的條件以提高課外閲讀的效率。
所以，首先我和家長達成共識，讀書倡議書、好書推薦、圖書管理員、借書證、圖書公約，得到家長的支持後，我開始着手動員學生把個人的圖書存入書架中，組織學生借閲，增加學生的閲讀量。有書讀，還要有好的讀書方法。“讀書不得要領，勞而無功。”國小生課外閲讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從國小生課外閲讀的特點來看，都必須重視課外閲讀方法的指導。如果能使學生“撲在書籍上，像飢餓的人撲在食物上一樣。”那麼，課外閲讀指導就成功了。因此，我根據低年級孩子的特點，採用背誦大王：根據學生的背誦情況，評選，並授予稱號、閲讀標兵、手抄報：辦有關讀書方面的內容，一月一次，激發學生課外閲讀的興趣。其次就是這學期我們教授了孩子《新華字典》的查閲方法，所以我鼓勵孩子在閲讀中遇到不認識的字，自己查閲《新華字典》幫助我們更好的閲讀，最後我讓孩子們在閲讀中摘抄好詞好句，積累豐富自身詞彙量，現在一部分孩子們在寫話中能運用自如。
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”積累運用是語文學習之核。好文章看得多背誦得多，暢達的造句、不知不覺，變成自己能力原一部分。
