《雷雨》教案設計範文最新

我想從心裏告訴老師：您要注意身體呀，太陽在為您照耀，小草在為您舞蹈。那麼關於相關的教案設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教案設計範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教案設計

1.會認壓等4個生字，會寫垂等12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲樹上的葉子忽然一陣大風譁，譁，譁，雨下起來了

雨停了）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的.景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較壓掛垂坐四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題讀讀抄抄。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2.拓展閲讀《夏天》。

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：就要下雨了，就要下雨了!

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁，譁，譁，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊國小生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

教學目的： 1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用 ;2.瞭解戲劇作品的特點：尖鋭的戲劇衝突和個性化的戲劇語言 ;3.通過分析劇本的矛盾衝突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。 重點和難點： 1.認識尖鋭的戲劇衝突和個性化的戲劇語言 ;2.瞭解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡 。

教學方法：情景表演、講授、討論、小組研討課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

課前組織：觀看電影《雷雨》相關片段一、導入新課 《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上傑出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標誌。 這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周衝”這個年輕的被毀滅的生命帶着我們走進他生活的時代吧!讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代!十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界! 二、作者簡介(見課本注①)補充： 現代劇作家。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蜕變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》(與人合作)《王昭君》。三、複習戲劇常識： 1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞台藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。 2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞台劇、廣播劇、電視劇等。3.戲劇的要素主要：戲劇衝突、戲劇語言(包括人物語言和舞台説明)、人物形象。 4.戲劇的語言：戲劇語言包括人物語言和舞台説明。人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等(高度個性化，豐富的潛台詞，富於動作性)舞台説明是一種敍述性語言，用來説明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。

四、《雷雨》的標題和情節 《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什麼呢?(明確：作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣裏，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醖釀着一場大變動。) 雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醖釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。 五、檢查預習 1.周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周衝、魯四鳳、繁漪之間是什麼樣的關係? 明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主僕之間的關係。 2.課文節選的是全劇的第二幕：周、魯兩家的衝突。 主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍，他們本有夫妻、父子、兄弟等親眷關係，但劇本所展示的卻是30年後相遇時他們之間複雜的矛盾衝突。節選的這部分以魯大海出場為界，一共是兩場戲。前一場寫周樸園與侍萍的矛盾衝突，先寫他們不期而遇，通過敍談交代了故事的原委;後寫他們各自的處境，並進行了激烈的思想交鋒。後一場戲主要寫周樸園與魯大海的矛盾衝突，揭露了周樸園作為資本家對罷工工人的血腥鎮壓及其罪惡的發家史。 第一場：三十年後魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、殘和罪惡。(周樸園同魯侍萍的矛盾衝突)

第一場以魯侍萍説明自己的身份為界，分為兩層：

第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇。(相遇述舊怨)

第二層寫他們現在的矛盾，寫周樸園認出魯侍萍後態度的變化和魯侍萍的表現。(相認生新恨) 第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈衝突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。(周樸園同魯大海的矛盾衝突)

六、研習第一場

1.戲劇開頭的“舞台説明”的作用是什麼? 明確：交代了故事發生的時間、地點和舞台氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了

人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

2.請一個學生概述第一場的內容。概述要點：

(1)午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

(2)周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

(3)周樸園看到待萍以為她是“新來的下人”，但是看到她關窗户的動作非常自然，

又忽然覺得她很奇怪。

(4)周樸園從侍萍的口音和她自小就在無錫長大的情況，回憶三十年前在周公館發

生的一樁罪惡事情。

(5)魯侍萍以敍述別人故事的口吻，講述自己的悲慘遭遇：三十年前在周公館做僕

人，被周公館的少爺玩弄，生下了兩個兒子。生了第二個，才過三天，又被周少爺拋棄。侍萍懷抱孩子，在年三十夜裏投河而死。後又被人救活，一個單身人，無親無靠，帶着一個孩子在外鄉，什麼事都做：討飯，縫衣服，當老媽子，在學校裏伺候人。為了她自己的孩子，嫁過兩次人。

(6)周樸園認出了面前站着的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍。他立刻轉變

了先前的態度，嚴厲地追問“你來幹什麼?”“誰指使你來的?”並且冷冷地説：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，為了避免事態的發展，周樸園拿出了他騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化傳萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。最後提出“魯家的人永遠不許再到周家來。”

(7)魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子——萍兒。

3.講讀課文第一場戲第一層(相遇述舊怨)。

課文第一場戲，主要是通過周樸園和魯侍萍對三十年前在無錫發生的一件事和一個人

的對話，展開情節，揭示人物的內心活動和思想性格的。分析人物就要抓住這些對話，深入思考人物語言的含義。

(1)周樸園為什麼向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事?

課文的兩段舞台説明：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門”，

這一説明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，並追問她貴姓。

周樸園聽出魯侍萍的無錫口音，而且三十年前就在無錫長大，因而進一步問起三十年

前在無錫發生的“一件很出名的事情”。

三十年前的舊事，舊情使周樸園的心情時時不能平靜。周樸園説“我問過許多那個時

候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過。”“許多”突出了問人之多，“派人”説明事情之重大。房間的東西是原來的，室內的佈置也保持原樣，就連穿衣也要“我的舊雨衣”，“舊襯衣”。在周樸園看到這個“下人”的身影，關窗的習慣動作和聽到她那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，進而向這個“很奇怪”的“底下人”問起了三十年前的舊事。

(2)周樸園在談到三十年前的侍萍為什麼説她是“一個年輕的小姐”，而且還説“很

賢慧，也很規矩?”

A.維護自己的身份和地位。周樸園是某煤礦公司的董事長，在家裏也“格外顯得

峻厲”。三十年前，他對梅媽女兒侍萍的凌辱與他今天的身份、地位不相稱。周樸園認為待萍已經投河死了，因此極力美化侍萍，並且從各方面表示出他對“第一個妻子”的紀念，以掩蓋他的醜惡靈魂。 B.彌補他靈魂的空虛，使精神得到自我解脱。周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的!回式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁”’，他對周樸園很不馴服。周樸園的兒子對他敬而遠之，尤其是周萍“在家裏很不規矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念那曾經被他凌辱的“很賢慧”的侍萍。

(3)魯待萍為什麼要否定三十年前的自己説“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽説是不大規矩的”呢?

魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的隱私。一方面揭露周樸園的偽善的階級本性，一方面又訴説出多年來鬱結在內心深處的悲哀和怨恨。

一個年輕的母親，抱着一個剛生下三天的男孩，跳河死去，難道賢慧嗎?可是，為什麼她要這麼做呢?原來“她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。”周公館的少爺先凌辱，後拋棄，要逼死兩條人命。事實充分揭露了周樸園冷酷、無情的階級本性。

侍萍悲憤地控訴，戳到周樸園的痛處，使他低下頭陷入“苦痛”之中，“汗涔涔地”無言以對。侍萍的遭遇難道不是周樸園造成的嗎?

周樸園為掩蓋他的罪惡行徑，卻以“侍萍跟我們有點親戚”，“我們想把她的墳墓修一修”為適辭，也被侍萍用“親戚?”“用不着了”所揭穿。其虛偽、自私的本質暴露無遺。

(4)當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼?”“想幫一幫她麼產’時，周樸園有什麼表現?他的這些表現説明了什麼?

A.表現：

“驚愕”——吃驚而發愣。

“忽然立起”——已坐立不安。

“連忙”“不，不，不用。”——害怕與侍萍見面。

“你先下去吧。”——毫無要幫助侍萍的意思。

B.周樸園的這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，其一言一行都暴露出他的資產階級本性。周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

C.教師講解過渡。

魯侍萍認清了周樸園的階級本性，“望着周樸園，淚要湧出。”以一件繡着一朵梅花和一個萍字的襯衣，巧妙地亮相;周樸園也認出了眼前這個“下人”就是三十年前被他凌辱和拋棄的侍萍。

第二課時 一、分角色朗讀第一場的第二層 二、講讀課文第一場戲第二層(相認生新恨)。

1.面對着侍萍，周樸園又如何表現呢?讀課文(從“周樸園不覺地望望櫃上的相片”到“可是你——”)

(1)態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼?”言外之意是“你來是不是要敲詐我?”當魯侍萍説“不是我要來的。”周樸園又責問“誰指使你來的?”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧!”侍萍“悲憤”地説“命，不公平的命指使我來的!”周樸園從他的階級本能出發，“冷冷地”説出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎麼樣呢?”

(2)當魯侍萍懷着滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園唯恐將事情鬧大，則又極力淡化事態的發展，一再説“你可以冷靜點。”“你靜一靜。把腦子放清醒點。”“這麼大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。”“從前的;日恩怨，過了幾十年，又何必再提呢?”“我看過去的事不必再提了吧。”

(3)當魯侍萍説“我要提，我要提，我悶了三十年了!”時，周樸園則又再施他那虛偽的騙局，想再以那“為着紀念你”，“為的是不忘你，彌補我的罪過”等虛假的舊情來軟化侍萍。

(4)當魯侍萍識破周樸園的騙局説“這些話請你也不必説了”的時候，周樸園還是怕醜事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談。”言外之意是“找出一個雙方面都好的辦法了結這件事情。”

“他(魯貴)永遠不會知道(這件事)的。”

“他(大海)不會認你做父親。”

侍萍：“我——我——我只要見見我的萍兒。”

周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

(5)小結：周樸園面對被他凌辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。

2.通過這一場戲，你認為魯侍萍是一個怎樣的人呢?

魯侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以後，一直掙扎在社會最底層，含着怨憤生活了三十年。生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

三、分析第二場的內容

1. 概述第二場戲的內容。

(1)魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

(2)周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

(3)魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

(4)周萍出手、命人亂打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離周家。

2.課文第二部分主要寫周樸園和魯大海相見後的對話，他們開始的對話有什麼特點?作者為什麼要這麼寫?

(1)周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷工反對他”，但是他還要問大海“你叫什麼名字?”“你有什麼事吧?”繼續教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海説“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長對待工人的冷酷的面孔和傲慢態度，説明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。(板書：冷酷的的面孔 傲慢的態度)

(2)魯大海的簡明回答表明了他作為罷工工人代表的鮮明立場。

3.周樸園是怎樣對待罷工工人的?

(1)用金錢收買“少數不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍。

(2)開除罷工鬧得最兇的工人魯大海。

4.魯大海面對周樸園的種種卑劣行為是怎樣表現的呢?

(1)堅信罷工是團結的，有組織的，鬥爭一定會勝利。

(2)揭穿周樸園的騙局，指出周樸園離間工人隊伍是“卑鄙無賴的行為”。

(3)揭發周樸園殘酷剝削、血腥鎮壓工人的罪惡，怒罵周家一羣強盜。

5.通過魯大海與周樸園的鬥爭，你看出了什麼問題?

魯大海的鬥爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的鬥爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的鬥爭精神，表現出中國無產階級鬥爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

6.周、魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼? 周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級

地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾衝突。從整個戲劇來看，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突是最本質的衝突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。

7.這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什麼樣的心情?

第一句話是：“你是萍……憑——憑什麼打我的兒子?”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了複雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖鋭，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什麼打我的兒子?”當週萍問她是誰時，她想説“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

8.通過這一場戲，你認為周樸園是一個怎樣的人呢?

周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。 魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域 揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇衝突可見:周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脱脱地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。 板書設計： 對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐 對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 9.通過這一場戲，你認為魯大海是一個怎樣的人呢? 魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣眾面對面地同周樸園談判，鬥爭。他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去。(反抗精神、堅強不屈的性格)鬥爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

第三課時

一、構緊湊集中:話劇“三一律”原則 作者靈活運用靈活地運用了“回顧”與“穿插”的表現方法，讓魯侍萍以敍述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴説自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史;又以魯大海的控訴，從社會鬥爭的角度揭露周樸園罪惡的發家史：這樣就把“現在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳裏展現出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發展，深刻表現了主題。 因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞台演出的限制，都是由人物對話表現出來的。 板書設計： 時間→一個下午 結構緊湊集中 地點→周樸園的客廳 事件→周魯兩家愛情、血緣、階級的複雜關係 二、戲劇語言特點(高度個性化、豐富的潛台詞、富於動作性)

1.高度個性化語言

周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

周樸園 那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

萍接過支票;把它撕了。

周樸園 侍萍。

魯侍萍 我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

(1)個性化語言是指人物的語言符合並表現人物的身份、性格，不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。即什麼人説什麼話;聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀人物的性格，生動可感，真實可信。

(2)語言總體風格

周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地説，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。

2.豐富的潛台詞

潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願説或不便説意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

下面的人物語言有潛台詞，情形是當事人不便説，盡在不言中。如果説出來，那就不是藝術了。

周樸園：(汗涔涔地)哦。

魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園：(抬起頭來)你姓什麼?

魯侍萍：我姓魯，老爺。

“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多?你怎麼知道得這麼清楚?又如：以下魯侍萍的兩句話表明了她複雜的內心世界，我們也可以把它看成是潛台詞：

魯侍萍：(大哭)這真是一羣強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什麼打我的兒子?

周萍：你是誰?

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

憤恨，痛苦，失望，悲哀……什麼都有，真是百感交集。

潛台詞練習

魯侍萍 老爺問這些閒事幹什麼?【你這樣狠毒，哪管我母子死活。】

【她現在與你已經沒有什麼關係了。】

【你只管剝削人的大事吧。】

【你哪有心思管我們的事!】

周樸園 這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍 親戚?【哪是什麼親戚，別騙人了。】

【根本就無所謂什麼親戚。】

【你真的是她的親戚嗎?】

【你哪配做她的親戚!】

周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍 哦，——那用不着了。【她還活着，就在你面前。】

【她沒有死，現在就立在你面前。】

【誰需要你給她修墳墓?】

【人活着，就在你面前!】

周樸園 怎麼?

魯侍萍 這個人現在還活着。【看你現在怎樣對待她。】

【那次她母子被人救起了。】

【你現在打算怎樣對待她?】

【你怎麼不認識我?】

3.富於動作性

戲劇語言的動作性(或稱動作語言、情節語言)，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起着推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

魯侍萍：哦，——老爺沒有事了?(暗示)

周樸園：(指窗)窗户誰叫打開的?(直接推動)

魯侍萍：老爺，沒有事了?(望着樸園，淚要湧出。)(暗示)

周樸園：啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子裏那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子裏的幾件舊襯衫也撿出來。(直接推動)

可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍關窗户的動作，試問情節如何發展下去?周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用在於推動情節的發展。

三、舞台説明的作用:

1.周家客廳的佈景設計:

既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大

照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。 2.人物的服裝： 魯侍萍上場，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。 3.人物動作：(魯侍萍) 有關窗的習慣，“自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門”。“很自然地” 暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。 4.表情： (周樸園) “汗涔涔” 顯出一副狼狽相;( 周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。 5.人物的上下場： 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。

一、教學目標

1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、 能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。

3、 情感目標：有留心觀察天氣的興趣。

二、教學重點：學習生字，朗讀課文。

教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。

三、教具準備：

1、生字卡片

四、課時：

第一課時

五、教學過程

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導