課改交流發言材料

尊敬的領導、老師：

大家下午好！

首先請允許我代表課改教師，向大家表示誠摯的感謝，感謝大家對我們教學的肯定。現代教學理論認為，教師的真正本領，不在於“講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到學習全過程中來”。下面結合我的教學實踐談一下我的粗淺認識和做法：

一、認真備稿是上好課的前提：

備好課是上好課的前提，我們只有認真而充分的備課，在此基礎上實施創新和生成，才會有更為精彩的課堂教學，才能打造高效課堂。

首先是研讀教材。弄清本課程的教學目的、任務，掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點；結合學生情況，確定每節課的重點、難點和關鍵，心中有個通盤的打算。

接着是編排初稿。每備一課，我都從網上下載有關本節的多篇導學稿，從中選出一個較好的為藍本，其他的參考借鑑。每一環節的設計，我都反覆比較他們的方案，優中選優，如果沒有中意的，就結合自己的教學經驗，自主設計，形成初稿。

初稿形成後，多問問自己：（1）哪些知識學生已經掌握，已能運用；設計的問題是否是符合學生現有的知識水平？（2）內容的設計是否有梯度，是否符合學生的認知規律？（3）是否顧及到了優、中、差不同層次的學生？（4）課堂的容量是否科學適中？學生能否容易接受，內化成自己的知識，做到堂堂清？備稿是一件很辛苦的事，我經常為了一個題應該放在導學稿的哪個部分、為了一個環節應該設計哪些問題而斟酌很長時間。

二、搞好小組建設是上好課的基礎

1、合理劃分小組。

我班現有學生55人，人數多，在採取分組對坐的方式進行學習，經過自己的深思熟慮，又徵求全班學生的意見，根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成六個大組 (每組8或10人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，多者D層有3人。然後，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組4或5人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負責全組工作。這樣編排兼顧了同伴幫扶互補，又利於組內與組間的競爭。徹底解決了大班型小組合作學習空間不足的問題。

2、加強小組的培訓與管理。

為了發揮小組合作學習的功能，提高每位學生的能力，我採取輪值主席制。輪值的小組長，他們會提前一天找我明確學習任務，解答存在的問題。回去後開始集體備課，討論如何講、讓誰講、課前黑板上應該準備寫些什麼畫些什麼，有弄不懂的再與別的小組探究，仍有疑問，再找我探討。同時給予每人一定的權力和責任，保證課堂和小組合作學習有序的進行。我有事不能上課時，不用換課，只要告訴學生該學什麼就可以了，他們會正常上好課。

三、充分的“展示交流”是上好課的關鍵

1、在組織合作探究，展示交流之前，我都要留給學生充分的獨立思考和組內研討的的時間與空間。昨天我們學習的是利用二元一次方程組解應用題——《增收節支》，學生在原有的認知水平基礎上，通過小組合作探究，學生展示，大多數都能掌握所學知識，當堂完成書中和導學稿中的練習。

2、動手實踐。教學中要把做的過程讓給學生，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成善於動腦、敢於動手的習慣。如學習《平行四邊形性質》一節時，學生自己做紙片，自己擺拼，學生在講“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”這一定理時，自己用秸稈做了一個模型，非常形象。充分發揮了小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

3、給學生更多的展示機會，讓學生成為課堂的真正主人。每堂課至少有兩位“小老師”主持，我這個“大老師”則在下面傾聽檢查，時而進行點撥和評價。我記得講等腰梯形判定定理時，書上沒有“對角線相等的梯形是等腰梯形”這一判定定理。但是性質定理有，趙立晨就知道把它逆過來也成立，經過讓大家證明也可以補充為判定定理。最後她還進行了總結“那麼等腰梯形共有幾條判定定理呢？”學生已經學會舉一反三，而且還會歸納概括，在他們心目中針對不同知識應該怎麼去講已經有了整體輪廓。他們不但自己會講，還會指導組員如何去講。有的同學站在前面直冒汗，小組內的同學就着急了，給組員鼓勁，教給他怎麼做怎麼説，並不是責備而是理解和鼓勵。當該到黑板上板演時更是熱鬧。為了避免課堂上成為優等生表演的舞台，給一般學生提供更多的展示機會，我要求組長或該學科非常好的不去，讓中等生去，能出差的更好。有在上面寫的有在下面教的，中等生在黑板上寫錯了，組長就在座上教會學差生，讓學差生去改錯，從而讓他們找到了自信。經過一段時間的鍛鍊，每班都出現一批合格的老師，如趙立晨、周杰鑫、張明凱、趙雅欣、魏豔玲等等，現在他們的“講課”能力比我畢業時強多了。課堂上我與學生像朋友和知己，師生之間、生生之間由於這種友好、平等的關係，一種富有生氣的學習氛圍便形成了，課上常常出現感人的場面。

四、教師恰切的評價是上好課的催化劑

在教學中，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生的學習積極性。在給學生評價時，我注意了以下幾點：

（一）評價及時，當學生在某方面取得優異成績或表現突出時，及時給予表揚和激勵。如：在組織《解二元一次方程組》一課時，魏佳欣同學的解法簡單易懂是其他同學沒想到的，這樣就及時點撥並多加分，從而激發了學生求異思維的積極性，也對其他同學是一次思想上的觸動。

（二）評價廣泛。為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的羣體作用，小組評價採取加分制，無論在任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵。這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

（四）激勵後進。即解決同一問題，A、B、C、D不同層次的學生分別給予2、4、6、10不等的加數；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快

樂。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

以上是我關於課改方面不成熟的做法，我雖然在課改上取得了一點成績，但還存在不少問題，希望同行們提出寶貴的意見和建議。我知道，只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，那我們就會取得很好的教學效果的，就能更好地適應新課改。讓我們共同努力，創造新的天地。

最後，在這新年即將來臨之際，我祝願大家新年快樂、身體健康、工作順利、萬事如意！謝謝大家！