識字教學實用心得體會參考範文三篇

識字量的多少對於一個孩子今後的成長是非常關鍵的，作為一名老師，你有什麼好的學習方法要和大家分享嗎？下面是本站小編整理的識字教學實用心得體會參考範文三篇，以供參考。

識字是閲讀的基礎，國小低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

良好的預習習慣對形成閲讀能力，提高閲讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑藉，要用來養成學生閲讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閲的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。

愛因斯坦説過“對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的願望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那麼該如何指導學生正確對待識記字詞呢?我經過不斷的實踐，總結歸納瞭如下方法：

1、掌握規律法。

2、形象記憶法。

識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯繫生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字後，很多學生會多加一點，並且屢教不改，於是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生説：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以後，學生再沒犯過此類錯誤，並且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有遊戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

3、總結記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由於學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以後該注意什麼。我給每個學生髮了一個本子，要求學生把自己的每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，並寫出注意點，還要經常複習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

4、複習鞏固法。

學生天賦各不相同，一堂課下來對於生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默寫出來。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來説是終生享用不盡的財富。

一、研究過程及策略

在確立教研主題後，我們全組教師統一參加了理論學習，並利用每週二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，瞭解他們的生活經驗，生活環境，興趣愛好等，形成教案後上課。一人上課，組內教師聽，反思研討後再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，並給予指導。

經過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：

1、培養初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。

低年級學生知識經驗不足，不會學習。培養初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，並利用牆報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創設一個展示，競爭的平台，讓每個學生都有表現的機會，並及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嚐到預習識字的快樂！

2、創設豐富多彩的情境，激發學生識字興趣

結合低年級學生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，具體方法為：

看：觀看動畫，色彩鮮豔，內容豐富的掛圖，不但激發了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。

聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養想象力相結合。

做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋裏，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾啊！”（學生樂呵呵地去體驗）

另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕鬆、愉悦的氛圍中享受識字的快樂，激發識字的興趣！

3、採用多種方法，培養自主、獨立識字能力

低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：藉助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養學生自主、獨立識字的能力。

如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什麼？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛裏流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字。”

4、鼓勵學生多渠道，多層面識字

老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發鞏固學生主動識字，樂於識字的興趣！

二、反思

通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發生了轉變。

課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以説，學生們願意識字，樂於識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悦，是學生在語文課上健康成長的階梯！

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”我們要通過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！

中國漢字承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持着自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任呢？

對於已認字的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的生本環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑑和創造了許多創新識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。