課程的開發的心得體會5篇
通過不斷積累心得體會，我們可以更好地為自己的未來制定計劃和目標，心得體會可以通過書寫、討論、反思或與他人分享的方式表達出來，這有助於深化對經歷的理解，下面是本站小編為您分享的課程的開發的心得體會5篇，感謝您的參閲。
課程的開發的心得體會篇1
近兩年，在課程改革深化中，有一個概念比較流行，不少研究機構和學校、不少校長和教師都在對其進行探索，這個概念就是班本課程。應當承認，班本課程還沒有在課程理論中“登堂入室”，其科學性還沒有得到論證；在課堂實踐中，其規範性還沒有被真正建立起來，一系列問題尚處在探索階段。用朦朦朧朧、若明若暗來描述它是比較恰切的。因此，班本課程常常被質疑，使用者、實踐者也往往很困惑，會產生一些疑慮。有質疑是正常的，問題在於如果質疑和疑慮不解決，班本課程的探索就難以深入。經過合理的研究，筆者認為：班本課程有其存在的必然價值，我們應該對班本課程進行準確定位與有效開發。
一、在質疑與困惑中，確立班本課程的存在價值
如果我們作些概括的話，那麼可以看出目前人們對班本課程的質疑與困惑有以下幾個方面。第一：國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫進了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，順着國家——地方——校本這樣的思路，再往下延伸，再往下推，提出班本課程，難免有為拓展而拓展、趕時髦的嫌疑，這是課改的創新嗎？第二，國家課程、地方課程、校本課程的概念是成立的，班本課程的概念成立嗎？有必要嗎？第三，當下學校課程已經比較“滿”，即使班本課程的概念是成立的，但學校究竟有多少空間是留給它的？教師的工作也已經很“滿”，他們究竟有多少時間、多大能力去開發它？班本課程開發可行嗎？以上三個問題，涉及班本課程的合理性、必要性和可行性。
顯然，這樣的質疑和疑慮有助於班本課程的研究與實踐，也有助於讓研究者，尤其是讓實踐者持更加科學的態度，更腳踏實地地去探索。 只有逐步消除疑慮，探索者才會更有自信地進行改革、實驗。對班本課程我也有一個學習、思考的過程。經過持續的研究，我對以上一些質疑和疑慮形成了一些基本判斷，結論是：班本課程的存在是必要的，有其存在的價值。
1．從課程政策的角度看，賦權成為課改的重點之一 我們簡要回顧一下我國第八次課程改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，實行國家、地方和學校三級課程管理，其意義是課程權利的分享，以調動各方尤其是學校的積極性。這一賦權的理念在第七次課改時就開始顯現，當時就提出“國家安排課程”、“地方安排課程”。顯然，賦權成為課改的重點之一。放眼世界，我們不難發現，賦權成為世界各國課程改革的重要思想，成為世界各國課程政策的共同主題。美國一直致力於建立“分權化的課程體系”，其中特別重視學生的作用，提出“學生是課程政策影響的對象，學生團體屬弱勢人羣，但他們對課程決策在某種程度上也能產生一定影響”。
世界各國課改的這一賦權的共同趨勢，極大地調動了教師和學生開發課程的積極性，也給他們留下了開發的空間。班本課程的出現是政策賦予教師的權利，教師開發班本課程是享受、使用權利的體現。
2．從課改的領導路徑看，自下而上的路徑更受關注
隨着課改政策的調整，課改的領導路徑也在調整，即自上而下與自下而上路徑的結合，隨着課改的深入，自下而上的路徑更受重視，其根本原因就在於，自下而上更重視基層的力量，更重視校長和教師的參與，充分發揮他們的自主性和創造性。正是在自下而上路徑的引領下，草根不僅不是沉默的，而且會發出富有創造性的聲音，課程才會真正成為希望的田野。因此，我們不妨這麼去理解，班本課程是自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，並使之得以逐步實現。
3．從課程開發的主體看，凸顯了班級的主體作用
課程開發及其命名有不同維度，開發主體是其中一個很重要的`維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開發主體這一維度來研究和命名的，開發的主體分別是國家、地方、學校。於是，與國家、地方、學校相對而言屬同一個維度的班級，也可以成為開發主體，用“班級”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開發和管理中有了自己應有的位置。這樣，從開發主體出發，形成了課程開發的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利於課程開發的系統思考和整體設計，也有利於課程的綜合管理。
4．從國外課程改革的趨勢看，班級設計、落實課程方案成為趨勢
1998年6月，日本教育課程審議會總結報告發表，該報告展示了21世紀日本新的教育課程構想，其一大特點就是新設“綜合學習時間”。新設“綜合學習時間”的主旨是各學校需要創造性地展開適合地區和學校的、有特色的教育活動，其主要目標是“通過學校創造性地展開橫向的、綜合的學習。基於學生的關注、興趣的學習，培養自己發現課題、自己學習、自己思考、主體判斷、解決問題的能力”。
這種新設的“綜合學習”，不僅由學校設計，也讓班級設計，即使是學校設計的，也往往落實在班級中。我以為，這其實就是一種班本課程。
基於以上四個角度的討論，我們可以初步得出這樣的結論：儘管當前還沒有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統中的一個組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的一種創造，表現了他們對課程開發的願望，體現了他們的創造精神和能力；儘管其合理性、必要性、可行性仍需深入和具體討論，不過它已經顯現出其存在的價值。因此，我們應當去除疑慮，在質疑中不斷完善，滿懷信心去開發班本課程。
二、在學校課程體系中，逐步明晰班本課程的定位
對班本課程的探索尚處在初始階段，有不少問題尤其是班本課程在學校課程體系中的定位，還不是十分明晰。為此，我們需要在研究和實踐中使之逐步明晰起來。
1．班本課程性質的準確定位
課程理論與實踐都告訴我們，所有課程來到學校，都會經歷校本化的過程，成為學校課程的一部分，因而都會擁有一個新的共同的名稱：學校課程。毋庸置疑，班本課程也應是學校課程體系中的一個部分、一種課程形態。我始終堅持認為，學校中所有的課程都是課程大家庭中的兄弟姐妹，都應是平等的，都很重要，“一個都不能少”，因為評判其地位不是以課時的多少和課程形態來決定的，所有課程都應是等值的，它們各有各的理論價值和實踐意義。
班本課程與學校課程的關係是明確的，問題是班本課程與校本課程的關係還不明晰。它們的關係不外乎是兩種。其一，班本課程是校本課程的一個部分、一種形態，是“父子”關係。理由很簡單，班級是學校的一個組成部分，學校作為課程開發的主體，自然包括班級，班本課程也應屬於校本課程。其二，班本課程與校本課程是並列的關係，是“兄弟”關係。理由也很簡單，校本課程往往由校長主持開發，嚴格地説，其開發主體是學校，這裏的學校並不包括班級。班本課程卻由班主任和任課教師主持開發。以上兩種關係劃分都可以，不過，為了突出班級開發課程的重要性，我以為應以第二種關係為更好。 班本課程與校本課程並列，帶來的一個問題是，班本課程是校本課程的補充抑或是拓展嗎？這裏暗含着另一個問題，那就是因為我們不能將校本課程看作是為國家課程服務的（《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確這一點），所以照理也不能將班本課程看作是為校本課程服務的。但實事求是地從另一個角度説，班本課程，無論是可開發的空間，還是開發的能力，與校本課程還是存在差異和差距的。
課程的開發的心得體會篇2
今天聽了大連十一中xxx副校長的講座——《有效開發學校課程，讓核心素養真正落地》。聽完很有啟發。
x校長從課程的概念、分類、開發依據、實施範例……進行了很好的剖析。
x校長認為學校一切都可以內化、開發為課程，課程要以課程標準為依據，教材是資源，教學是實施教材的.過程。認為辦學目標是構建校本課程的基礎。要開發適性課程，既以個性優勢，發掘學生潛能，又實現學生人性和諧健康。
實現國家課程校本化開發、開發學科性校本課程，以提優補弱課程、多元拓展課程、方法指導課程實現尊重差異的學業指導。特別例舉了該校的分層教學，走班制定，很有研究價值。
校本課程的自主開發，要制定課程標準，一切以達成課程標準為依據。要圍繞發展、指導、學生髮展指導予以開發。x校長例舉了該校校本課程做“理智的發展者”，通過生涯指導、生活指導、德育教育，讓學生過有規劃的人生，過有質量的生活，有豐盈的心靈予以開發。如模擬人才招聘會、模擬填報志願、環保科技商業挑戰賽等。做學生生活發展指導，實現自我悦納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會的關係。檢驗評價方式多樣化，探索標準化學業評價方式，如生活達人大闖關。還有校園節日課程化，如英語節、讀書節、科技節、體藝節、心理節等。
x校長認為，還要開發隱性課程，如環境文化與精神文化。隱性課程往往是對學生心靈的影響與浸潤。
在課程開發中的教師做到:集體輪流主備、每人一個專題、走班上課、集體研討、網絡資源、較少較易處着手到逐漸擴大，從學校、學生特點及需要出發，不斷整合，重視學生的反饋、參與。
對於課程開發基本思路為:學生生源特點，學校辦學目標出發，設計發展思路，確定課程目標、方法、評價反饋方式，到開發校本課程，再到整合課程形成體系，開發隱性課程，形成校園文化特色。需要做到頂層設計帶教師主體，上下同心。
x老師的講座做到理論與實際相結合，兼顧國家課程、地方課程、校本課程的有機結合，依託學生核心素養，形成課程標準，注重學生需求實際出發，促進學生理性發展，以培養全面發展的學生很值得我們學習。
課程的開發的心得體會篇3
心得體會就是一種讀書、實踐後所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近;實踐體會同經驗總結相類。學習的方法每個人都有，並且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對於一個人來説也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑑他人的學習方法並不是不可以，但找尋適用於自己的學習方法才是最重要的。以下是由為大家整理的開發校本課程心得體會精選材料，希望對你有所幫助。
1、一種集體配合的事業，校本課程開發更是如此。教師作為校本課程開發的主體，就必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長等方面的合作。在整個校本課程開發的過程中教師要與校長、其他教師、學生、家長、社區人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發的內在必然要求，也是教師合作精神培養的有效途徑。
2、校本課程開發的背後所藴含的理念，是把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執行者，同時還應該是課程的開發者和研究者。教師要有一定的教育研究素養。當然教師進行課程的開發與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規範與操作程序。
3、校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。通過對校本課程開發實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發的質量。
課程的開發的心得體會篇4
校本課程的開發和實施的腳步已經走到我們常規工作中，近日我也多次外出學習觀摩聆聽他們開發實施的方法和措施。校本課程是有學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本課程開發實施的成功與否很大程度上取決於課程資源的開發和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發和實施必須具備以下特點：
1、體現學生的需求：
我們在開發校本課程的過程中，先讓教師在瞭解學生需求的基礎上提出課程開設申請，再由學生自願報名選擇。這樣一來，課程開設與學生選課成了供求關係，學生的學習積極性也就被調動起來。
2、體現學校的辦學特色：
我校的辦學目標是“讓學生的人生更精彩”，我校除了開展閲讀、書法、古詩文誦讀還開設了體藝方面的項目。我校學生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動了同學們參與體育運動的熱情。
3、整合學校的.師資優勢：
我校藝體和信息技術學科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進心強，而且善於鑽研，勇於實踐，樂於奉獻，他們基本功紮實，專業知識過硬，不僅有豐富的教育教學經驗，而且創新能力強，有一定的課程開發能力。通過學校的宣傳發動，老師們積極參與校本課程的開發與實施，為我校校本課程開發奠定了堅實的師資基礎。
我校已經有了一年的社團活動經驗，在社團活動的基礎上進行校本課程的開發和實施只要把活動的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價措施即為校本課程。這些是我通過學習和思考對校本課程開發和實施的一些體會，我將積極地投入到校本課程的開發和實施改革中。
課程的開發的心得體會篇5
新課程實施以來，以校為本的理念深入每個校長和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發等字眼時常見諸報端，應該説，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學校、對教師、對同學作為教育主體的尊重，是對學校特色、對教師權利、對同學個性的尊重。
一提到校本開發，人們首先想到的是開發某種校本課程。其實，校本開發是指一整套以校為本的課程開發理念、戰略和技術。即使是像語文、數學等國家課程，也需要學校進行校本開發，綜合實踐活動也是一門國家規定的必修課程，中國小在實施的過程中，同樣需要具有校本開發的理念、戰略和技術。其次，校本開發具有不同的層次，我認為至少具有三個層次：一是基於課程研製的校本開發，二是基於課程管理的校本開發，三是基於課程實施的校本開發。第一個層次需要學校管理者具有課程領導能力，第二個層次要求學校具有課程制度建設能力，第三個層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較於其他課程，綜合實踐活動是一門最能夠體現校本開發功能，也是最需要依賴校本開發的課程，從而對學校管理者、學校組織和教師提出了以上三個方面的要求。這也是綜合實踐活動課程之所以成為新課程實施難點之一的重要原因。
校本開發，作為一整套課程開發的理念、戰略和技術，不能僅僅指向某種開發的結果，即不能僅僅想到要開發出某一具體的課程門類或課程形態，我認為要從課程的內在要素和其整體關係的角度來構設。具體來説，校本開發必需從如下課程要素入手來展開。
第一，課程理解的確立與課程目標的開發。要有效地進行課程的校本開發，首先必需明白這是一門什麼樣的課程，以和同學為什麼必需要經歷這門課程的學習，即形成課程理解。我以為這是提升學校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點。包括語文、數學、英語等國家課程的實施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門什麼樣的課程、同學為什麼必需要學習這門課程以和同學學習這門課程究竟要獲得什麼等有關課程理解的問題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成，就要進入目標設定階段，即通過同學研究，結合學校實際，將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開發”。課程目標的開發不只學校需要進行，教師在課程實施的過程中也需要進行。當前，在綜合實踐活動課程的實施過程中，學校需要明確課程實施的具體目標，需要分學段、分年級、分專題地研製學校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學所要獲得的在能力、情感態度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。
第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒有課程內容的課程是不存在的。課程內容開發的核心工作是內容的選擇和組織。對於國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專家經過科學研究的過程完成了內容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體同學的一般狀況來完成的，且以靜態的形式來出現，它往往表示在具有綱領性的課程規範和具有可替換性的教材之中。對學校和教師而言，課程實施過程還需要進行動態的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學校對國家課程進行內容開發的過程。而對諸如綜合實踐活動等開放性課程而言，學校和教師所要做的工作則遠遠不止於此，還需要將同學納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實踐活動課程實施的角度來看，還要進行活動主題的提出、選擇和確定，活動主題內容的分解與描述。
第三，設計學習活動方式。只有學習活動方式的參與，課程開發才幹由靜態的設計真正走向動態的實施。學習活動方式和其活動程序、基本規範和方法論的設計，實際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環節。學習方式的經歷過程，是同學發展最真實的過程，也是體現課程價值的過程。任何一門課程的實施，都需要學校和教師進行學習方式的開發。學習方式的開發，不只僅是一個優秀教案的過程，更不是僅僅指備課或寫教學設計。我認為應該把重點放在學習活動方式的程序、方法規範和過程價值的落實上，要保證讓同學完整地經歷學習活動的過程。學習方式的設計並不要求一節課、一個活動主題在實施過程中教學方法或活動方式越多越好，學習方式的設計要克服這一誤區。
第四，課程資源的開發。這是人們在課程開發上最容易考慮到的一點。其實這一工作是課程開發的一個方面。課程資源開發，主要目的是為課程的實施、同學的學習活動提供支持條件。對綜合實踐活動課程來説，課程資源的開發一方面是由同學來完成的，即同學自主地蒐集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學校和指導教師來完成的。對每一個具體的活動主題來説，指導教師需要為同學提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導，學校應有意識地組織相關的環境資源。
