學教師口語的心得體會5篇
每個人都有獨特的心得，因為我們的經歷各不相同，心得體會是情感的記錄，將我們的感受永遠留存，本站小編今天就為您帶來了學教師口語的心得體會5篇，相信一定會對你有所幫助。
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬於口語的範疇，但是又不同於一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特徵是：一、可接受性；二、規範性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特徵就是職業性。
12月2日，我們置換脱產研修語文班的同學們有幸聽了瓊台師範高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多麼重要，特別是作為一名教師，還讓我對於普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。並且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來説，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以後順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關係以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閲讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閲讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的瞭解，還讓我知道了在我以後的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關係網，也為自己的教學錦上添花。
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英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師的精到的示範，更要求教師善於提高外語口語能力的訓練方式：以教材的文本為依託，以學生靈活運用口語進行對話的方式，以提高學生學習英語的主動參與性為目的，增強學生口語能力。就此，我在教學實踐中進行了一些有益的嘗試。
豐富口語訓練策略，“簡約而不簡單”。
課堂教學不只滿足於“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“説”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。
1、對話表演---口語學習的催化劑
課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域於一體，有利於教育目標的達成。
語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現。因此，讓學生學好對話，演好對話也自然成了英語的必修課。組織表演對話，像是給學生英語學習添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學生，使得他們在練與演中體驗到表演帶來的愉悦。對話表演的功夫靠的是學生對內容的理解與掌握，只要他們有了紮實的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：授教材book4unit5partalet’stalk時，教材上對話是一位小姑娘由媽媽陪同去服裝店購買裙子，八（4）班一組學生自編創作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新：
a:“cheap!cheap!verycheap!”
d:“lookatme.i’et.”（學着機器人的聲音，作了自我介紹。）
b:“mom,let’sgoandhavealook.”
c:“ok!”
…另外，我們也鼓勵學生自編對話，表演出來，如在表演英語課本劇的初始階段，學生先會對所學的小故事進行改編，為自己喜歡的角色配上對話。如下面是貓和老鼠的幾個簡單對話。
cat:oh,i’……
mouse:oh,it’sagoodday.i’.
’eit.
cat:youareanuglymouse,don’ttouchmyfood!
mouse:help!
學生從“説英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用於日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富，不侷限於教材。
2、遊戲----口語提升的潤滑劑
在英語教學中，課堂活動和遊戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言深一層次內化，需要以理解為前提，通過某種形式再現出來。英語實驗教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤裏，也能馳騁在廣闊的語言學習天地裏，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師採用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上台進行精彩的遊戲活動、成功的展示。那麼，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。
瞧！伴有韻律節奏的“let’sdo；let’schant”總能讓孩子們朗朗上口“動”一陣子，它幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演彷彿給英語課注入了潤滑劑。
passmethefork,passmetheknife，
passmericeandnoodles,too.
passmetheplate,passmethespoon，
passmefishandvegetables,too.
這是一組八（4）班的全體學生在上課時表演的説説、做做、動動的歌曲片段。教師適時地添加潤滑劑，課堂駕駛起來自然更輕鬆自如。
3、讀寫---口語鞏固的防腐劑
書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作鬥爭。初學階段學寫英語句子和短小語篇，學生錯誤率較高。他們課後糾錯、訂正、教師重批可謂是勞民傷財，弄得兩敗俱傷。我們就讓學生把完成的作業本擺放在投影儀下，自己向全體同學展示，快速讀出自己的答案，台下的全班“偵察員”會仔細檢查。他們精神抖擻，鬥志昂揚，迅速高質量地完成“偵察”任務，並予以指正。漸漸地，學生們的書寫正確率和美觀性都上了一個台階。
英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由於缺少一定的詞彙和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一副圖，一樣事物。如當要求描寫一種水果時，多數同學是這樣描寫的：’’eit.
自從課堂上加入了寫作後的表演，同學們為了讓表達達到更好的效果，往往會想方設法去挖掘課本，儘量充實自己的角色，如在表演小老鼠出洞後的活動時，同學們都為它配上了很多語言“it’oonisinthesky….
如此一來，依據課文情節學生要寫，能寫的東西就多了。但在多數情況下，學生並不能用所學的單詞把故事情節表達清楚，於是他們會積極主動的來問我“老師，‘咬’怎麼念？”“‘我恨你’怎麼説？”“我一定要抓住你”
縱所周之，教學的關鍵在於課堂，課堂效率的高低，直接影響到教學目標的達成與否。由於英語學科具有與其他學科不同的特殊性，它是一門語言學科，除了具備其他語言學科的共同特點外，重點還要求培養學生的口語交際能力，開口比動手的訓練要多。
培養學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口説英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。
口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才幹等多方面，是智慧的反映。口語交際能力核心在“交際”，脱離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷説話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的見解。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。
葉聖陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本於語”，口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
一、聯繫現實，認清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、説雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開始就向學生了解情況。並聯系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。舉個例子來説，現在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導幹部競職演説等，這無不表現出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“説説”而已，它對人的社會地位、經濟地位有着直接的影響。這樣一來就激發了學生們對口語交際能力的重視，並很快自覺地加入到鍛鍊自己的隊伍中來。
二、創設情境，調動熱情
宋朝人張載説：“學至於樂，則不自己，故進也。”由此可見，教學的關鍵在於激發學生興趣。激發學生興趣關鍵在於要創設一個良好的教學氛圍，採取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排遊戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進行了國小語文口語交際的教研活動。在我聽的課當中，大部分都是通過創設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創設情境：一開始，老師拿着電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然後老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發展的主要渠道在課堂，激發學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態出現在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關係，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利於學生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學習效率。
三、因材施教，注重方法
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“説”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善於總結學生特點、區別對待。如語言基礎不紮實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這並不是説，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利於整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上台演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上台煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑑，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾經教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上台表演，然後再帶動少説話的同學上台。一個個輪流介紹。通過這樣來鍛鍊學生的膽量。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學必須遵循人們的認識規律：從簡單到複雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發性的問題，並分析其原因，然後針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由於口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）藉助於詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語彙句式的儲備，豐富他們的口語表現力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”。由此，國小生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構國小生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生髮展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學生用規範化的口語代讀代説，以讀助説。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別於語文課上的朗讀，善於把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，説得悦耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練説，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在羣體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多説話，尤其是當眾説話。做一個落落大方，説話得體，做事受人歡迎的國小生。
總之，口語交際課是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養還有待於教師們的進一步探索和實踐。
口語交際與習作是語文教學中的重點，也是難點。學生慢慢長大，會變得羞澀，不願表達；從接觸作文開始就普遍反應作文難寫，愁於寫作。而在這樣的情況下寫出來的作文質量也可想而知，要麼藉助作文選空套別人的成果，要麼將一句話反覆重疊。這樣，對於批閲作文的語文老師來講也是一種折磨。怎麼讓學生會説、樂説，能把一件事情詳細的表達清楚，並且寫在紙上，是老師們共同面對的難題。
下面就談談自己在口語交際與習作方面的粗淺體會。
口語交際課的設置，體現了語文課的傳統觀念在不斷的變化。在口語交際中包含兩方面的內容：一是強調在學習中學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在説中學會説話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性。
一、“口語交際”的特點
1、聽話説話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
2、口語交際比聽話説話更具有實用性。口語交際題來源於學生生活，形式是當面交談，與生活實際狀況沒有什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
3、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽説技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養。
二、在寬鬆的氛圍放膽去説
現代教學論的真諦就是主張教學重在發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。口語交際課在這方面有着重要優勢。因此，在口語交際教學中，要鼓勵學生説有創見的話，説錯了重説；説不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再説；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢説、敢問、敢發表自己的意見。
三、創設情境，為學生的説話作下鋪墊
不妨通過遊戲教學，激發了學生的學習興趣。同學們都樂於上台表演，以展示自己的能力。在這個過程中注重培養學生的傾聽能力，並且幫助學生理清思路，暢所欲言，學生收穫了自信。
當然不同題目的口語交際就會有不同的情境創設法，同一題目的口語交際也可用多種情境，只有創設多樣的口語交際環境，課堂才會有趣，學生才會敢講會講，通過師與生，生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、説、交往的能力。
四、密切關注學生，及時予以指點
當學生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時，老師不能做過多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關注學生的學習狀況，注意觀察和傾聽，既要善於發現學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規範學生的口頭語言，更要善於發現學生充滿童趣的富有創意的語言，提高口語交際課的效率，使學生更好地適應社會生活的需要。
習作方面也大致談談自己的心得體會。
一、培養自信，激發寫作興趣。
要從心理上使學生不再怕寫作。首先要給學生自信心，採取多鼓勵，少批評。在批改作文中，對寫作差的學生，不合要求的切忌諷刺挖苦，應單獨談話指出存在的問題，多説鼓勵的語言，對寫作有進步的學生要加以表揚，使他們對寫作有自信心，其次通過課外活動培養興趣，提高寫作能力。
二、細緻觀察，積累第一手的素材。
教育家葉聖陶説過“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關係。如何讓學生獲取生活材料，參與自主寫作，寫作時有話可説有事可寫呢？首先，讓學生學會觀察，留心生活。學生生活包括學校、家庭，社會生活。觀察是説和寫的基礎，做到觀察時抓住主次，有順序地進行，並加以分析思考，作記錄，積累材料。那麼寫作時才能抓住事物特點，並能有選擇地有組織材料。做到有話可説，有事可寫。
三、先易後難，循序漸進，提高寫作能力。
要提高國小生作文水平，還必須從訓練學生作文能力上下功夫。國小生作文能力不僅限於表達能力和寫作技巧上，還在於對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在於平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，並遵循先易後難，先現象後本質的原則，例如要訓練學生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開始、發展、結果的全過程，第二步再訓練他們去認識事物的重點和細節：要訓練學生的語言表達能力，則先練習，再練段、練篇，最後達到完整、規範、生動、色彩分明。做到有條不紊，逐步發展。
這是口語學習的第二個階段，目的是為了精準。
背誦的作用大家不能小看，這是英語學習最笨但是最有用的方法。背誦的功力高，口語、聽力、寫作都會大大提高。許多同學一天讀一篇，我的建議是一天背一段。不用背很長，沒有時間，幾句話也行。時間長了，自然會成為“大牛”。
背誦的方法，我簡單總結為“四走”：首先還是要反覆聽磁帶，跟着磁帶走，否則就失去學習純正英語的意義。先跟磁帶讀，每個意羣一頓，或者每句一頓。然後慢慢一段一頓，讓自己把長句完整説出來。這樣聽個五六遍，文章基本就背下來了。很多外國語學校的同學都是這樣練習的(包括我自己)。從國中開始這就是他們雷打不動的家庭作業，有的學校還極端地要求家長簽字，每個同學每天到老師面前背課文，最後計入考試成績。雖然當時怨聲載道，但事實證明這樣確實有效。
第二，弄清英文的思維習慣，跟着邏輯走。背篇章的時候大家會發現第一、兩句話基本都能概括整段的意思，這就是所謂的主題句。下面的都是一些解釋、例證。最後的一句可能再作一個小小的總結。英文的這種行文習慣與中文的鬆散形式很不同，大家要習慣這種方式，並在講話以及寫作時按照這樣的一種邏輯方式進行思考。
第三，回想課文的精彩語句，跟着記憶走。背完一篇要經常温習，至少要自己嘗試使用這篇中你認為有價值的表達方式。但是，切記：一定要忠實原文，不能按照自己的方式隨意篡改，多一個冠詞，換一個介詞，就會搞得面目全非。
第四，忘記課文中的內容與結構，跟着感覺走。這個階段試着用自己的語言重組文章。因為加入了自己的理解，所以很容易記住文章的精華部分。並且每次重組完後要再對照一下原文，看看自己還有什麼欠缺。
總之，地道的表達始於背誦。輸入的多，輸入精準，輸出才可能有數量、有質量。
