《雷雨》教學設計最新三篇

多少讚美教師都難以詮釋你一心一意的愛意，希望我的老師，永遠蘭蔻幸福。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學設計範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教學設計

教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀？

教學方法：朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體： powerpoint 課件

教學準備：課前發下閲讀補充資料

教學時數：一課時

教學過程：

一、課題導言：

1 、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發情感，創設氛圍。

3 、 出示周樸園有關圖片 —— 選取 3 、 4 位學生談初讀對周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險。生 3 答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學生的預習情況，瞭解學生的認知水平。

4 、 同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）

二、教學過程

1 、 提供鑑賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。 ”———— 黑格爾《美學》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2 、 進入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1 、讓學生體驗 “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關係）

2 、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ” （讓學生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現 12 次）來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。教師提供材料

周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅僕人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表，教師問：從這表中你能看出什麼奧妙嗎？ 明確：魯侍萍被周家趕走是發生在 27 年前。

師問：那作者為什麼反覆強調 30 年前，難道是作者記錯了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 —— （奧地利）弗洛伊德（投影）

（提示學生可用心理學分析法來説明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言， 27 年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。）

3 、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明瞭 “ 無錫為什麼是個好地方 ” 的“ 好 ” 是有着特定內涵的，對周、魯來説，無錫，正是這段美好生活的見證。

4 、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢？（師生共同回顧有關劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1 、 請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

2 、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。

3 、 生找到後，讓生體驗 “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達意上的不同感受。 （明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）

4 、 請生聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5 、 教師提供相關材料：

“ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” —— 曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以， “ 你們 ” 一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6 、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” 作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？

讓學生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。 ” 這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼？你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，為着

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了病，總要關窗户，這些習慣我都保留着，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1 、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

生 1 答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，説明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的説法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事幹嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難啊！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恆的習慣了，肯定是真實的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）

2 、（熱烈討論後明確）周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

過渡到情境四

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1 、請生分角色朗讀，讓生點評。

2 、教師提供揣摩人物語言的方法：

（ 1 ）、聯繫上下文語境品讀

（ 2 ）、抓住文中反覆出現的詞句

（ 3 ）、探究舞台説明

（ 4 ）、藉助心理學分析法

3 、 請生根據老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然後派代表發言交流。教師也參與學生討論，並給足時間討論。 生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出於本能的自我保護而變得翻臉不認人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不願魯侍萍來衝擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。

生 3 答：周已不是當年那年輕衝動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特徵了。

女生 4 答：根據舞台説明中 “ 半晌 ” 中的提示，我覺得周發現眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不説他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到

《雷雨》教學設計

抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、讚歎中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

[教學提要]

圍繞以下四個議題，採用導讀討論式教學：

口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

口 魯侍萍被周家趕出家門；

口 分手後彼此心中情感依戀；

口 重逢時兩人關係狀況。

[教學過程 ]

1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑着他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脱離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關係。兩人相親相愛，並生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

[説明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

[板書]

30年前一一少爺侍女相愛生子!

2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許並生有兩個孩子，為什麼侍萍又被趕出周家呢？

[導讀]組織學生閲讀魯侍萍關於30年前被周家逼出家門的控訴部分。

[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

[説明]設計這一問題，有利於學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在於兩人階級地位的不同。

[板書]

階級地位懸殊 分手

3、分手後彼此心中是否仍存依戀？

[討論]周樸園與魯侍萍分手後，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先後分三個部分進行。

（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙説“你站一站”，接着又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺湧動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

[討論③]魯侍萍與周樸園30年後重逢時，她的心情怎樣？

[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太説”，魯侍萍雖然嘴裏應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎捨得離去呢？

周樸園告訴她找女兒不該到這間屋裏來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接着又無話找話説：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年後一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敍衷腸，回味過去甜美的生活。

找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍彷彿早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

[板書]

30年後——相認前 似暗忽明 往日濃情

（2）相認後一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

[討論①]兩人相認後，周樸園為什麼擺出一副猙獰面孔？

[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活着，並且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脱出來。

[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

[導讀]周樸園起初出於資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不願侍萍有這般磨難的，他更不願父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

[討論③]魯侍萍面對30年後自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

[成就]從這場戲我們看到，脱離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞嚥的苦果。

[板書]

1相認後 一冷一恨 愛的苦澀

3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之後這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖鋭矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾鬥爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

[討論]魯大海出場後，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看着周萍説：“不要走，萍兒！”接着又望着侍萍，他為的是滿足侍萍的心願。當週萍、周衝及僕人對魯大海無禮時，他一再製止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這裏反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

[板書]

[説明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走後的婚姻狀況又不如意，那麼，在與侍萍闊別30年之後，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什麼不重歸於好呢？

[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脱胎出來的，它帶着濃厚的封建氣息，又有着資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脱脱的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

[説明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

[板書]

1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲

[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

教材分析

《雷雨》是人教版義務教育課程標準國小語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，瞭解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗情景。並通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啟示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

學情分析

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

教法

1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。

2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。

3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。並找出描寫雷雨前的景物。

4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

學法

朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

教學目標

1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。

3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

教學重點

識字，寫字，讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

教學難點

體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

課前準備

課件、田字格。

課前談話

出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什麼雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

教學過程

一、揭示課題。（用時：2分鐘）

1.老師直接板書課題：雷雨

指名讀、齊讀。

2.説説雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

過渡：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

【直接入題，聯繫學生生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

1.初讀課文。

要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

2.學習字詞。

（1）考考你：

這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

垂下來 亂擺

壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

壓 亂 垂 虹

（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

1.默讀課文，標出自然段的序號。

2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨後”的三個部分找出來。

（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨後？（板書）

（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

過渡：課文是怎麼介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，並用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。落實教學目標2。】

四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

2.學生彙報、交流，互相補充。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

你感覺到周圍的環境怎樣？

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

“樹枝亂擺”有什麼想説的？

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

要下雨了，其他小動物在幹什麼呢？（魚兒、燕子……）

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

誰會説“越____越_____”

3.小結這部分內容。

4.減詞對比讀。

師：烏雲壓下來。

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：大風吹得樹枝亂擺。

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：一隻蜘蛛逃走了。

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：閃電亮，雷聲響。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

5.提示引導讀（紅字重讀）。

師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6.對比讀。

師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

7.我會用“垂”説話。

一隻蜘蛛從網上（ ）垂下來，好像在説：“______________”。

【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

1.“讀”字觀察。

2.示範指導。

3.學生練寫。

4.評價。

【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

六、小結下課。（用時：2分鐘）

這節課我們瞭解了雷雨前的景象。至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課後熟讀課文。

【讓學生帶着問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】