慢教育班級管理心得7篇
認真將心得體會寫好之後，我們的內心所想也就有了更好的表達，在我們平凡的工作和學習中，經常會遇到要寫心得的情況，以下是白領範文網小編精心為您推薦的慢教育班級管理心得7篇，供大家參考。
慢教育班級管理心得篇1
班級管理總是在路上，我還得加強探索。總以為班裏沒有多少學生，正如今天班裏學生講，老師你的眼怎麼那樣尖啊。
我以為不就是三十個孩子嗎?我完全可以管得過來，沒有必要嚴格紀律，或者説規矩少了些，更沒有嚴厲暴怒的時候，我允許他們在我的眼皮底下犯錯誤。有時還睜一隻眼，閉一隻眼算了。甚至微笑着看着犯錯誤的孩子，沒有批評的樣子。他們説話多了，我就停下來不講課，自己靜靜地看着他們。一段時間我不説話，他們也有自知之明，雖然不説了，但堅持不了多久，就有想説話了。
曾記得大家都會背誦我們的班風班規，但是班風班規落實得不好。現在感覺只是停留在紙上，也許他們經過一個寒假，早忘了班風班規了，也他們一個寒假自由慣了。這周我宣佈加強班規管理，首先從作業和隊列抓起，課堂更是紀律重點。宣佈作業不完成，以後要在午飯時留校補作業，將圖片發在家長羣，家長來學校接。隊列要求快速，整齊，若是慢、散，將在隊伍整理好後，再走。若是仍是懶懶散散，就集體留校晚回家。課堂紀律嚴格要求，不準交頭接耳，不準亂説哈，有問題舉手示意，允許後起立表達自己的觀點，否則視為違紀。課堂違紀，要站在課桌旁邊上課。
既不要墨守成規，唯唯諾諾，又不能不敢挑戰自我!
慢教育班級管理心得篇2
當了班主任方知其中的滋味，工作瑣瑣碎碎的，寫教案，備課，上課，批改作業，講評，再加上一天下來，學生們如數家珍的小報告，我不知道該用怎樣的一個詞來形容，只是覺得我還來不及用心去思考如何做好班主任工作，一天就在忙忙碌碌中度過了。開始當班主任的時候見到別的班主任做什麼自己也跟着做什麼，學校佈置什麼任務就完成什麼任務，也曾向不少經驗豐富的班主任取經，得到的答案是“做好班主任工作別無他法，只靠‘勤、嚴、細、實’四個字。”而一直以來，不少老教師和學校領導都是這麼教導我們。在多年的班主任工作實踐中，所得到的經驗教訓卻恰恰證明了這種“教導”帶有一定的片面性。
勤
毫無疑問，懶惰是做不好班主任工作的。對班主任來説，勤是一個最根本的要求，到班上要勤，班務管理要勤，安全教育要勤，學生的行為習慣的養成教育要勤，做學生的思想工作要勤奮，與學生家長聯繫要勤……但是，如果“勤”不講求方法，那麼，工作效果就會不盡人意，有時甚至會適得其反。記得，我初當班主任時，每當學生犯錯誤了，或是學習成績下滑了，都會馬上將情況反映給家長。我以為這樣做就一定能督促學生改正錯誤；有效地提高學生的學習成績，初時是挺見效的，反映的次數多了，學生也不聽管了，學生家長也很無奈。
我想，我的這種勤家訪的出發點是好，卻是一種不科學的做法。首先嚴重影響師生關係。老師事事找家長，時時教導，會使學生認為老師小題大做，為難他，從而採取不合作態度，不願與老師交流，產生逆反心理，對抗情緒。因為學校中的教育活動總以師生關係為前提，良好的師生關係是有效進行教育活動的必要條件。心理學研究表明，國小生對老師有着一種特殊的信任感。他們每個人都十分關注老師對自己的態度，他們的行為在很大程度上以老師對自己的態度和情緒反應作為轉移。
其次，勤向家長報告學習成績，會讓家長十分尷尬。畢竟分數並不能完全反映學生的努力程度，用分數的高低來衡量學生是否有進步，這也很不利於學生的全面發展。況且不少家長不懂得教育子女的科學方法，只要有風吹草動，就把子女訓斥一頓甚至用“動粗”的方法來教育子女，這就可能造成對其子女的傷害。再次，有的學生由於基礎較差等種種原因，要求他們短期內向學習成績優秀者看齊也是不現實的，反而會挫敗他們的自信心。可見，班主任與家長建立密切的聯繫，不一定要勤“報告”，更不能勤“告狀”，如有必要反映情況時，應該客觀地反映情況，與家長共同探討教育學生的良策。
嚴
俗話説“嚴是愛，鬆是害。”“嚴師出高徒。”對學生嚴格要求是非常必要的。如果對學生採取防微杜絕的教育方式，哪怕是一個小錯誤都要弄個水落石出，有錯必究，弊大於利。一次課上，我叫學生拿出聽寫本來聽寫上一課的字詞，到了收本子時，有一個學生大聲喊：“老師，葉曉珊偷看。”瞬間，幾十雙眼睛盯着那個小女孩，我看着她，看到她睜着大眼睛驚恐地看我。我想大聲叱責她為什麼不誠實。我轉念一想，下面還要講新課，這樣會影響學生聽課。接下來的時間，我發現那個小女孩總低着頭聽課。偶爾抬起頭來，與我的目光相遇，又快速地低下去。課後，我讓那個學生來到我跟前“剛才，你是想看看別人寫對沒有？”我輕聲問道。“我是看了一下，但沒有寫。”她這樣回答我。“哦，原來是這樣，老師相信那些生字難不到你，重新聽一次，你一定能寫對，是嗎？”“是的。”她自信地説。我幸運，我在課堂上沒有當眾嚴厲批評她，更沒有藉此對全班學生進行所謂“大道理”的説教。
還有一件事令我感觸很深的，我曾經這樣處理過這樣的一件事：一次早讀時，我照例檢查學生的作業，發現又是葉某某同學沒有交，火氣就禁不止地上來了。我嚴厲地問：“為什麼不寫作業？”他小心翼翼地説：“我做了，但忘了帶，在家裏。”我斷定他在撒謊，想到他家就在學校後面，於是，厲聲説：“好，你馬上回家拿來！”他立馬跑出去了。當他氣喘吁吁地站到我面前時，並把拿來的作業恭敬地遞給我時，我忽然感到我錯了，內心充滿愧疚，我是那麼不相信自己的學生，更為自己的主觀武斷而深感不安。
看來學生有了錯誤，出了毛病，教師對其進行教育同樣需要寬厚，寬容，寬恕，寬嚴結合，不要總把臉孔板起來，要放下老師的架子，用一種謙遜的態度去感受童心。態度不同，方法不同，語言不同，效果也不同，有時，不凡對學生來點“模糊”管理，對學生那些不是原則性的過錯，不妨“糊塗”一下。
細
細緻，作為班主任工作的一項原則要求，例如，對學生情況的瞭解要細緻，不能張冠李戴；對學生的思想工作要細緻，不能急躁；落實各項管理制度要細緻，不能粗枝大葉。我們這樣想，如果一個學年從頭到尾，事無鉅細，你都一手包辦，這就不利於學生的成長了。其實許多事情都應該讓學生去幹，讓學生去嘗試成功與失敗，在成功中體會喜悦，在失敗中吸取教訓，班主任只要定下原則教給方法就行了。這樣班主任就可以從繁雜的事務中抽身出來，集中精力和時間去解決一些重要的問題。
實
工作實實在在，相對於虛誇、虛浮，的確是必須提倡的。過去，我和大多數班主任一樣，只注重教育學生不打架，不要損壞公物，不曠課，勤奮學習，關心愛護集體，把一些德育內容忽視了，致使學生的品德內外表現不一，心理承受能力弱。因為一味地務實，就事論事，出現什麼問題解決什麼問題，學校佈置什麼任務就落實什麼任務，到什麼階段就抓什麼，而忽視了一些隱性問題的影響，班主任工作也是難於做好的。班主任應該用較多的精力務“虛”才對，如理想教育、道德情操教育，良好的班風培養等。
我看過《影響一生的100個故事》這本書，書中講到美國心理學家羅森塔爾的“傑出人才”名單的真實故事，令我深受啟發。某日，羅森塔爾和他的助手到一所學校，聲稱是來預測“未來傑出人才”的，經過一段時間的調查、研究，最後，他們向學校提供了一份將來有可能成為“傑出人才”的名單，並鄭重要求校方一這對學生名單嚴格保密，並聲稱，這個名單隻能讓校長和班主任知道，否則就會嚴重影響實驗效果。八個月後，他們再次到這所學校進行復查驗收，並將學生名單公佈於眾。果然，這些學生成了學校全面發展的學生。而且有意思的是，他們之中一些是原本成績較差，表現不良的學生。究竟這“傑出人才”是如何預測出來呢？在全體教師大會上，羅森塔爾揭開了謎底：原來他們上次根本就沒有對學生進行預測，那張名單其實是根據學校學生的花名冊，採用隨機等距離抽樣的方法，即每隔50名同學抽取一個而羅列出來的。因此，在被抽取的學生中，沒有摻雜任何人為的主觀意願。我想因為教師經過心理學家的“虛”暗示與啟發，對那些孩子寄予很大的期望並通過自己實實在在的言行教育學生。這種權威的“虛”暗示使學生在老師的關注下，學習有了顯著進步。看來處理具體問題除了就事論事，實事求是，還要“虛”的發現，留心捕捉各種機會，傳遞自己對他們的的熱切期待，來點“虛”的處理，虛實結合。這樣才能抓住班主任工作的根本，才能統帥班工作的各個方面。
班主任工作是一項異常複雜而科學性很強的工作，需要有“勤、嚴、細、實”的工作熱情，更要在平時的工作中不斷探索，多開動腦筋，靈活變通方法，運用教育學、心理學甚至智謀來管理班級，才能使班級和諧健康發展。
慢教育班級管理心得篇3
一、主動參與 牽手綠色集體
環境是集體的環境,也是個人的環境。要保護好集體的綠色環境就要發揮班級中每個成員的主體性。主動性。充分展現學生的個人能動性。所以在班級的綠色管理當中，無論制定綠色措施，安排綠色呵護崗位，都應該也必須讓學生積極參與其中。將個人的能動性和集體的協調性，有機的結合在一起。儘可能發揮出最大的能量。讓我們祖國的小主人能敞開心扉親身去感受自然，呵護環境。例如在班級的衞生管理上要讓每個同學都有鍛鍊的崗位，在“躬行”中深刻體會到一個良好環境的來之不易，使學生自身能主動的珍惜和愛護所生活和學習的環境。還可以開展有益身心的集體活動，讓大家牽起手來去參與到班級，學校，乃至社會上的保護環境，呵護綠色的活動中，通過這些實踐活動既能昇華學生的綠色情感，也能磨礪學生的集體主義觀念。
二、自我監測 彰顯個人光彩
“我站在窗口看風景，也成為了別人視野中難忘的風景”。同樣作為個人，一方面我們檢視着周圍的生活學習環境，另一方面我們自身也成為了別人周圍環境中重要的組成部分。所以在綠色班級的號召中要發揮每一個班級成員的主人翁精神。學生們在檢視別人，檢視周圍環境的同時，也應該讓他們主動自覺的檢視自己。只有讓每一個都深刻認識到自身行為對集體環境的重要影響，學生們才能自覺的愛護，保護周圍的生活學習環境。所以在班級中我們可以積極的試行推廣自我評價，相互評價和集體評價相結合的評審體系。在自我評價中可以放心讓學生自己通過“三省吾身”對自身的行為進行評分。在集體評價中可以讓學生們“心服口服”的推薦出班級中的環保先鋒，綠色衞士。樹立學習的榜樣，也能增強班級的向心力。
三、情境結合 感動環境魅力
“鳥兒從空中飛過，不留下一絲痕跡，卻在泰戈爾心裏留下了永遠的詩意”。環境是能感動人改造人的，所以在環境教育中，要把握“情”聯繫“境”。激發學生熱愛環境，保護環境的熱情，培養學生對美好環境的熱愛，珍惜之情。在班級的班會課中和各門學科的教學中都應有意識的滲透環境教育的理念，讓綠色意識在學生的心中生根發芽。從而在大環境中影響學生的日常行為。例如在教學過程中我們教師作為環境教育的設計師，指導者，可以創設一些特定的環境，激發學生的想象，讓學生在這種特定的環境中去感受到環境的魅力，綠色的風采。使學生願意主動的去改善保護好周圍的環境。還可以創設出相反差的環境，突出美好的環境，在對照中點綴出熱愛自然，保護環境的美麗心靈。
總之，在班級管理中有機的結合起環境教育能起到很好的效果，滲透其中的自主管理能充分發揮學生的主觀能動性，使班級的管理上了一個新台階。
慢教育班級管理心得篇4
原來晨間活動時，教師坐在講台桌旁，給了幼兒一推積木，過程相似“放羊”，任由孩子在教室內打鬧，當孩子做出了出格的事情，就在講台桌旁吼他們。接下來的日子，我們進行互相配合、互相協調、互相合作；我們現在的做法是：走進孩子，看看他們做什麼？講什麼？有必要時為孩子解決活動中的問題，每日安排的晨間活動與周計劃相一致，週一至週五各安排不同的操作遊戲。分餐盤時，不再是兩位教師自己分餐盤，教室裏如同菜市場一樣熱鬧。我們會請幼兒分餐盤和調羹，由配班教師分飯和菜，主班教師帶領幼兒做一些小遊戲：如手指遊戲、肢體遊戲等等；走樓梯時，我們開展“安全小衞士”遊戲，由幼兒充當“安全小衞士”，同時兩位老師互相配合，積極鼓勵引導幼兒靠右走，一邊走一邊背兒歌：
我們都是小衞士，安安全全走樓梯，一隻小手扶把幹，一隻小手放背後，一步一步走下來，不推不擠乖孩子。當走到一樓時，老師給每個孩子送上一個笑臉娃娃，這可是他們努力的結果啊！我們一系列措施起到了很好的效果，就連讓我們“頭疼”的戰戰，也有了長足的進步，現在的他基本上能做到認真聽課，在教室裏來回跑的次數也減少了，午睡時能在老師的安撫下入睡，走樓梯時也能做到一個跟着一個走，而戰戰最想要得到的是老師手中的笑臉娃娃，連分餐盤、分調羹他也要搶着做，我們已經成功的跨出了第一步，接下來的工作將會順手很多。
評價：
1、小班是幼兒自我控制能力培養的開端，也是進行常規教育的關鍵期，這是因為：
其一，幼兒入小班改變了生活環境，在新的環境中要建立新的規則，相對於其他年齡階段，小班的幼兒還是比較容易接受一些；
其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處於個體發展的低級階段，性格和能力上具有很大的可塑性，品德教育上也處於他人調控時期，這時候常規教育的質量，將在很大程度上影響幼兒自控能力的發展。
2、我們所採用的措施，在孩子較好的表現下得以詮釋，孩子需要的不是強制，他們需要的是一個輕鬆、愉悦的氛圍，教師利用自身的語言魅力去感染幼兒，結合表揚和批評的方法，讓幼兒自身從被迫接受向主動接受改變。
3、孩子的成長過程中，自我管理和自我完善能力相當重要，一個合作型強的班級，幼兒的常規肯定比較好，它可以幫助幼兒養成各種良好的行為習慣，幫助幼兒完善人格，提升自我控制能力與發展起到很大的作用。
我的想法：
班級管理的成功與否主要取決於班級老師的配合與合作，一個好的班級，需要班級老師的密切合作與交流，坦誠溝通，共同交流意見和看法，這樣即加強教師之間的凝聚力和向心力，班級的常規工作才能逐漸上軌道。處理班級事件切記不能獨斷獨行，要多聽其他老師的意見，取長補短，把成功的教育經驗遷移給孩子，使教師與孩子共同進步，共同成長。
我的感悟：
1、不管在生活環節中還是在教學環節中，要利用一切周圍環境，抓住身邊的每一個教育契機，培養孩子注意傾聽能力和觀察能力，而這樣兩者的培養，不是教師用粗暴的言語強加給孩子的，是孩子發自內心學習的一種動機。
2、你想讓孩子喜歡你，你就要走進孩子，走進孩子的生活，喜歡孩子所喜歡的東西。
3、班級是幼兒學習、遊戲的重要場所，是幼兒日常行為習慣的養成之地、一日活動的組織都是以班級為單位來完成的。班級的管理水平直接影響着幼兒自控能力發展。所以，教師在管理班級的時候要以幼兒的年齡特點為基礎，以幼兒的生活經驗和知識經驗為主導，引發幼兒在生活環境中探索周圍的世界。
總之，做為一名幼兒教師，出台一個班級獎懲制度很要緊，老師對待孩子也需要公平，不能“放縱”好孩子，更不能“錯怪”調皮鬼。放着一顆公平的心去對待每個孩子，這樣孩子才會喜歡你，願意跟你一起做遊戲，希望大家都要明白“親其師，信其道”的至理名言，讓我們共同搭建有效的教育平台，使班級管理水平逐步提高，為孩子健康成長做出自己小小的貢獻！
慢教育班級管理心得篇5
隨着教育體制改革的不斷深入，新的教學理念的不斷深化，以學生髮展為主體的教學思想成為教學的主導思想。然而，要想讓學生更加健康地發展，僅僅傳授知識是不夠的，還要注重對學生進行情感教育。這顯然對教師提出了很高的要求，需要教師走近學生，與學生溝通，認真研究學生心理，及時地幫助學生解決他們的情感問題。在這個過程中，學生也會感受到老師心底的愛，慢慢地願意與老師交流，逐步地信任老師。當一個班裏老師和學生之間建立起堅固的情感橋樑，那麼這個班級必定會成為一個有愛的、充滿活力的班級。現在就關於情感教育談談我的一些感受。
一、信任。
信任是師生間存在的情感交流的一種表現,是教育的基礎。教師對學生的信任,對培養學生自尊及增強對自己行為的責任感起很大的作用。只有形成師生間的相互信任,才能建設班級和諧的氛圍,才能築成師生間和諧的情感。而信任和理解是建立在深入瞭解學生內心世界的基礎之上的，不是盲目的。教師應該深入學生,瞭解學生思想狀況,學習狀況、家庭狀況,善於發現他們的才能,掌握每個人個性、脾氣。要能用幾句話把自己學生的優點缺點描繪出來。只有摸準學生的思想 “脈搏”,從而對症下藥,才能提高"療效"。
二、換位思考。
“已所不欲，勿施於人”，這是人與人之間相處的準則，當然，教師與學生相處時也要做到“換位思考”，儘量設身處地去體會學生的內心感受,嘗試用孩子的眼睛看世界。所以,教師面對孩子時要避免養成一上來就評價或講道理的習慣,而是要用自己的心去靠近孩子的心。比如當我們發現一個孩子學習成績有所下滑時,不要講“不要氣餒,只要努力就有收穫。”這是你根本沒有走進孩子內心的體現。這個時候，教師真正要做的是更深入地與學生交談，瞭解和分析原因並給於有針對性的幫助。只有真正融進孩子的生活世界,才能知道他們的所説、所思、所想,才能真正和他們進行情感的交流。
三、嚴中有愛。
愛是師德的核心內容,嚴格要求是落實愛的保障。如果沒有愛就沒有教育。作為一名教師，要用愛心去温暖學生,用真心去打動學生，但是根據國中學生的特點，嚴格的要求學生是所有工作順利進行的保障。教師不應該為了與學生交朋友而於底線的對學生好，而是應該有原則和紀律，這樣，才能幫助學生建立正確的是非觀。所以，作為一名教師，我們要做到“嚴中有愛”。
情感教育是教師工作中很重要的一部分。作為一名教師，有責任去親近學生，瞭解學生，從而給予他們情感上最好的教育。在我們的實習生活中，我們也會做好情感教育，讓愛在課堂，愛在校園。
慢教育班級管理心得篇6
確立創建優良班集體的目標，培養一支有覺悟，有能力，會管理的班幹部隊伍，做好班級後進生的轉化工作，這是每一個班主任都懂得並在付之實踐的班級管理常規工作。但是筆者認為，如果班主任事前能客觀分析班級的個性特點，在整個＂創優＂過程中，確立一種起主導作用的教育思路和方法，或許能收到事半功倍的效果。
＂期望教育法＂是本人接收新班後根據新班特點嘗試的一種主流教育手段，經過一年實踐，效果頗為明顯。所謂＂期望教育法＂，就是將心理學上的期望效應通過教育手段，使之成為有效應用在教育管理過程中的一種方法。筆者從事職高教育二十餘年，長期擔任以男生為主體的普通教學班班主任。去年九月，我第一次接手了3 2模式的大專直升班，這是一個由13名男生、27名女生組成的班級。接手之初，我立即感覺到學生整體素質明顯好於以往的任何一屆，但同時又感覺到這些學生由於三年後無需大學聯考就可進入高校，進校後有着不同程度放鬆自己的苗子。再深入瞭解，又發現其中相當一部分人，同樣存在着普通職高生共有的無奈和失落，生活理想、學習情緒並非想象中的高漲。面對此情此景，我決定採用＂期望教育法＂作為本班的主流教育手段，目的是把學生渴望進步的潛能激發出來，使之將來成為合格的大學生。以下是我作的一些嘗試和探索，在此拋磚引玉，以取得同仁的批評斧正。
一、建立明確的創優目標，使之成為全體同學的集體潛意識
目標是旗幟，一個班唯有確立了有效的奮鬥目標，才能牽動每一個學生的意志，調動每一個學生的積極性。為使制定的目標能充分體現其合理性，有效性，起到“跳一跳，摘到桃”的效果，目標提出前我廣泛徵求同學意見，表述了學校及班主任對他們寄予的厚望。我明確指出：當你們入校的這一刻起，老師和同學都以仰慕的眼光注視着你們，因為你們進的是大專直升班，你們是這屆學生中的“精英”，希望你們能珍視這份目光。接着經全體同學討論，確立了全班同學在職校三年的遠期目標、中期目標和一學期內的近期目標。遠期目標：把班級建成優秀班集體，爭取全班40名同學三年後能以良好的成績和道德素養順利進入高一級學校；中期目標：把班級建成良好班集體，保質保量地完成年度德育及學習任務；近期目標：在學校開展的四項競賽評比活動中，必保月達標，爭取月優勝；各學科特別是市會考課和結業課力爭合格率和優秀率居年級第一。此外還根據學期中不同時段制定具體的階段性目標，如開學初的目標是“知：學校四項競賽內容，行：寢室物品規範擺設”；運動會臨近時的目標是：“展我班貌，力創佳績”；期會考階段目標：“齊心協力迎期中，奮發圖強爭前茅”；
期末目標：＂期末同心同德，各科再創新高＂等等。並要求學生根據長計劃短安排的原則，對每週的工作都作了細分規劃。
為了達到預期目標，學生入校第二週我利用班會課邀請高校老師為學生做了題為《認識自我、完成高職生角色轉換》的專題講座。在學生對32體制有了正確認識的基礎上，我又要求學生根據班級的學期目標制定個人具體的學習及德育奮鬥目標，一式四份，一份貼教室、一份交家長、一份給老師，一份自己留底，由老師、家長及同學共同督促。接着又通過組織“成功主要取決先天的智力還是後天勤奮”為主題的辯論賽，進一步激發學生的學習積極性和主動性。針對部分學生存在對新開學科不入門現象，我在與任課教師聯繫的基礎上，還加強與家長溝通、與學生正面談心、側面暗示等方式，慢慢地引導他們擺脱焦慮、苦惱，以跟上集體步伐。期中後為讓學生成績能再上一個台階，利用班會課開展學習經驗交流，同時對部分同學進行學習方法指導。為進一步鞏固、規範學生的言行，使他們學有榜樣、趕有方向，在班內還評選並張榜公佈了“期中十佳之星”等等。這些措施的推行，目的一個，就是讓同學逐步意識到，我們是北侖職高的精英班，我們生活在優良的班集體中，我們應該成為優秀的一員。隨着時間的推移，我發現這種理念逐漸轉化成他們內在的潛意識，即使是班級中的後進生，也意識到我是精英班的學生，我應該比別人優秀。在這意識強化的過程中，同學們學習的內動力在增加，創優的積極性在高漲。如計算機學科的會考，全班優秀率達100。既使是班級相對弱勢的體育項目，同學們在校運會前會組織人馬去其它班刺探“軍情”，以期取得“田忌賽馬”式的成功。班級的每一次進步，同學們都會為之歡呼，每一次失利，大家又都會為之歎息。在同學上交的週記中，經常有同學用“精英”班的標準評判班級行動的得與失，評判自己對班級貢獻的大與小。在這種人人蔘與的創優氛圍中，班級的進步也就成為事物發展的必然。
二、用＂三幹＂標準選拔幹部，激勵班幹部自我加壓，不斷完善
要創建優秀班集體，沒有一支作風正、學風好、有一定工作能力的班幹部隊伍是不可能的。開學初考慮到學生之間彼此缺少了解，我指定成立了一個臨時班委會。一個月後即由學生自由報名、民主投票選舉產生正式班委會。為了搞好班幹部選舉，事前我給同學們制定了報名參選的“三幹”條件：
①我願意幹，即：我有熱心為班級工作的熱情，有樂於為同學服務的意願；
②我有能力幹，即：自信自己有能力勝任班幹部工作（如：有過做班幹部的經歷，有相關的特長，有強烈的責任心和使命感）；
③我有資格幹，即：能取得同學和老師的信任。這種選幹標準，讓同學們即新奇又害怕，因為國中時大家習慣於同學推薦，集中選舉，選上了當不好還有一句推卻的話，而進入職高後，要他們自願報名、亮相優點、參與選舉，這對多數同學來説是第一次遭遇，但實踐證明，這“三幹”條件，確實促使他們在參選前認真的思考了自己，而當選後小幹部們多數是身體力行，實踐着自己的諾言。其實我制定的“三幹”條件，是基於“期望效應”的教育手段運作，它讓每一個成為班幹部的同學都意識到我要做得比別人更好。
當然，一支好的班幹部隊伍不可能靠一選了之，要使班幹部真正成為老師的左右臂膀，班主任對他們要進行不斷的輔導和培養。為此，開學初我起草、制定並在班幹會議上討論通過了班幹部工作職責及班幹部量化考核細則，同時在班內實行了班幹部輪流值日製，督促班內值周小組履行職責，管理自習課紀律、檢查門、窗、燈及飲水機使用情況等，還要求班幹部瞭解掌握相關同學的情況。班幹部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，工作有失誤時，不苛求、不指責，而是在方法上給予他們更具體的指導和幫助，把老師的幫助和他們的自我加壓結合起來。工作中以表揚為主，充分信任和支持他們，樹立他們的威信和信心。如出黑板報、安排值日、安排勞動、主持班會等活動，放手讓他們幹，以逐步培養他們的工作能力。平時多找機會同他們談心，教育他們要樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則。在班幹部例會上，經常組織他們總結得失，教會他們如何分辨是非，提高他們的行政管理能力。一年來，絕大多數班幹部都取得了工作學習雙豐收，證實了自己的“三幹”諾言，在他們的帶動下，通過全班同學的共同努力，班級各項活動開展得井然有序、充滿生機，學年末就跨入了校級先進班集體的行列。
三、“不讓一個同學掉隊”是班主任出自內心深處的期盼
教育進入21世紀，獨生子女已成為學生中佔絕對多數的羣體，做好後進生的轉化工作，不讓一個同學掉隊，在我們的教育中具有特殊的意義，因為一個同學掉隊，對班級來説或許只不過40分之一，很正常，但對具體的家庭來説，失敗的比例就是100％，不讓一個同學掉隊，這是時代對教育的要求，也是我班主任出自內心深處的期盼。
在我班曾有這樣一位男生，入校時成績在班內屬中偏上，入校初行為舉止也沒發現不良記錄，然兩週後，違紀事件竟接二連三發生。如：頻繁違反住宿生紀律，熄燈後講空話，多次不出晨操，打架，抽煙，先是躲在廁所、寢室乘無人時抽、就寢熄燈後半夜爬起來抽，後竟發展到放學後在校園內無所顧忌地抽，以至被學校行政警告處分一次；其間在課堂上他也常常表現得無精打彩，學習成績直線下降。面對這樣一個學生，在其違紀之初我曾對其進行過正面的批評教育，還根據班規給予過相應的處罰，但效果並不顯著。如何才能實施更有效的教育呢？通過深入調查摸底，我發現該生對新的學習、生活環境、校紀校規主觀上存有明顯的排斥心理，同時，該生思想＂新潮＂，表現欲強，但又缺乏自信，好無病呻吟。根據這一特點再次對他實施教育時，我在方法上做了相應的調整。我讓其自我分析在班中排序名次變化，讓其思考父母對其進３＋２班的期望目標，分析老師對其的期盼等等，一連串的問題，激起他內心深處的震盪，為了給自己下台階，他找出寢室緊挨廁所，晚上熄燈後嘩嘩的衝廁聲常常擾得他難以入眠的理由進行辯解，還強調自己患有神經衰弱症等等。寢室緊挨廁所情況屬實，但衝廁聲並非持續不斷，通過向家長了解，證實他入校前從未患過神經衰弱症。對此，我未去戳穿他的不實之詞，而是順着他的説法，一方面表示由衷的同情和理解，另方面就他所説的現狀積極為他出主意想辦法，告訴他星期天讓家長陪着去就醫，或由老師替他向醫生諮詢，看看有哪些療效好又適合青少年的助眠藥品；還強調如果前一天睡眠不足，第二天可利用早自習到老師辦公室來小憩片刻以補充睡眠，同時還向他推存了一些民間廣為流傳的助眠方法，還告訴他若真的難以適應學校寄宿生活，讓父母來校簽定相關協議後可以考慮在學校附近租房住宿，或者到老師家借宿等等。假病也用真藥，無非是讓學生感受到教師對學生的深切期盼，一週後見他未向我提及住宿之事，於是我又找他，探討如何才能把寢室建成文明單位時，我發現他眼中閃出少有的亮光，老師的期盼激活了他內心深處的從政理念，於是我和原寢室長商討，希望他能配合老師共同幫助該生進步，由該生來擔當寢室長，原寢室長擔任副職從旁協作。自從該生擔任寢室長後，他在各方面均有了明顯的進步，找他談話已再無過去那副無所謂的態度，身上所表現出來的積極因素也越來越多。他接手寢室長一職後，寢室評優也頻頻上榜，期末該寢室還被學校列入示範寢室的光榮榜，在班內參加大打除、值日的積極性和主動性也有了很大提高，此外他還能積極配合其他班幹部參與主持主題班會，出演主題班會所需的情景小品，又經過一段時間的引導，他的學習成績也開始穩步攀升，第二學期末，不但如願撤消了處分，還被同學們光榮地推薦為工作積極分子。該生的進步，還直接帶動了一批班中不很穩定的同學的進步，到目前為止，班中已無一人受校紀處分，學習成績各科總的不及格率降至1.4％，班內創優爭先的良好風尚已基本形成。文祕站版權所有
四，應用“期望教育法”必須處理好以下四個環節：
要把心理學的“期望效應”轉化為教育工作中的期望教育手段，必須處理好以下四個環節：
１、正確把握期望值的定位
“期望效應”作為心理學的一種現象，是為大家所肯定的，但把“期望效應”有意識的運用到教育管理中去，使“期望”產生“效應”，正確把握期望值的定位至關重要，期望值偏高或偏低均達不到教育的要求。如班中有位女生，會考因理科成績差影響了總分，被學校作為計劃外學生錄取，進校後學習理科一直有畏難情緒，對此她自述在國中時曾被籃球擊中過頭部，腦部受過傷。然我發現她的英語成績不錯，大腦其它反應都很正常，不可能產生後遺症，估計是心理障礙。為此，我明確告訴她，你的大腦根本就不可能受傷，此後我對她的各科成績都提出了明確要求，而且還在各種場合暗示其肯定能達標，由於期望值合適，在這次期末考中，除了數學55分外，其餘各科均取得了較好成績。會考科目之一的計算機還得了ａ級、windows20__與qbasic分別為90和73，她的父母都為她的進步感到驚奇。
２、處理好明示與暗示的結合
處理好明示與暗示的關係，是實施期望教育法的重要技巧，一般來説，對羣體而言，明示多與暗示，而對個體而言，則暗示多於明示。如上文中提到的某女生，我對她的信心激勵更多的是通過眼神、臉部表情、甚至肢體語言來表達。有時則通過與別人談話時側面流露出對她的肯定，巧妙地讓別人轉達，把老師對她的信念讓其從理念到情感全部接受，最終化為自己對自己的激勵信念。
３、處理好校內與校外的期望組合
和其它教育手段一樣，期望教育法的實施也強調校內與校外的配合。我在每次家訪、每一次與學生家長接觸，我很少去批評學生的短處，總是把對學生的要求，對學生的可塑性認識講述給家長聽，以喚起他們對孩子新的感覺，從而形成校內、校外組合的期望合力，而這種合力恰恰是提升學生成功信念的強化劑。
４、把握好期望值的效力變遷，適時提升新的期望層次
期望教育法注重的是學生內動力的調整和提升。這就要求教師透過分數等外在表現的東西來洞察學生的內動力變遷。如上文提到的某男生，他的細微變化是從與老師交談的態度中表現出來的，而他的期望層次實質是從教師信任他擔任寢室長職務中確立的，而在他成為優秀寢室長後，教師對他的期望層次必須提升和深化。諸如學習方面、人格方面等。只有適時的調整才能不斷的提升學生的內動力，達到期望教育法應有的效果。
以上是筆者在班級管理實踐中嘗試運用“期望教育法”的探索，產生了一些管理效益，如何使之成為有效的管理模式，還有待專家同仁的共同探索和研究。
慢教育班級管理心得篇7
班主任的工作是千頭萬緒的，它應對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，應對的是幾十個複雜多變的內心世界。班主任如何才能深入學生，瞭解學生，及時掌握學生思想和生活的狀況呢我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，針對學生的心理特徵，有的放矢，對症下藥。
一、慈母的主角——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會因為孩子的美醜存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但必須要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛就應是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想，
誰都明白，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，能夠讓學生感到無比的激動和自豪。天下的母親都期望自己的孩子快樂，同樣老師也就應讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限誇張”，永遠不説“你不行”，而是毫不吝嗇地説：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期盼的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對於所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”。
二、嚴父的主角——教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不就應是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也必須要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中構成一個良好的，用心向上的輿論導向。
三、朋友的主角——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子持續一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子帶給最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規範轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。教師不要老是擺着一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神聖”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富於同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。
四、法官的主角——公平與公正。對於教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一羣天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有着各自的決定是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至於平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼裏，記在每個孩子的心裏，影響着孩子們對於是非善惡的決定和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，必須要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。
五、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要好處”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先務必做到。身教重於言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話;要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎樣能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那麼“身正為範”就真正得以體現了。
總之，班主任應對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷着一顆愛心，一種職責感，有科學的管理和教育方法，就必須能把班主任工作做好。
