國中化學習題教學心得
國中化學習題教學心得
化學新課程標準和新教材實施的幾年來，無論是教學和評價都在發生着徹底的改變。一方面是課本中的練習題量卻相對減少，並且主要是一些實踐類題型和一些運用知識分析問題解決問題的題目。
另一方面，會考化學試題的命題形式及考查內容都出現了較大的變化，命題思路正在努力體現義務教育新課程標準和素質教育的要求，聯繫其它學科的知識、生產生活實際和以社會熱點為背景的試題大量出現，發生在我們身邊的化學現象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。
所以反映出目前進行化學習題教學不能再沿用過去的“題海戰術”並且就題講題，而應該改變教學習題的方式和方法，一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發展。以達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的提高化學教學的效益。
一、根據教學需要科學地選擇習題
首先老師必須認真鑽研新教材，深刻理解新課標，分析近年會考試題的新變化，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯繫緊密、注重知識應用的題目。根據以下原則選擇習題：
1、不能搞題海戰術，習題應精選且有針對性
練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師應該篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，並且習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量不易過大。選擇的習題要有明確目的性和針對性。比如，學習《質量守恆定律》時，可以留給學生以下習題進行練習：
(1)蠟燭在空氣中燃燒後，剩餘蠟燭質量減少了，這是否違反了質量守恆定律?請大家思考並討論。
(2)在化學反應 甲+乙→丙 中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是( )
A.2g B. 3g C.5g D. 8g
(3)現在我們國家的奧運聖火正在傳遞，而奧運聖火的燃料是丙烷，它完全燃燒時發生如下反應：丙烷 + 5O2 == 3CO2 + 4H2O ,則丙烷的化學式是( )
A.C3H8 B.C2H6 C.C2H4O D. CH4O
(4)在現如今的社會，能源危機成為世界主要的矛盾之一。所以就有一些人，自稱在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油(主要成分是碳、氫元素組成的物質)。對此，你有何評價?
這樣的習題既能幫助學生正確理解質量守恆定律本質和原因，又能讓學生學會使用質量守恆定律的方法及明確應注意的問題。雖然題不多但作用卻是非常的大，效果也就會很好。
2、要培養學生嚴謹、科學態度，注重習題的科學性
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學來不得半點虛假，培養學生嚴謹科學認真的態度，是化學教學的任務之一。所以，老師在選擇習題時，一定要強調科學性，不能出現知識性的錯誤，要做到語言準確，敍述嚴密。
3、重視“雙基”的訓練，強化習題的導向性
化學習題的解決往往需要一些基本的知識為基礎，所選習題不能超出學生的能力之外。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好學習習慣，鍛鍊分析簡單化學現象，瞭解生活中的化學常識為出發點。習題要面向全體，不能出偏題、難題、怪題，不能出那些模稜兩可、爭論較大的邊緣題。例如有些資料上有這樣一個題目：人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質量守恆定律的演示實驗過程中，如果塞子塞得不緊，天平的指針往哪邊偏?答案一般都説將是左盤偏重，但實驗表明一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就沒有這麼高的精確度!試想，要一名剛剛學了兩個多月化學的學生就回答一個本身就存在嚴重系統誤差的題目，能有多大意義?做這樣的題目對學生的'學習能有多大的幫助呢?
4、關注社會熱點問題，注重習題的創新性
新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，最主要的差別之一就是淡化了概念，降低了難度，並且最大程度地體現了化學來源於生活，化學服務於生活的新理念，所以相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。同時我們通過分析近年會考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象、化學知識以及在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。會考試題的導向性是明確的，因此，在選擇習題時就要順應這種變化趨勢，平時注意多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。
二、根據學生的需要科學地佈置習題
1、注重分層教學，習題要有針對性
新的課程標準和新課程理念要求化學教學要面向全體，要讓每一位學生有其發展。但他們自身的知識儲備，生活經驗，思維能力、理解能力都存在一定差異，因此，習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會到成功的喜悦，逐步樹立他們學習化學的興趣和信心。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。
2、加強師生習題互動，調動學生積極的參與意識
一個人的能力總是有限的。再有經驗和能力的老師，考慮問題都有他的侷限性，都會受到一些思維定勢的束縛，設計習題的多樣性往往不足。因此選擇習題也不應由一位教師獨斷，要進行教研組內同組教師的共同討論。同時可以進行從學生中來，再到學生中去的大膽嘗試，即讓學生將他們自己認為有針對性的、容易發生錯誤的、有趣的習題收集起來，再運用到單元檢測中，從而更好地引導學生自主學習。這樣既能強化對知識的掌握，又能使學生得到很好的鍛鍊，因為有他們的參與，所以也就促使他們自主、積極地學習化學，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質量。
